袁梅

摘要：分層教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念，其主要是對存在明顯的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等差異的學(xué)生進行分層，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)不同層次學(xué)生特點設(shè)置教學(xué)目標，采用不同教學(xué)方法，最終確保所有的學(xué)生都達到素質(zhì)教育教學(xué)目標。英語學(xué)科在初中教育階段十分重要，因此當前的初中英語學(xué)科教學(xué)活動中，我們需要有效分析分層教學(xué)模式在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用策略，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式一刀切的不足，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣?；谶@樣的教學(xué)目標，本研究將以初中英語學(xué)科教學(xué)為例，分析分層教學(xué)方法的有效應(yīng)用路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;應(yīng)用

初中英語學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力、口語能力、寫作能力等綜合素質(zhì)的有效路徑，但是如果教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中缺乏教學(xué)方法更新意識，則很容易造成教學(xué)模式滯后，進而影響學(xué)科教學(xué)有效性提升。初中生個性很強且內(nèi)心敏感，如果教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，缺乏的學(xué)生個體的關(guān)注，則不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)信心建立。而分層教學(xué)方法通過將分組教學(xué)、班級教學(xué)以及個別教學(xué)環(huán)節(jié)的有機整合，突破了傳統(tǒng)的“一刀切”英語課堂教學(xué)模式的局限，并將各教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)全面提升不同層次初中生的英語水平的目的。

一、概述

1.1 分層教學(xué)法的重要性

（1）能夠促進所有學(xué)生的進步

每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在一定差別，不同學(xué)生對于知識的掌握情況不同。對基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生進行分層教學(xué)，能夠有針對性地促進所有學(xué)生的進步，可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生拓寬知識面，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生夯實基礎(chǔ)。

（2）能夠促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高

基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)壞的學(xué)生的教學(xué)目標是不同的，采用分層教學(xué)法來進行英語教學(xué)，有的放矢，可以減少高效率學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費、低效率學(xué)生學(xué)習(xí)時間的不足，從而促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

1.2 初中英語教學(xué)普遍存在的問題

部分初中學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)缺乏自主性，認為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來不夠積極。目前我國初中生的教學(xué)大多采用班級授課的方式，在英語課堂上，教師無法兼顧到班級里的每一位學(xué)生，只能遵照大綱，按照統(tǒng)一的進度和方法授課。班級授課容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的兩極分化，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生認為老師授課進度過慢，浪費自己的時間;學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生覺得進度過快，跟不上速度。從教師的角度來看，有很多教師對于初中英語的教學(xué)不夠重視，缺少與學(xué)生的有效溝通，教學(xué)思想觀念和知識傳授方式落后。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

2.1 分層教學(xué)的實際應(yīng)用舉例

（1）根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行學(xué)生分組

實施分層教學(xué)的前提就是學(xué)生分組，通過科學(xué)方法測試和分析學(xué)生的智力因素、心理因素、思維邏輯、英語基礎(chǔ)能力，有針對性地將學(xué)生分成三組。第一組是可以接受基礎(chǔ)的大綱教學(xué)的學(xué)生;第二組是英語學(xué)習(xí)能力較好，可以略微加快進度的學(xué)生;第三組則是英語學(xué)習(xí)突出，可以針對英語特長進行拔高的學(xué)生。當然，分組數(shù)量并不是固定不變的，需要具體情況具體分析，分組越多，英語教學(xué)針對性越強。

（2）教師對于英語的授課內(nèi)容進行分層備課

教師要充分了解和分析英語教材，透徹理解英語教學(xué)大綱，對不同組學(xué)生，設(shè)置不同的英語教學(xué)目標，分層準備英語課程的相關(guān)教案，有針對性地進行英語課程設(shè)計。

2.2應(yīng)用的措施

（1）教師要分層次地進行教學(xué)任務(wù)

英語教師在教學(xué)過程中需要注重良好學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績不理想的學(xué)生也可以被良好的學(xué)習(xí)環(huán)境所熏陶，自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中去。教師需要分層次落實教學(xué)任務(wù)。例如，八年級英語Unit6的聽力訓(xùn)練教學(xué)，要求學(xué)生聽故事《YuGong Moved The Mountains》后，簡要復(fù)述回答：How does the story begin？What happened next？Where would they put all the earth and stones from the mountains？教師可以要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行聽力原文的復(fù)述，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的隨著學(xué)習(xí)好的學(xué)生進行復(fù)讀。然后，教師可以對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行問答，要給予學(xué)生更多的鼓勵，使得他們可以自覺地投入到英語教學(xué)活動中去，也使得學(xué)生能夠被良好的學(xué)習(xí)氛圍所感染。

（2）課堂提問分層

課堂提問不僅是為了吸引學(xué)生的注意力，也是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要途徑和方式?；诜謱咏虒W(xué)要求，初中英語課堂上的教學(xué)提問也應(yīng)該進行分層。例如在學(xué)習(xí)Where is the post office？這一單元時，老師可以向“后進生”提問“Is there a bank near here？”，這個問題相對十分簡單，只要學(xué)生閱讀文章之后便可知曉。向中等生提問“Where is the market？”這個問題難度一般，通過閱讀全文之后還需進行分析。向優(yōu)等生提問“Can you say something about your neighborhood？”這一問題則具有一定的難度，要求學(xué)生要有正確的思路以及英語水平。

（3）分層復(fù)習(xí)，開展有目的性的教學(xué)

復(fù)習(xí)是教學(xué)活動中重要的環(huán)節(jié)，包括學(xué)生的日常課后作業(yè)以及總結(jié)性復(fù)習(xí)等眾多內(nèi)容。復(fù)習(xí)可以“知新”，也是知識內(nèi)化的關(guān)鍵步驟。有層次的復(fù)習(xí)，可以幫助不同層次的學(xué)生實現(xiàn)相應(yīng)知識的鞏固和積累，帶給學(xué)生成就感。對教師而言，分層的教學(xué)模式目的性更強，指向更明確，可以實現(xiàn)教學(xué)成果的最大化，避免出現(xiàn)“揠苗助長”的情況。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)的分層

教師依據(jù)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進行精準分層之后，就需要依據(jù)不同層次學(xué)生發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的小組而言，教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當更重、更難一些，反之對學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較差的學(xué)生，就應(yīng)當布置相對更輕、更容易的學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語

英語分層教學(xué)法立足于因材施教的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生之間的個體差異，有效幫助學(xué)生進行準確的自我定位，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，有效提升學(xué)習(xí)效果。在當前的初中英語教學(xué)活動中，教師需要針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定不同難度的考核內(nèi)容，只有如此才能夠真正提高學(xué)生發(fā)展水平。

參考文獻：

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