楊升

摘 要：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出幼兒園應該充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間，應該充分利用社會資源，引導幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感。開展極具特色的民間藝術課程資源是幼兒形成對家鄉(xiāng)文化的精神認同，為其良好性格的形成與完整人格的培養(yǎng)奠定基礎。通過參觀竹編博物館、竹編廠等，可以擴展幼兒的學習和生活的空間，促進其身心各方面的發(fā)展，更獨特的意義是民間藝術資源在幼兒園的開發(fā)利用能夠激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)文化的關注與熱愛。

關鍵詞：? 竹編? ? 融入? ? 主題活動

一、開展竹編系列活動的意義

1.利于幼兒的多方面發(fā)展。

依托竹編手工藝人的手藝，展示他們各類編制技巧，將不同規(guī)格的篾片與篾絲制成預期的紋樣和造型，多種多樣的編制方法形成各具特色的精美紋理和竹編制品，激發(fā)幼兒的竹編興趣，從而樂于探索竹編編制方法，學習編制的技巧。在動手編竹編的過程中，幼兒不僅體驗到竹編的藝術特色，其動手能力，邏輯思維能力、審美能力以及合作創(chuàng)新能力得到了很好的發(fā)展，同時，幼兒在觀察、尋找、探索、發(fā)現(xiàn)、討論、記錄中自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提升。

2.傳承地方的文化特色。

竹編融入幼兒園教育活動之中不僅能夠豐富幼兒園主題教育活動內容，而且有助于幫助幼兒進一步認識并了解我國的竹編藝術，承載傳統(tǒng)符號，培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化藝術的情感認同，它與自然完美相接，其高效能的環(huán)保性和家具實用性，還能夠更好的幫助幼兒形成環(huán)保理念。

3.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

民間工藝竹編融入幼兒園課程主題活動之中對教師而言是一次重大挑戰(zhàn)，教師需要從眾多的竹編教育資源中篩選合適的內容，并根據(jù)課堂活動的設計開展教育活動。這就需要教師要全面了解竹編藝術，并能夠根據(jù)中班年齡階段幼兒的教學需求來設計主題活動，這個過程中能夠有效提高教師的教學把控能力和問題解決能力，全面促進幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、開展竹編系列活動的內容

圍繞教學活動、專門活動、實踐活動、生活活動、游戲活動選擇和制定課程內容，主要從傳統(tǒng)文化知識，制作技巧和實踐活動板塊出發(fā)。

1.竹編工藝與幼兒的內在聯(lián)系，論證竹編工藝融入幼兒園中班主題活動具有可行性。挖掘竹編傳統(tǒng)文化知識融入幼兒園中班主題活動的適宜性內容，歸納、總結出民間藝術竹編促進幼兒多方面能力發(fā)展的實踐經驗。

2.竹編工藝在日常生活中的廣泛應用，探索適合中班幼兒使用的竹編編制材料、工具、制作技巧和編制方法，怎樣使竹編工藝活動更好得融入幼兒園中班主題活動，提高教師在進行竹編與幼兒園各領域主題活動整合方面的專業(yè)化水平。

3.對竹編工藝融入幼兒園中班主題活動進行實踐探索，觀察并反思幼兒與竹編工藝接觸過程中的特點和表現(xiàn)，結合理論分析探索竹編工藝融入幼兒園中班主題活動的實施方案，該方案包括了目標設計，內容選擇和組織、實施、評價等基本問題。構建適合我園中班幼兒學習的竹編藝術主題活動集。

4.利用幼兒園的恰當時機進行民間工藝竹編活動，使民間工藝竹編的教育內容有機的滲透到幼兒園的課程中，此滲透包含了幼兒園原有的課程和活動兩方面的滲透，體現(xiàn)綜合性、生活化、趣味性。

（1）在環(huán)境創(chuàng)設方面，呈現(xiàn)竹編特色。

（2）在游戲活動中無形的滲透了民間工藝竹編的內容。

（3）在日常的生活中，如談話活動、餐前活動、餐后活動等教師可以通過講解法、游戲法、多媒體展示法等多種方式為幼兒展現(xiàn)民間工藝竹編的歷史，工藝制作，作品等，讓幼兒在潛移默化中加深對竹編的了解，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒探索學習的興趣。

（4）在節(jié)日活動中滲透民間工藝活動，教師可以利用節(jié)日帶孩子們制作節(jié)日所需的竹編工藝品，讓幼兒充分感受到節(jié)日的氣氛，生活的氣息。

三、開展竹編系列活動的效果

1.以傳統(tǒng)文化知識，制作技巧和實踐活動為主線構建課程。

通過內容豐富、形式多樣的竹編主題活動，了解了民間工藝竹編的起源、發(fā)展、應用等相關知識，并掌握簡單的制作技藝，在動手、動腦的過程中，發(fā)展幼兒合作創(chuàng)新，自主探究的能力，養(yǎng)成自主與合作、勇氣與毅力并存的良好品質，激發(fā)幼兒對非物質文化和家鄉(xiāng)的熱愛之情。并歸納、總結出民間藝術促進幼兒多方面能力發(fā)展的實踐經驗，構建適合我園幼兒學習的民間藝術活動課程。

2.建立家校合作機制共學民間工藝。

（1）班級試點逐步推廣。

課程開設后，先在本園的兩個班級試點，再由點及面推廣到年段4個班級試點，努力將民間工藝與幼兒的生活經驗相結合，從集體活動、區(qū)域活動、生活活動、幼兒一日生活中提升活動的可理解性和趣味性，在活動中貫穿語言、科學、藝術、社會、健康五大領域的能力培養(yǎng)。明確幼兒通過主題活動所獲取認知、技能、情感等方面的新發(fā)展。從環(huán)境創(chuàng)設、專門活動、內部拓展、有機滲透四方面入手，設計課程系列活動，提高教師觀察幼兒、分析幼兒及有效指導幼兒活動的能力，提升教師實施課程的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（2）家園合作同步共學。

通過各類親子活動，工藝傳承藝人進課堂，參觀相關工作室、博物館，釘釘班級群進行民間工藝課程的學習，相關作業(yè)的學習打卡，家長指導在家練習，掌握基本的技藝指導方法，齊抓共管，營造一個濃重民間工藝學習氛圍，提高幼兒幼兒對非物質文化和家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3.跟蹤建檔，關注幼兒過程性學習。

建立幼兒個性化成長檔案，即幼兒在園的生活、學習、行為等方面的記錄和評析，包括活動照片，軼事記錄，個性化的作品等內容，有利于反應幼兒經歷課程的全面發(fā)展狀況，使評價更注重于過程性。

4.動態(tài)評價完善課程體系。

在評價過程中，不僅考慮幼兒的身心發(fā)展狀況，還應考慮課程方案、目標設計和課程在實際運作中的效果評價，采用觀察法、訪談法、問卷法等多種研究方法，系統(tǒng)而全面地收集資料，做好評價記錄。在原有的預設基礎上根據(jù)孩子的興趣點進行適當?shù)膬热蒉D移或者是整合與超越，實現(xiàn)課程“動態(tài)性”發(fā)展。

參考文獻：

[1]王雙雙，中國民俗與民間藝術[J]，北京大學出版社，2021.6.1

[2]程秀蘭，幼兒教育本質的規(guī)定性及其意義[J]，學前教育研究研2014（09）

[3]中華人民共和國教育部制定，3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M]，首都師范大學出版社，2012，2001。