陳燁

摘要：小學(xué)低年級學(xué)生作文教學(xué)有較大的難度，由于學(xué)生缺少實際生活經(jīng)歷，所以老師需要通過創(chuàng)造情景，啟發(fā)學(xué)生說話;教師需要通過課外活動，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好;老師也要降低作文要求，讓其循序漸進;要注意老師對寫作點評，使學(xué)生體會被老師肯定的喜悅。有助于學(xué)生建立起對作文的自信，在低年級作文練習(xí)中，老師也要合理控制教育難點，可先把教育關(guān)注點放到對學(xué)生語言的積累、鍛煉學(xué)生對生活的觀察與感受上。只有前期積累豐富，學(xué)生才能找到更多作文素材，寫作思維也會一點點形成。起步書寫的教育工作要循序漸進地開展，奠定學(xué)習(xí)者的閱讀語言基石，使學(xué)習(xí)者形成正確的書寫閱讀習(xí)慣，這樣才能達到這個時期作文訓(xùn)練的綜合目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生;小學(xué)作文;指導(dǎo)與反思

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

中國知名教授錢理群先生曾講過：小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個精神漫游，是好玩而有意思的，但是如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)卻變得這么恐怖，不懼怕寫作文的小學(xué)生簡直太少了。只能說大多數(shù)小孩是頭疼作文的，以至于低年級小學(xué)生剛步入到創(chuàng)作階段就有了橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭的煩惱。加之低年級學(xué)生沒有實際生活經(jīng)歷，也無法形成豐富的文字認(rèn)識系統(tǒng)，所以在書寫過程中很容易產(chǎn)生了無米之炊的感覺。所以要求我們老師尋找各種行之有效地途徑，協(xié)助學(xué)員建立起對寫字的自信，并打下堅定的基礎(chǔ)功，使低年級學(xué)生作文打好基石。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中的問題

1、教師的教學(xué)方式過于落后與死板

在傳統(tǒng)教育中，老師的思想模式和教學(xué)內(nèi)容較為滯后，老師只能一味地照本宣科，學(xué)員則只能機械地接受知識點。老師們一相情愿地以為通過事無巨細(xì)地解釋小學(xué)生更易于掌握，但后果卻恰恰相反，因為這種過于解釋的方式使小學(xué)生缺少了思維的過程，思想也更加程式化了，沒有創(chuàng)意。而對于教師們而言，最需要的就是創(chuàng)意，但是老師們常常會過于依賴讓小學(xué)生反復(fù)背誦文章開頭結(jié)尾，在寫作文時生搬硬套，而不加以變通，小學(xué)生往往無法消化吸收，從而造成了課堂效果不高，甚至小學(xué)生們一提寫作文就頭痛[1]。

2、基礎(chǔ)薄弱，揠苗助長

小學(xué)生對很多事物還處在開始接觸和不斷認(rèn)識階段，需要一定時期的磨練和掌握。這個時候剛剛開始接觸寫作和嘗試寫作，基礎(chǔ)是比較薄弱匱乏的。特別是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)到了小學(xué)高年段（五六年級），部分孩子之間在寫作能力方面已經(jīng)積累了不少的差距：一些孩子具備較扎實的寫作功底，一些孩子還在如何使語句通順上摸爬滾打。對于這樣的情況，如果一刀切，不注重引導(dǎo)和培養(yǎng)，不僅不能對孩子的作文教學(xué)有幫助，甚至還會有害，可惜的是現(xiàn)實中卻時常如此。

3、缺乏動機，目的偏離

在筆者調(diào)查的過程中，印象最深的一點就是，現(xiàn)在的小學(xué)生寫作己經(jīng)不再有十足的動力和成就感，而是帶有一任務(wù)性一種命令性。他們不明白為何而寫，寫是為何，寫有何用。其實，不光是學(xué)生不明白，少數(shù)語文教師在教的時候恐怕都沒有想過這個問題。作文教學(xué)的最終目的，不是為了分?jǐn)?shù)和成績，不是為了考試和升學(xué)，而是用于交際用于生活。然而隨著經(jīng)濟社會的縱深發(fā)展，功利性教育己經(jīng)蒙蔽了一些教育工作者和學(xué)生的雙眼。

二、提高小學(xué)低年級作文起步教學(xué)水平的對策

1、培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀書習(xí)慣

書本是人們前進的臺階，好的讀書習(xí)慣能夠帶來更為豐富的知識儲備，而豐富的知識儲備對寫作有所助益。老師要想真正提高學(xué)生的作文水準(zhǔn)，就必須在學(xué)校階段培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀良好習(xí)慣[2]。小學(xué)生對世間萬物充滿好奇，但注意力難以長時間集中，當(dāng)然也就難以通過長時間的閱讀養(yǎng)成良好的習(xí)慣。老師要引導(dǎo)學(xué)生每天進行的讀書時間，應(yīng)保證在三十分鐘以內(nèi)，使學(xué)生在讀書的過程中擴大詞匯量，積累素材。同時，在讀書的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對幾個問題加以思索，帶著疑問讀書。例如，當(dāng)學(xué)到杜甫的《絕句》遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦之時，教師就可以結(jié)合詩句提問：這首詩描寫的是什么季節(jié)，詩中一共寫了幾種鳥，分別是什么鳥。讓學(xué)生帶著問題讀書，可以培養(yǎng)好的讀書習(xí)慣，更加深入地理解閱讀材料中的內(nèi)容。

2、營造良好的寫作氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性

眾所周知，良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)會產(chǎn)生非常積極的影響。對小學(xué)低年級作文起步教學(xué)來說更是如此。小學(xué)生由于自律能力較差，很難主動約束自己，教師可以結(jié)合課本，找到學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生積極參與作文教學(xué)。比如，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對郊游非常感興趣，而另外一些學(xué)生對看動畫片更有興趣。這時，教師就可以針對學(xué)生不同的愛好，布置不同的作文題目，讓學(xué)生帶著興趣去寫作。在寫作前，老師必須主動地與學(xué)生交流，先詢問學(xué)生最難忘的一次出游經(jīng)過，然后再詢問學(xué)生在那次出游中都做了什么事情。老師還可提問最喜愛看動畫的同學(xué)，動畫中到底講述了一些什么故事，問學(xué)生最欣賞動漫中的什么角色，問學(xué)生身邊的什么品質(zhì)最吸引人等等。良好的交流也是營造課堂氣氛的必要方式，教師也應(yīng)借此調(diào)動學(xué)生的寫作興致。

3、認(rèn)真對詞句進行賞析，擴充學(xué)生的好詞佳句儲備

作文確實要調(diào)動寫作者的知識儲備、情感感受等，不過，教師應(yīng)謹(jǐn)記，對佳作進行的欣賞也會對作文質(zhì)量產(chǎn)生很大影響[3]。要想提高的寫作水平，老師就必須使學(xué)員掌握必要的審美能力，并欣賞好詞佳句，能夠說出究竟是哪里好，為什么好等。比如，在讀到：啊！晚霞，何其的絢爛，它一會兒像一匹駿馬在奔馳，一會兒像一頭雄獅在咆哮，一會兒又像朵朵玫瑰在盛開;我看著看著，整個身子都覺得輕飄飄的，好像我就成為了一場晚霞。一會兒一道霞光射來，晚霞又閃爍著燦爛的光輝這一段時，老師就可以提問學(xué)生對句子內(nèi)容的體會，進而說明一下這段話表達的場景人物畫面是什么樣的，從而使學(xué)生明白這段話可以寫得好，因為它利用排比句子寫出了晚霞的顏色變化，并利用形容增強了晚霞的畫面感，學(xué)生可以更深入地了解到作文中必須把握的排比和形容等修辭學(xué)方式。

結(jié)束語

總之，我們要想實現(xiàn)寫作起步教育的成功，就必須綜合各種渠道來綜合優(yōu)化我們的輔導(dǎo)策略，把各種方法密切聯(lián)系在起來，和現(xiàn)實工作生活密切聯(lián)系在起來，使學(xué)員的寫作能力由量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變，對寫作有真心的興趣。

參考文獻

[1]董娜.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革[M].現(xiàn)代閱讀（教育版），2003（03）.

[2]吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論[M].南寧，廣西教育出版社，2000.

[3]劉永康.語文創(chuàng)新教育研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2000.