韋芬

摘要：小學(xué)生數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生未來學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵性基礎(chǔ)部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于教師講授的內(nèi)容，而應(yīng)該使學(xué)生學(xué)到知識之后能夠?qū)χR進(jìn)行再創(chuàng)造、深挖掘的過程，由此可見，教師的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)當(dāng)僅僅是理論知識的講授與傳遞，更應(yīng)該是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)過程中，教師要注意將學(xué)生放在主體地位，充分促進(jìn)學(xué)生自主能動性的發(fā)揮，進(jìn)而完成學(xué)生探索能力與自主學(xué)習(xí)的能力。基于此，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的基本策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);基本策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

數(shù)學(xué)屬于一門靈活性較強(qiáng)的工具性學(xué)科，其對學(xué)生的抽象性思維提出了較高要求。在新課改背景下，明確提出要強(qiáng)化對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，此時就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升，引導(dǎo)和鼓勵他們自主探究、獨立思考、敢于質(zhì)疑，這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)策略的制定就顯得尤為重要。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

現(xiàn)階段的自主學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)學(xué)生的在校表現(xiàn)判斷學(xué)生的品格個性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行輔助，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自主努力，再由教師正確引導(dǎo)，最終學(xué)生自動形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，站在學(xué)生的角度來說，學(xué)生不但可以快速吸收課堂知識，還可以通過教材內(nèi)容與課外延伸內(nèi)容結(jié)合，將課內(nèi)外知識融會貫通。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的基本策略

（一）開展合作探究的教學(xué)模式，讓小學(xué)生成為課堂的主人

以往的課堂上，大多數(shù)都是以老師知識的講解為主，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識，長此以往，孩子們的自主學(xué)習(xí)能力根本得不到鍛煉，所以在新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須改變原有的教學(xué)模式，課堂上要以學(xué)生為主體，積極發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，并能關(guān)注學(xué)生的個性化特點，組織學(xué)生進(jìn)行自主交流，進(jìn)一步提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，老師就可以把學(xué)生分成幾個小組，先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流生活中有哪些角，并探索角的特點，總結(jié)各個角之間的相同和不同之處。小組學(xué)習(xí)時學(xué)生可以自由發(fā)表見解，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐘表的時針和分針組成的角，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的兩邊是兩條射線，孩子們的想象力特別豐富，把他們想到的綜合起來，會有意想不到的效果，并且以這樣的方式學(xué)習(xí)，孩子們都會主動去思考問題，他們就是這樣在思維的訓(xùn)練中逐漸提高了自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生經(jīng)過有效的交流與溝通，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作能力，彼此之間也感覺親近了，有利于形成和諧友愛的班級大家庭。

（二）正確引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是一個漫長的過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣只靠自身的自制力約束是難以養(yǎng)成的，需要教師在教育教學(xué)過程中給學(xué)生。學(xué)生是否可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。預(yù)習(xí)是現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方法，教師通過布置教材有關(guān)內(nèi)容的問題，讓學(xué)生自己在課后時間對內(nèi)容進(jìn)行分析和提取，最終得出答案，這一過程從來都不是一蹴而就的，要求教師不斷地耐心引導(dǎo)，在不斷的實踐和練習(xí)中，讓學(xué)生自行體會，最后慢慢形成并且發(fā)展起來。與此同時，想要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須保證其時間充足。保證在得到老師提示之后，學(xué)生有時間按照自己的理解主動去尋找適合的答案。在這期間，教師要給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考。除此之外，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)某椴?，便于可以及時解決極個別學(xué)生理解不正確的問題。如計算的熟練度不是一蹴而就形成的，只有每天教師在課堂布置習(xí)題，每天潛移默化地鍛煉學(xué)生的計算能力，長此以往，學(xué)生會逐漸提高計算能力。

（三）趣味探究，探索數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)活動的開展要以激發(fā)興趣為主，為學(xué)生制定趣味探究教學(xué)方案，其不僅可以激發(fā)學(xué)生深入思考、主動探索數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法，還可以潛移默化地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而確保課堂教學(xué)活動的有效開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對各位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性需求與接受能力進(jìn)行全方位了解和掌握，并對興趣點進(jìn)行挖掘，以此來實現(xiàn)趣味探究活動的順利進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)活動的開展。例如，在“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以提前準(zhǔn)備多媒體課件，并引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生進(jìn)行有趣的拼圖互動游戲，將各種各樣的圖形放在課件的左側(cè)，而在課件右側(cè)則將圖形的方向和順序打亂，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將左右兩側(cè)零散圖形通過自己動手操作來進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)，進(jìn)而得到左右相同的對稱圖形，這種趣味探究活動，既可以實現(xiàn)對數(shù)學(xué)自主方法的有效探索，使學(xué)生積極參與其中，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，拓展學(xué)生的發(fā)散思維。

結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育需要教師投入足夠的精力，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)的掣肘，全面提升學(xué)生的各方面能力。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師一項重要的教學(xué)任務(wù)，對它的開展有利于促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對于提升學(xué)生成績也有很大幫助。這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中認(rèn)真做好對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)的研究和分析，根據(jù)問題認(rèn)真對教學(xué)方式和方法進(jìn)行改進(jìn)，以此來促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的提高。

參考文獻(xiàn)

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