孫葉娟 胡昉

摘? ? 要：現代詩歌教學可以提升學生的審美與鑒賞能力。教師以驅動任務為核心、以閱讀為基礎、以探究為內核，運用細讀、厚讀等方法進行教學，可以讓學生在品韻、賞詞、析句中體會語言之美，在探象、究意、悟情中領略情感之真，在聽讀、仿讀、賽讀中激發(fā)濃厚興趣，在廣泛的閱讀中提升語文素養(yǎng)。如此，用詩情召喚詩心，用活動誘發(fā)詩情，詩歌教學就能成為師生共同創(chuàng)造“詩美”的藝術思維活動。

關鍵詞：任務驅動;現代詩歌教學;《你是人間的四月天》

在現代詩歌教學中，要想提升學生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審美能力，教師就應讓學生體會詩歌的形式美、意境美和節(jié)奏美，進而不斷地去感悟美、創(chuàng)造美。下面筆者結合人教版義務教育教科書《語文》（以下簡稱“統編教材”）九年級上冊第一單元中《你是人間的四月天》一課的教學，談談現代詩歌教學的設計策略。

一、任務驅動下的現代詩歌教學設計

筆者以《你是人間的四月天》為主要內容，結合泰戈爾、徐志摩、戴望舒、倉央嘉措、鄭愁予等人的詩歌，通過“學習鑒賞”“詩歌朗誦”“嘗試創(chuàng)作”等環(huán)節(jié)提高學生的詩歌鑒賞能力，并具體設計如下任務。

任務一：利用詩歌鑒賞策略和省編《作業(yè)本》學習任務，自主欣賞詩歌。

提示：（1）初讀，你會想到哪種顏色或樂曲？（2）再讀，結合注釋、旁批，圈畫詩歌中體現情感的詞句，概括感情基調;（3）精讀，分析意象，把握意蘊，形成賞析文字并分享。

任務二：用你喜歡的音樂進行配樂朗誦，做成音視頻。

提示：（1）制作朗誦作品，發(fā)布于微信朋友圈;（2）可參考“為你讀詩”等范例。

任務三：組織朗誦比賽。

提示：（1）制訂詩歌朗誦評價標準;（2）個性化詩歌朗誦展示。

任務四：模仿《你是人間的四月天》的創(chuàng)作手法，以“你是”或“我看”為題，創(chuàng)作詩歌。

提示：（1）選取人、事或物作為詩歌的表現內容;（2）選取意象，運用聯想與想象等修辭手法，抒發(fā)情感;（3）嘗試運用陌生化語言。

任務五：綜合運用，閱讀《泰戈爾詩選》并制作手抄報。

提示：（1）確定主題，如“童真”等，取一個富有創(chuàng)意的標題;（2）摘錄喜歡的小詩，賞析并寫下感想;（3）仿照泰戈爾的詩，創(chuàng)作一首小詩;（4）配上與主題相符的插圖;（5）展示泰戈爾的簡介以及與林徽因交往的故事等。

二、任務驅動下的現代詩歌教學策略

現代詩歌形象鮮明、語言凝練、情感充沛、想象豐富，非常適合咬文嚼字、品味聯想，有利于提升學生的審美與鑒賞能力。而積累、品析和創(chuàng)作是詩歌學習的必經之路，通過任務驅動學會詩歌創(chuàng)作是詩歌教學的有效途徑。筆者以上述任務為核心，以閱讀為基礎，以探究為內核，運用細讀、厚讀、美讀、廣讀、創(chuàng)作等方式，讓學生真正領略詩歌的魅力。

（一）細讀：品韻、賞詞、析句，體會語言之美

《你是人間的四月天》畫面感非常強，意象、情感和語言渾然一體。筆者注重學生的閱讀感受，讓其在品味精準詞句和獨特句式的基礎上，結合韻律、修辭等體會詩歌的語言美。

1.品韻

此詩字數和句式勻整和諧。每節(jié)3句，一、三句押韻，一韻到底。如“天”“煙”等押“ɑn”，開口扁平，發(fā)音呢喃，委婉纏綿，充滿甜蜜溫暖，是詩人用細膩的情感演繹出來的清瑩婉麗的樂歌。除了韻腳體現節(jié)奏感外，行內也很有韻味，如“笑響”“點亮”等押“ɑng”，開口敞亮，是一種新生而陽光的美。這些詞有序地散落在“ɑn”韻之間，陽剛與綿柔，響亮與低沉，交互錯落，節(jié)奏鮮明，流動著輕盈跳躍的氣息。

2.賞詞

此詩用詞富有特色，充盈色彩描寫。筆者讓學生根據教材中的旁注“畫出表示顏色的詞，說說你的感受”，分析詩人是如何巧妙運用色彩呈現溫馨柔媚畫面的。學生經過討論，得出如下結論。

“鵝黃”“新綠”“百花”“月圓”等詞語與意象，強調色彩對比，濃淡相宜、斑斕繁豐，使得詩畫相通。

此外，作者還運用躍動筆法，在動作中展現色彩，詩歌詞語間還有順承關系，詞語搭配迥異尋常。學生在分析中獲得了異于常態(tài)的審美效果。

3.析句

此詩刻意追求句式變化，讀來有些阻斷，卻正是對語言進行陌生化處理的效果。

從內容而言，詩人不寫“你是人間的四月天”，卻寫“我說……”，不寫“春風來了，你笑了”，卻寫風是你“點亮”的。筆者引導學生聯想點燈點燭，能給人帶來光明、溫暖、希望，那么風呢，怎會給人這般感受？詩人不寫“輕靈交舞著、變化著”，卻寫“輕靈/在春的光艷中交舞著變”，不寫“你是，新鮮/初放芽的綠”，卻寫“新鮮/初放芽的綠，你是”。筆者引導學生分析倒裝句式的作用，學生得出如下結論。

這強調了春天的色彩，個性化語序增強了新穎感，顯現了詩人的新奇感。林徽因用五彩筆描繪了一幅四月天的春景，有云煙星子細雨、百花娉婷鮮妍、水光浮動白蓮、燕子梁間呢喃等，無瑕而又透明，既充滿著古典主義的典雅、和諧，也洋溢著浪漫主義的熱情、明朗，超越了時空，超越了個人的生命體驗。

（二）厚讀：探象、究意、悟情，領略情感之真

詩人錢濤說：“教學任何一首詩，都不能缺少對意念、意象和意境的研究”“象是形式，意是內容。造一個象，立一個意，這便是一首詩”。這些話深刻闡述了詩歌的內涵，由此可知，“把握意象”是詩歌教學的基礎與重點。教師要引領學生根據意象，想象畫面，感知意境，體味主旨，充分體驗詩人的情感。

1.探象

“象”是客觀存在之物，如自然風光、花鳥魚蟲等;“意”是物象在詩人心中引發(fā)的思想感情。詩歌“意象”是滲透詩人主觀感情的客觀物象。筆者給出示范后，學生很快就找到了此詩中的意象。

“四月天”是總意象，代表愛、溫暖和希望;分意象則有第1節(jié)的“春風”“春光”，第2節(jié)的“云煙”“春風”“星子”“細雨”，第3節(jié)的“百花”“月圓”，第4節(jié)的“綠芽”“白蓮”，第5節(jié)的“呢喃的燕”等。

2.究意

詩歌是靠意境取勝的，“意”是情意、意緒，“境”是境界、境況，二者融合可引發(fā)讀者的想象和聯想，使其如同身臨其境。意象是組成詩歌情境的個體，意境則是若干意象共同組成的情境和氛圍。詩人把四月天最具代表性的“春風”“百花”“呢喃的燕”等意象組合，選取靈性、夢幻、溫暖的詞語“娉婷”“鮮妍”“柔嫩”等構成充滿生機、活力的春天美景，呈現色彩斑斕的柔美，形成浪漫唯美的意境，最后發(fā)出“是愛，是暖，是希望”的生命感悟。筆者讓學生選取喜歡的內容，展開聯想和想象，把一幅幅浪漫、動人的畫面描述出來，以真切觸摸詩人躍動的脈搏，感受詩人溫暖的情懷，進入意境美妙的審美享受里，獲得強烈的藝術體驗。

3.悟情

詩歌是對人、物、景的刻畫，是內心情感的抒發(fā)。教師不能限于還原性閱讀，要聯系課內外進行創(chuàng)造性閱讀?！赌闶侨碎g的四月天》發(fā)表于1934年的《學文》雜志。有人認為是為了悼念徐志摩，表達深切的懷念;有人認為是為了梁從誡，表達對兒子出生的喜悅期望。筆者因勢利導，讓學生談談各自的觀點。

贊同為兒子所作的學生如此分析。

“新鮮/ 初放芽的綠”暗示“你”是新生命;“梁間燕”讓人想起銜泥壘窩、哺育幼雛;“四月天”蘊含創(chuàng)造新生命、哺育新生命，流露出喜悅、溫馨與甜蜜;春風和煦、圓月白蓮、輕風細雨，洋溢著春天的浪漫和生機，體現內心的歡欣與甜蜜;詩中的意象、意境，與初為人母的情感融為一體，“一句愛的贊頌”自然是給母親帶來溫暖、希望的孩子。

認為是懷念摯友而作的學生這般解讀。

“你是夜夜的月圓”，讓人聯想起《水調歌頭》，“月圓”不就是思念么？“夜夜”是永遠的、一輩子的——你就是我永遠的思念;“百花的冠冕你戴著”，詩人激動地說“你是/天真”，天真而又認真的你喲，是我永遠的思念，從這里，我們可以感受到詩是寫給離世的徐志摩的。

如此，筆者讓學生結合寫作背景理解詩歌，將思維引向深入，以真正領略詩人的真情實感。

（三）美讀：聽讀、仿讀、賽讀，激發(fā)濃厚興趣

蘇東坡云：“三分詩，七分讀。”激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉?！赌闶侨碎g的四月天》作為我國現代白話詩歌初期的典范作品，將內容與形式完美地結合，將中國傳統詩歌中的音樂感、繪畫感與英國古典商籟體詩歌對韻律的追求完美地結合，是一首值得不斷吟誦、能不斷生長新意的天籟之作。

1.聽讀、仿讀

正確、流利、有感情地朗讀詩歌，能展現讀者對詩人情感的貼切把握。筆者推薦“中小學語文示范誦讀庫”公眾號等，讓學生聽讀，欣賞大咖的錄音，在把握詩歌朗誦的情感、語氣等之后，用軟件或K歌平臺進行仿讀，并發(fā)到微信群，供師生欣賞點評。

2.賽讀

組織詩歌朗誦比賽。筆者讓學生在掌握朗誦技巧（如重音、停連）的基礎上，做好朗誦設計，然后組織學生開展形式多樣的比賽，如單人朗誦、小組朗誦、配樂配舞等。最后，筆者再結合情感、節(jié)奏、配樂等對學生的朗誦進行評獎。

（四）廣讀：群詩聯讀、名家拓展、提升素養(yǎng)

統編教材建構“教讀課文—自讀課文—課外閱讀”的閱讀體系，核心就是讓學生學會讀書。自讀課作為一種重要課型，是落實“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的關鍵。而自讀課文中的現代詩歌教學，尤其需要教師引導學生品味、鑒賞、拓展，在活動中培養(yǎng)審美情感，陶冶高尚情操。

1.群詩聯讀

詩歌教學可嘗試“詩歌聯讀”，精選主題相同，內容、角度相異的詩歌構成群詩教學，增加深度與廣度，拓寬視野，豐厚心靈，讓學生充分感受詩歌的無窮魅力。如筆者讓學生運用《你是人間的四月天》所學知識，聯系學習徐志摩的《雪花的快樂》、戴望舒的《雨巷》等詩歌，揣摩詩中意象，把握詩歌意蘊。學生得出如下結論。

《雪花的快樂》中的雪花意象，給人一種純潔、飄逸、自由的印象。詩人對理想和愛情的追求與雪花融為一體，虛實相生，創(chuàng)造出了優(yōu)美的意境，展示了靈動飄逸的創(chuàng)作風格?！队晗铩方栌晗铩⒂图垈?、籬墻、丁香、我、姑娘，創(chuàng)設了一個富有濃重象征色彩的意境。黑暗而沉悶的社會被比喻為悠長狹窄而寂寥的“雨巷”，沒有聲音，沒有歡樂，沒有陽光，詩人就在這雨巷中孤獨彷徨，并在孤寂中懷著美好希望，“丁香一樣”的姑娘就象征著這種美好的理想。

2.名家拓展

現代詩歌蘊含著人類深邃的哲思和綿綿不絕的文明，教師可以給學生推薦名人名作，如泰戈爾的《飛鳥集》、徐志摩的《再別康橋》等;或推薦優(yōu)秀詩歌視頻，如《血色天梯》等;或推薦與詩歌相關的歌曲，如羅大佑的《錯誤》改編于鄭愁予同名詩歌等。這會讓看似枯燥無味的詩歌教學變得趣味橫生，讓人流連忘返。

（五）創(chuàng)作：靈感、尋象、修文，創(chuàng)作新詩

詩歌不僅是詩人的，也是讀者的。學習詩歌，也應該參與詩歌的重構與創(chuàng)作。教師可以鼓勵學生創(chuàng)作詩歌向報刊投稿，或曬朋友圈;給詩配圖，以典雅字體抄詩于彩箋，把詩歌設計成不同的“藝術造型”;組成詩歌社團，創(chuàng)立微信公眾號，展示鑒賞心得或佳作;運用荔枝電臺等小程序，做詩歌主播等。如此，詩歌學習就成為分享、交流與探究，就可以展示出一個有歡笑、有情趣、有新意的語文課堂。

賽琪·科恩說：“詩人就是平常人，只不過他們會花時間去消化吸收真實的日常生活并把它們轉化成詩?！痹姼柙从谏睿虼?，教師應創(chuàng)設豐富的情境，引導學生關注生活，借鑒詩歌的語句形式或寫作方法，思考詩意表達、情感流露、社會價值需要等，進行詩歌創(chuàng)作。

1.靈感

詩歌創(chuàng)作涉及如何將直覺、靈感、內心感受、聯想想象等，以詩歌形式表現出來等問題。教師要充分調動學生的內心情感，讓他們先不必急著篩選，不必擔心質量，只管把內心的感受或腦海中浮現的內容都記錄下來。然后回讀所寫詞句，篩選有價值的內容，并順著這些詞句繼續(xù)補充。如此，學生就能天馬行空地展開想象，呈現鮮活、靈動的作品。

2.尋象

選擇的意象要符合情境，能為營造意境服務，要力求“意”與“象”、“物”與“我”的完美結合。不同詩人或詩歌，寄寓在意象上的主觀情思往往相同，因此，意象的選擇也要注重創(chuàng)新、強調個性。學生雖創(chuàng)新能力不強，但也能運用一些常用意象。如“自此，貓在他側臉的余溫/便成了他心中的一點朱砂”，“朱砂”這一意象就指代無法忘懷的愛情。此外，在學生的詩歌中，“花”“?！薄按薄盁熁稹薄奥吨椤钡纫庀笊乡R率較高，也正吻合了這樣年齡的孩子對美好世界的向往和期盼。

3.修文

現代詩歌語言的顯著特點就是陌生化，強調內容與形式上違反常情、常理、常事，又在藝術上超越常境。如：不合常規(guī)的詞語搭配“笑響”點亮“四面風”;陌生化的詞語搭配和錯行運用“柔嫩喜悅/ 水光浮動著你夢期待中白蓮”;量詞的混搭“一樹”修飾“花開”;倒置句序運用“雪化后那片鵝黃，你像”;名詞并置“我們分擔寒潮、風雷、霹靂”;主謂反常搭配“鵝毛般的（雪花）輕輕（飛舞）”;動賓反常搭配“你可以向夢想的銀行透支快樂”;詞語交互錯位“云飄在水上/帆飛在天上”等。

通過示例，學生創(chuàng)作出了有趣的詩句，如：“她看見落葉吹動著風/黃昏映照著海水/筆記本寫著她/他在想著她”，運用詞語交互錯位;“你背著一篋露珠/反射太陽的光輝/讓黑夜絢爛的，是你/溫柔眼光綻放的煙火/我撥開云霧看星星，你是/搖曳在我心頭的銀河”，運用錯行和變換句式等。如此，捕捉靈感，尋找意象，修文飾詞，就能創(chuàng)作出優(yōu)秀的詩歌。

現代詩歌教學任重而道遠，語文教師要善于發(fā)掘、整合各種“詩性文本”，巧設“細讀、厚讀、美讀、廣讀、創(chuàng)作”相融的語文學習活動，用詩情召喚詩心，用活動誘發(fā)詩情，讓學生的閱讀心理和詩人的心靈交融，讓詩歌教學成為師生共同創(chuàng)造“詩美”的藝術思維活動。