王逸

摘要：教師對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)問(wèn)題，將會(huì)是一項(xiàng)復(fù)雜且長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程。因此，需要教師有足夠的耐心，而且要積極地思考培養(yǎng)幼兒自信心的方案，讓幼兒擁有自我展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，提高幼兒的全面發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮纳?、學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自信心;幼兒教育;培養(yǎng)

引言

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程加速，使學(xué)前教育受關(guān)注度日漸提升。為助力孩子形成完善的人格、穩(wěn)定的情緒，使其建立清晰的認(rèn)知，擁有戰(zhàn)勝困難的勇氣，應(yīng)提升幼兒教育工作開(kāi)展實(shí)效性，重視對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)。只有關(guān)注品格教育，使幼兒具有自律意識(shí)、專(zhuān)注力、使命感與自信心，才能助力幼兒茁壯健康成長(zhǎng)，使其能獨(dú)立做事情，感受愛(ài)與呵護(hù)，形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。在此筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺議在幼兒教育中培養(yǎng)孩子自信心的有效策略。

1做到因材施教，及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)

每個(gè)人的愛(ài)好和興趣都不一樣，因此，教師要根據(jù)幼兒不同的性格特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地教育。在幼兒園的教育教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)差距不太明顯，但在活動(dòng)過(guò)程中的能力和技巧上差距較大。因此，教師要深入了解幼兒，善于捕捉他們的不同點(diǎn)，根據(jù)他們的差距因材施教，捕捉到幼兒的閃光之處，及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)時(shí)教師一定要注意方式，要讓幼兒意識(shí)到自己是一個(gè)能干的小朋友，有信心完成教師布置的任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，部分教師由于受錯(cuò)誤觀念的影響，在各種活動(dòng)中按成人的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒提出各式各樣的要求，幼兒只要未按教師的要求去做，就會(huì)遭到批評(píng)和不合理的評(píng)價(jià)。幼兒面對(duì)教師的批評(píng)和評(píng)價(jià)會(huì)感到迷茫，不知錯(cuò)在哪里，這大大妨礙了幼兒自信心的樹(shù)立。因此，要想樹(shù)立幼兒的自信心，就要深入鉆研幼兒的心理，恰當(dāng)合理及時(shí)地鼓勵(lì)幼兒接觸新鮮事物，即使幼兒做錯(cuò)了，也要給予積極的形成性評(píng)價(jià)，繼續(xù)鼓勵(lì)幼兒直至幼兒成功。心理學(xué)研究表明，人在受到激勵(lì)時(shí)，其潛能易被激發(fā)出來(lái)，也易做出超出自己能力范圍的事情。所以在活動(dòng)中，教師要挖掘幼兒的潛能，注重觀察幼兒的行為表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，哪怕幼兒只有一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步，都要給予其真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定。如筆者所教班有一位幼兒，他內(nèi)向、不善于和人交往，上課幾乎不舉手，但他樂(lè)于助人。早餐時(shí)，當(dāng)筆者拿著盤(pán)子匆匆走到幼兒中間時(shí)，就聽(tīng)見(jiàn)他說(shuō)：“老師，我來(lái)幫您分，好嗎？”筆者扭頭一看，他張著兩只小手抬著頭，正等待著筆者的回答?！昂冒。　惫P者一邊說(shuō)，一邊將蛋糕盤(pán)子放在他的小手里。接到蛋糕盤(pán)，他馬上就忙起來(lái)了，分完蛋糕，他還學(xué)著教師的樣子聲音小小地說(shuō)：“請(qǐng)小朋友們吃早餐吧！”這時(shí)筆者就表?yè)P(yáng)了他：“你樂(lè)于助人，為咱們班做了很多好事，如果在活動(dòng)中能大膽地表現(xiàn)自己，積極參加各種活動(dòng)，就更棒了。”慢慢的，課堂上能看見(jiàn)他舉手回答問(wèn)題了，各種活動(dòng)中能看見(jiàn)他積極參與的身影，漸漸地能大膽地和其他小朋友玩游戲，各個(gè)方面都表現(xiàn)不錯(cuò)。這樣用積極的語(yǔ)言肯定和鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒知道教師為什么表?yè)P(yáng)自己，讓他感受到教師的愛(ài)，幼兒就會(huì)大膽表現(xiàn)，越來(lái)越自信。

2轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的品德

道德是人們共同生活的準(zhǔn)則以及規(guī)范。良好道德的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒初期就對(duì)幼兒開(kāi)展心理健康教育和思想教育，不斷提升對(duì)心理健康教育的重視程度。但是，從目前的情況來(lái)看，在一些家庭和幼兒園當(dāng)中，家長(zhǎng)和教師并沒(méi)有重視幼兒的心理健康教育。因此，幼兒教師不應(yīng)當(dāng)只重視發(fā)展幼兒的知識(shí)、能力以及智力，還要在教育中加入與心理健康相關(guān)的知識(shí)。一些幼兒的家長(zhǎng)比較溺愛(ài)幼兒，對(duì)其會(huì)有求必應(yīng)，家長(zhǎng)的生活都以子女的成長(zhǎng)為中心，就會(huì)慢慢地使幼兒不尊重他人的想法，性格越來(lái)越孤僻。長(zhǎng)此以往，幼兒的心理會(huì)存在一定的問(wèn)題，如果這時(shí)幼兒教師以及家長(zhǎng)還不能發(fā)現(xiàn)幼兒心理存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行思想教育和心理健康教育，那么就會(huì)直接影響幼兒的發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒園需要與家長(zhǎng)統(tǒng)一思想，共同對(duì)幼兒進(jìn)行的心理教育，從而使幼兒在生活與學(xué)習(xí)中具備良好的、健康的心理狀態(tài)。

3基于幼兒身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)調(diào)整實(shí)際期望值

通常而言，幼兒自信心的強(qiáng)弱往往與其所期待事物的成功率成正相關(guān)關(guān)系，成功率越高，其自信心就會(huì)相對(duì)更強(qiáng)，反之則會(huì)更弱。但是對(duì)低齡階段的幼兒來(lái)說(shuō)，其往往無(wú)法準(zhǔn)確衡量自身行為能力，因此極易導(dǎo)致在失敗后由于期望值過(guò)高而產(chǎn)生受挫心理。所以在對(duì)幼兒進(jìn)行自信心培養(yǎng)時(shí)，必須要切實(shí)結(jié)合當(dāng)前階段幼兒的行為能力和心理發(fā)展水平，從而循序漸進(jìn)地為其設(shè)置任務(wù)難度，在每項(xiàng)事件的完成過(guò)程中及時(shí)調(diào)整期望值，由此使任務(wù)目標(biāo)與其行為能力發(fā)展水平相匹配。這樣才能提升幼兒完成任務(wù)的成功率，使其更容易在過(guò)程中感受到成就感，從而提升自信心。而在教學(xué)過(guò)程中，如果幼兒教師發(fā)現(xiàn)相關(guān)任務(wù)對(duì)該年齡段的孩子來(lái)說(shuō)具有一定難度，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)任務(wù)目標(biāo)期望進(jìn)行調(diào)整，保證任務(wù)在幼兒的努力下是能夠?qū)崿F(xiàn)的，由此才能在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行嘗試和努力的過(guò)程中切實(shí)提升幼兒的自信心。

4采取包容措施，逐漸培養(yǎng)自信心

幼兒正處于身體和心理快速發(fā)展的階段，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、社會(huì)實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力等素養(yǎng)都在快速發(fā)展。但幼兒的個(gè)體差異較明顯，因此，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有幼兒。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。這就要求教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)不能“一刀切”，不能苛刻地要求幼兒達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，更不能要求所有幼兒都要達(dá)標(biāo)。教師要包容幼兒的不足，用等待推進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。由于幼兒年齡等的限制，所以針對(duì)有些活動(dòng)，不管幼兒付出多大的努力也完成不了;而有些活動(dòng)，一個(gè)班的大部分幼兒都能完成，但個(gè)別幼兒怎么努力都很難完成。這時(shí)教師要降低期望值，采取包容的教育措施，只要幼兒努力做了，就給予他肯定和表?yè)P(yáng)，逐步培養(yǎng)他們的自信心。如筆者所教班的一位幼兒，他做事常比別人慢半拍。在一次剪紙活動(dòng)中，別的幼兒都完成了剪窗花，可他磨磨蹭蹭地在那兒拿著剪刀玩，看起來(lái)很危險(xiǎn)。筆者并沒(méi)有批評(píng)他，而是蹲下來(lái)和他談心：“你在干什么，能不能給我講講?！彼f(shuō)：“老師，剪刀除了剪紙還能當(dāng)玩具，打開(kāi)它時(shí)它像老鷹的嘴巴，能抓小雞，我能不剪窗花，剪一個(gè)老鷹的嘴巴行不？”筆者說(shuō)：“可以呀，只要你和伙伴一起行動(dòng)，剪什么都可以?！辈灰粫?huì)兒，他剪了一個(gè)老鷹的嘴巴，并粘在窗戶(hù)上，樂(lè)滋滋地說(shuō)：“我剪的是老鷹的嘴巴窗花，特好看?！边@位幼兒雖然是最后一個(gè)完成活動(dòng)的，但他在筆者的包容的引導(dǎo)下，有了向前趕的自信心。在一次繪畫(huà)活動(dòng)中，這位幼兒的速度比以前快了很多，他畫(huà)完“理想中的小學(xué)”，急急忙忙跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我今天畫(huà)得快嗎？”筆者隨即肯定了他的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，教師的包容能促使幼兒越來(lái)越自信，其各方面的能力也能顯著提升。

5采用賞識(shí)教育，培養(yǎng)交際意識(shí)

關(guān)注情境教學(xué)，培養(yǎng)幼兒自信心，還應(yīng)善用賞識(shí)教育，能夠看到每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)。進(jìn)而，促進(jìn)幼兒自主交友，讓其變得大方、自信，幫幼兒建立和諧的人際關(guān)系，使他們相信自己。例如：在藝術(shù)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可靈活地運(yùn)用教育戲劇，結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容，通過(guò)師生配合、分配角色的方式，使幼兒進(jìn)行游戲、舞蹈學(xué)習(xí)。在《大腳丫跳芭蕾》繪本閱讀后，可組織“我愛(ài)跳芭蕾”戲劇活動(dòng)，孩子們分別扮演顧客、貝琳達(dá)、費(fèi)萊迪餐廳工作人員（樂(lè)師、廚師等）等?？山o善于樂(lè)器彈奏、樂(lè)于做手工及熱愛(ài)跳舞的孩子們提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏鷦?dòng)的情境構(gòu)建、戲劇演繹中，全身心投入到幼兒游戲活動(dòng)當(dāng)中去。使幼兒被貝琳達(dá)樂(lè)觀、自信、執(zhí)著的品格感染，讓他們明白“我們每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，應(yīng)該始終相信自己，做最好的自己！”這一道理。教師應(yīng)善于在教育戲劇中鼓勵(lì)孩子，不斷發(fā)掘幼兒的長(zhǎng)處，促進(jìn)同伴交流，讓他們喜歡交朋友，懂得尊重他人感受，具有聆聽(tīng)意識(shí)，樂(lè)于分享自身不同的看法。通過(guò)展開(kāi)深入實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自信心，使孩子變得更加豁達(dá)、樂(lè)觀，使其接受自己的不完美，并擁有個(gè)人夢(mèng)想，堅(jiān)信“我能行”。

6提高教育內(nèi)容的全面性

在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，教師的言行舉止會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生潛移默化的影響，同時(shí)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)以及發(fā)展也有著一定的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)起到榜樣的作用，通過(guò)自身的一言一行對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響，從而使幼兒受到良好的影響，引導(dǎo)幼兒快樂(lè)的學(xué)習(xí)、健康的成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。例如，在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，為了讓幼兒養(yǎng)成禮貌待人、不隨手扔垃圾的好習(xí)慣，教師可以組織幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)，在遇到其他教師的時(shí)候應(yīng)當(dāng)主動(dòng)打招呼、問(wèn)好;引導(dǎo)幼兒在看到地上有垃圾的時(shí)候應(yīng)當(dāng)隨手放進(jìn)垃圾桶內(nèi)，告訴幼兒不能隨地扔垃圾等。教師通過(guò)自己的行為來(lái)影響幼兒，使幼兒具備良好的心理狀態(tài)，從而促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。尤其是幼兒進(jìn)入幼兒園后，對(duì)于幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)依然需要家長(zhǎng)和教師的共同努力。教師要向家長(zhǎng)宣傳關(guān)于培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的相關(guān)要求和內(nèi)容，要得到家長(zhǎng)的積極響應(yīng)和配合，并根據(jù)幼兒園制訂的標(biāo)準(zhǔn)幫助幼兒改善已經(jīng)形成的不良行為。同時(shí)，通過(guò)家園共育窗口，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使心理健康教育理念由幼兒園逐漸擴(kuò)散到家庭中，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解幼兒的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，使用正確的心理引導(dǎo)方式方法使幼兒養(yǎng)成到良好的生活習(xí)慣。

7聚焦家園共育，促進(jìn)家長(zhǎng)及時(shí)參與

重視對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)，使他們擁有健全的人格，讓其具有勇于嘗試、自主參與的意識(shí)，不能僅依靠幼兒園單方面的努力。應(yīng)促進(jìn)家長(zhǎng)的參與，以便進(jìn)行對(duì)科學(xué)育兒理念的共享。畢竟，幼兒自信心的培養(yǎng)不僅十分關(guān)鍵，也會(huì)影響孩子的性格發(fā)展。通過(guò)使幼兒建立自信心，將使其形成優(yōu)秀的抗挫能力、穩(wěn)定的情緒及健全的性格。3-6歲兒童正處于性格、認(rèn)知、思維發(fā)展關(guān)鍵期，他們對(duì)未知事物、客觀世界有著強(qiáng)烈的好奇，而外界的教育環(huán)境、家長(zhǎng)引導(dǎo)方式，將關(guān)系到孩子自信心與性格的發(fā)展。只有促進(jìn)與偶爾家長(zhǎng)的積極參與，避免對(duì)孩子進(jìn)行苛責(zé)、打罵、溺愛(ài)，幫助其樹(shù)立自信心，抽出更多的時(shí)間陪伴和了解孩子，形成和諧、融洽的親子關(guān)系，才能使幼兒因得到肯定、鼓勵(lì)與積極的引導(dǎo)，成長(zhǎng)為一個(gè)具有自我肯定意識(shí)的人。故此，應(yīng)當(dāng)使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子自信心的重要性，結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展情況，給予積極的配合，使家園共育具有連續(xù)性，才能使孩子感受家長(zhǎng)、老師的信任，避免對(duì)孩子過(guò)度寵溺，使其對(duì)父母形成依賴(lài)性，凡事不愿自主動(dòng)手。而進(jìn)入幼兒園，這部分孩子變得格格不入，進(jìn)而內(nèi)心產(chǎn)生迷惘與自卑感，不愿參與教學(xué)游戲活動(dòng)，更不會(huì)主動(dòng)交朋友。可見(jiàn)，促進(jìn)家長(zhǎng)的參與，是較為關(guān)鍵的一環(huán)，有助于讓家長(zhǎng)獲取有益教育理念，轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，在實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的自信心培養(yǎng)中，讓孩子擁完善的人格。并且，家長(zhǎng)應(yīng)注意日常與孩子的交流方式，多使用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，能夠看到并認(rèn)可孩子的每一小步進(jìn)步，對(duì)其實(shí)施有效獎(jiǎng)勵(lì)，使其內(nèi)心充滿(mǎn)愛(ài)與信任?？捎谩巴裉毂憩F(xiàn)真棒，自己把飯吃的這么干凈！媽媽給你點(diǎn)贊”、“茜茜又在看繪本呀，爸爸都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好習(xí)慣。以后我們每天都一起讀書(shū)”、“謝謝姍姍幫助奶奶，多虧你提著購(gòu)物袋，奶奶差點(diǎn)都忘記了，你真棒”等話(huà)語(yǔ)，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)一項(xiàng)新的技能，如幫媽媽洗碗、能夠自己整理書(shū)包、學(xué)會(huì)掃地等，可給其一張星星貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，十顆星星兌換一個(gè)愿望，可帶領(lǐng)孩子去夢(mèng)寐以求的海洋館、木偶劇院或全家一起郊游等。在家長(zhǎng)多與孩子相處中，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，實(shí)施鼓勵(lì)教育，讓孩子更加開(kāi)朗、陽(yáng)光，使其建立積極地生活態(tài)度，具有自信心。

結(jié)語(yǔ)

總之，自信心培養(yǎng)是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，不論是老師還是家長(zhǎng)對(duì)孩子的所做的每一件事都要有恒心和毅力，巧用各種激勵(lì)方法讓孩子有信心去做，讓他們的生活充滿(mǎn)陽(yáng)光，健康和諧的成長(zhǎng)。

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