西尼巴特爾

摘要：隨著教育事業(yè)不斷的發(fā)展，高中地理教學取得了明顯的發(fā)展，各個高中學校及教師紛紛進行了教學目標的優(yōu)化、教學方法的創(chuàng)新等方面的教學改革，但在實際的高中地理教學過程中，仍然存在著一些影響課堂教學效率的因素。這就需要地理教師不斷地嘗試、探索高中這一特殊時期的地理教學策略，進而實現(xiàn)提升高中地理課堂教學效率的目的。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;課堂教學

隨著時代的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在進行著不斷的改革，與此同時也面臨著許多困境。比如學生的學習興趣不高、學習效率有待提升、教學方法有待優(yōu)化等方面的不足。因此，高中地理教師要重視對教學模式的創(chuàng)新、教學方法的改變，正確地看待學習成績，重視對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的地理學習興趣，以合理的教學方法引導學生掌握科學的學習方法，進而實現(xiàn)提升高中地理課堂教學效率的目的。

高中地理教學改革的不斷推進有效地促進了教學水平的提升，但是相關教學策略依然有待優(yōu)化，高中地理教學過程中依然有一些困境沒有克服，因此，探究提升高中地理課堂教學效率的策略十分必要。提升高中地理課堂教學策略是提高課堂教學質量的根本措施，是解決課堂教學中的困境的重要途經，同時也有利于促進學生學習動力的提升。下文中，筆者分析了高中地理課堂教學中面臨的主要困境，并分析了提升高中地理課堂教學效率的策略

一、地理學科的核心素養(yǎng)分析

我國教育改革的重點就是提出了核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，各個學科都面臨著如何養(yǎng)成核心素養(yǎng)的問題。對于地理學科而言培養(yǎng)的過程除了課堂上的學習以外，就是以地理的思維方式來觀察自然環(huán)境和社會環(huán)境。地理素養(yǎng)的精髓就是地理的核心素養(yǎng)。該素養(yǎng)的養(yǎng)成對學生現(xiàn)階段的學習和終身的思想觀念都有不小的影響?？偟膩碚f地理的核心素養(yǎng)分為主要的四個層面分別為：地理實踐能力、人地觀念、區(qū)域認知、綜合思維。一個合格的教師在教學過程中不但要注重全面考試成績，還應該為了學生的終身發(fā)展早早樹立地理的核心素養(yǎng)。

二、地理核心素養(yǎng)視域下的課堂教學模式實踐

1.對學生進行課程形勢宣講

所謂的課程宣講，是為了讓學生理解學習地理課程的真正意義，幫助學生在學習地理基礎知識、理解并運用地理現(xiàn)象原理的基礎上，形成基本的學科能力、培養(yǎng)科學的情感態(tài)度以及價值取向。摒棄傳統(tǒng)上的背誦知識點、刷題、考試，從而取得令家長、教師和學生自己滿意的成績。在宣講地理課程重要性的前提下，也要向學生闡明地理科目中所強調的人文素養(yǎng)不是通過地理知識的背誦而培養(yǎng)出來的，而是通過對地理現(xiàn)象的認識和理解，培養(yǎng)人文情懷和審美情趣。最后，向學生宣講，地理科目的學習是為了培養(yǎng)青少年的自然、家國、人文情懷。世界上的地理現(xiàn)象千奇百怪，不管是高大綿延的山川、還是奔流不息的河流都有其自然地事物之理。學生不僅要認識和理解這些地理事物，以科學客觀的態(tài)度看待這些地理現(xiàn)象，從而落實核心素養(yǎng)對學生的相關要求。

2.教師改變教學理念

轉變教師的教學理念是真正落實核心素養(yǎng)進課堂的第一步，教師的教學理念是教師教學實踐的指導，它明確的指出了教師教育教學的方向。傳統(tǒng)教學忽視了學生的自主發(fā)展，學生沒有足夠的空間去管理自己的學習和生活，從而無法發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、應對復雜的學科問題。教師為了提高學生的考試成績，大體主張以學生記誦知識點為主要方式，記住了知識點，答得了卷子就是好方式。為了學生有更多的時間去記憶龐大的地理知識體系，他們爭取了早晚自習，甚至鼓勵學生在吃飯回家的路上拿著小抄繼續(xù)背誦。在這樣的教學理念所衍生出來的教學實踐下，久而久之導致了學生對地理知識學習的反感。教師的灌輸式教學，主張文科知識以背為主，理解為輔是應該被否定的。有的學生記憶力好，自然可以多背一些，然而有的學生記憶力不好，可對人文素養(yǎng)類的知識理解能力很強。如此一來，極易導致學生成績低，對自己的學習失去信心，或者失去自我認同感。在此，建議教師在教學過程中，引導學生學會學習，養(yǎng)成強烈的學習意識、選擇適合自己的學習方法、樂學反思。注重培養(yǎng)地理知識的理解能力，在理解的基礎上進行背誦，從而熟能生巧，培養(yǎng)起學生的所在地理大環(huán)境的認同感。

3.通過信息技術來輔助高效教學

信息技術輔助教學由于其特有的開放性、多元性特點，要求教師以科學合理的課程設計、對教學活動進展的調控能力、對學生客觀公正的進行評價的能力等等來引導學生高效學習的整個過程。信息技術對于實際教學的輔助能力是具有無限潛能的，信息技術可以把抽象、晦澀、難以理解的地理現(xiàn)象轉變成變得生動有趣的示意動畫。比如把山川河流的形成通過動畫的形式展現(xiàn)給學生，讓學生在準確理解山川地貌的基礎上，也更加直觀的感悟大自然的力量。當然教師還可以指導學生通過信息技術把自己對風雨雷電等等自然現(xiàn)象的理解通過做示意圖、小視頻的方式展示在信息學習平臺上，供學生之間相互交流學習，也有助于教師更加全面的評價學生的學習成效。

4.調整教學評價方式

核心素養(yǎng)理念下強調的是對學生知情意行各個方面的培養(yǎng)，因此教學評價方式也需要適時做出一些調整來促進課堂教學愈加高效、科學發(fā)展。地理課程在高中階段屬于文科類，因此科學的教學評價應該綜合考慮學生在學習成績以及學科素養(yǎng)等多方面，本小節(jié)重點探討的學科素養(yǎng)方面的考評。為了能更好的考察到各方面要求，可以開設相關的地理實踐課程，在活動課程中把學生在地理學科中的文化基礎，社會參與意識、能力及擔當，創(chuàng)新實踐能力和健康生活觀念統(tǒng)一起來進行考察。

綜上所述，提升高中地理課堂教學策略是提高課堂教學質量的根本措施，是解決課堂教學中的困境的重要途經，同時也有利于促進學生的學習動力的提升，有利于促進學生的學習能力與學習效率的提升。高中地理課堂教學效率的提升需要高中地理教師花費較大的心思，無論是教育理念與教學方法方面，還是教學目標以及教學重點方面，還是學生的學習興趣與效率方面，都需要地理教師進行精心的設計，明確教學目標和教學重點，最終達成提高高中地理課堂教學效率的目的。

參考文獻：

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