莊亦諧

摘要：綜合實踐活動課程用書的開發(fā)具有地域性，其主題選擇與活動設(shè)計未必完全適合選用學(xué)校的實際需要，教師必須從學(xué)生真實的生活與學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)，對選用的活動用書內(nèi)容進(jìn)行取舍與調(diào)整;同時，開發(fā)部分新課程予以調(diào)換或補(bǔ)充，使綜合實踐活動這門課程能得以很好地實施。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動 ?課程用書 ?使用策略

綜合實踐活動課程屬于地方課程，其應(yīng)以學(xué)校開發(fā)為主;然而，現(xiàn)實是絕大部分中小學(xué)不具備獨(dú)立開發(fā)這門課程的能力。目前各中小學(xué)的綜合實踐活動課程用書都是由地方組織編寫或直接從外省市引進(jìn)。由于編寫者所處的地域差異，自然、社會環(huán)境不同，編寫的活動用書未必完全適合選用學(xué)校學(xué)生的實際需要，直接拿來用出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，選用學(xué)校必須加以甄別，結(jié)合本地的實際情況進(jìn)行課程的二次開發(fā)。

綜合實踐活動主題、活動內(nèi)容的選擇的邏輯起點是從學(xué)生的生活場景與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)，那么就有必要依據(jù)這一理念對引進(jìn)的活動用書進(jìn)行取舍與調(diào)整;同時，開發(fā)部分新課程予以調(diào)換或補(bǔ)充。在教學(xué)實踐中，我們總結(jié)出以下一些促進(jìn)課程落地的改進(jìn)策略。

一、直接選用

有些綜合實踐主題活動具有通識性，如“考察探究活動”中的“學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查”，“社會服務(wù)活動”中的“生活自理我能行”，“設(shè)計制作活動”中的“學(xué)做一道家常菜”，“職業(yè)體驗及其活動”中的“今天我當(dāng)家”等主題活動，實施起來不受地域等因素影響。如果這些主題安排在相應(yīng)的年級，設(shè)計的活動內(nèi)容及方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以直接選用。

二、替換主題

有些綜合實踐活動課程富含育人價值，但是設(shè)計的具體活動內(nèi)容受條件的限制，在一些學(xué)校實施不了，我們可以采取替換主題的方式落實。《綜合實踐活動（六年級下冊）》（安徽教育出版社）“8.家庭養(yǎng)雞”活動，對于城市的孩子來說顯然很難實施，但這又是一個很有意義的活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。親歷小動物生長的過程是一種很好的生命教育，學(xué)生從對小動物的牽掛中體會到父母對自己的愛。城里學(xué)生養(yǎng)不了雞，老師可以結(jié)合部分家庭養(yǎng)寵物的現(xiàn)象，讓學(xué)生接管家里寵物的照料，家庭條件不允許的可以養(yǎng)幾條金魚。引導(dǎo)學(xué)生通過準(zhǔn)備食料、進(jìn)行喂養(yǎng)、清理糞便、觀察記錄、了解習(xí)性、撰寫體會、交流收獲等活動體會動物成長的不易，感悟生命的珍貴。

有的主題活動的實施有很強(qiáng)的季節(jié)性要求，比如種植活動就不宜安排在秋季或冬季實施?！毒C合實踐活動六年級（上冊）》（安徽教育出版社）系秋季使用的活動用書，但編寫了“7.草莓的種植與加工”“8.花卉栽培”主題，出現(xiàn)了反季節(jié)安排，建議調(diào)整到第二學(xué)期的三四月份去落實。農(nóng)村學(xué)校可圍繞“秋收冬藏”選用適合的主題替換。

三、調(diào)整內(nèi)容

綜合實踐活動課要緊密聯(lián)系生活實際?！毒C合實踐活動六年級（上冊）》（安徽教育出版社）中的“手機(jī)探秘”活動主題的內(nèi)容過時，因此，需對其活動內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或升級。其主題活動一：“探索手機(jī)秘密”是基于按鍵面板手機(jī)設(shè)計的。如今手機(jī)面板是一塊觸摸屏，圖標(biāo)代替了面板上的按鍵，而今天的學(xué)生要探究的內(nèi)容則是高端智能手機(jī)的秘密了。其主題活動二：“認(rèn)識手機(jī)用途”，今天的智能手機(jī)擁有無比強(qiáng)大的功能，其中“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”則是一個新的拓展，借助網(wǎng)絡(luò)不僅可以線上同步學(xué)習(xí)學(xué)科課程，還可以個性化自主學(xué)習(xí);這將會改變我們的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入一個“線上線下”混合式的學(xué)習(xí)時代。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變化，可以設(shè)計新的活動內(nèi)容，如，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗”分享會、“手機(jī)的利與弊”辯論會，從而更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、認(rèn)同小學(xué)生“不帶手機(jī)進(jìn)校園”的規(guī)定。手機(jī)是現(xiàn)代社會人們離不開的一種特殊的工具，互聯(lián)網(wǎng)是一個巨大的資源庫，我們還可以設(shè)計類似運(yùn)用信息技術(shù)制作一份“手機(jī)的功與過”主題的電子小報、完成一幅“世界環(huán)境日”主題宣傳繪畫等數(shù)字作品替換原有的學(xué)習(xí)學(xué)科知識的活動。

《綜合實踐活動一年級（下冊）》（人民出版社）中的活動主題“3.可愛的小草”，要求“在父母的幫助下，搜集一些有關(guān)小草的詩詞、歌曲等”，該活動側(cè)重于積累與表達(dá)。綜合實踐活動課要多設(shè)計能將學(xué)生帶入主題情境的活動，讓學(xué)生在活動中獲得體驗。因此，可設(shè)計“種一盆植物”或“養(yǎng)護(hù)身邊的一塊草坪”等活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)護(hù)、觀察記錄、交流分享等相關(guān)活動，從中感知小草頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)會人們?yōu)槭裁匆澝?、歌唱小草的原因?/p>

四、棄用課程

有些主題活動受到地域或社會資源的限制，在一些學(xué)校難以實施，如“我為家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)代言”主題活動，只適用于農(nóng)村、山區(qū)的部分學(xué)校;“走進(jìn)博物館”則適合城市學(xué)校。綜合實踐活動課程用書中的活動主題只是一個供選擇或二次開發(fā)的活動資源而已，沒有規(guī)定性，學(xué)校不必照單全收。

有一些課程開發(fā)比較早，隨著社會不斷進(jìn)步，一些主題漸漸失去了現(xiàn)實意義。如“修補(bǔ)自行車輪胎”，隨著人們生活條件的不斷改善，出行方式發(fā)生了改變，自行車已逐漸被汽車取代;況且，未滿12周歲的小學(xué)生騎自行車代步已是違反法規(guī)的行為，哪還有自行車輪胎修補(bǔ)！

同樣，有的活動設(shè)計超出了學(xué)生認(rèn)知水平，如《綜合實踐活動二年級（上冊）》（人民出版社）“6.頭腦體操”，設(shè)計了這樣一個活動：天平的兩端各放有6個小球，每個小球的重量不同，通過圖表分別給出了左右托盤中每個小球的重量，讓學(xué)生從左右兩邊托盤中各拿出兩個小球互換，使天平達(dá)到平衡。這個活動放在小學(xué)二年級，顯然超出了學(xué)生的知識儲備。

五、補(bǔ)充課程

綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)要善于引導(dǎo)學(xué)生從社會的變化與自我發(fā)展需求中發(fā)現(xiàn)問題，并將其轉(zhuǎn)化為有意義的活動主題，進(jìn)而開發(fā)出新的課程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感等核心素養(yǎng)。

2020年初一場突如其來的新冠肺炎疫情襲擊了武漢且迅速傳播。全國各地優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者逆行出征、緊急奔赴武漢救死扶傷。一時全民抗疫、眾志成城，在抗疫、防疫中涌現(xiàn)出無數(shù)勇士，有的就在我們身邊，是他們呵護(hù)了我們今天恬靜無恙的生活。面對這樣一個重大事件，綜合實踐活動課老師有責(zé)任實時開發(fā)該主題活動課程，讓學(xué)生知道當(dāng)下中國發(fā)生了什么。通過活動的實施，學(xué)生了解了抗疫勇士們身上彰顯的“以生命赴使命、用大愛護(hù)眾生”的精神以及社會主義制度的優(yōu)越性，樹立正確的價值觀，懂得感恩與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

面對政府推行“垃圾分類”政策，有的老師第一時間就開發(fā)了“垃圾分類”主題活動課程。通過查閱資料、實地調(diào)查、身體力行、參與宣傳等活動，學(xué)生認(rèn)識到垃圾回收利用以及環(huán)境保護(hù)的意義，培養(yǎng)了公民的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。

綜合實踐活動課程用書只是尚未精加工的“食材”，根據(jù)確定的主題，老師需要進(jìn)一步“選料”、設(shè)計活動內(nèi)容、制定活動方式，最后呈現(xiàn)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生主動參與的、有營養(yǎng)的活動“佳肴”，切實發(fā)揮該課程在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及立德樹人中的重要作用。