王曉紅

摘要：通過先學(xué)后教教學(xué)理念的有效實(shí)踐，學(xué)生的自主實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)有效性得到穩(wěn)步提升，目前已成為小學(xué)語文教學(xué)重要路徑?；诖吮疚年U述了先學(xué)后教教學(xué)策略的概念，并對其實(shí)踐路徑展開探究，希望得出的結(jié)論對教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;先學(xué)后教;實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

素質(zhì)教育改革視野下，小學(xué)語文新課標(biāo)要求教師以學(xué)生為主體，深度培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)，對于學(xué)生的自主實(shí)踐能力也提出了更高水平的要求。但部分教師仍沿用應(yīng)試教育思想組織教學(xué)，偏重理論知識(shí)的填鴨式灌輸，不重視引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法滿足教學(xué)目標(biāo)要求。在這一背景下，先學(xué)后教教學(xué)理念以其提升學(xué)生自主實(shí)踐能力等優(yōu)勢走進(jìn)廣大教師視野，目前已成為開展語文教學(xué)的重要路徑。

一、先學(xué)后教教學(xué)策略概述

先學(xué)指在學(xué)習(xí)新知前，教師為學(xué)生指明教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生需要自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以查閱工具書、合作討論等形式開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中記錄遇到的問題，并在“后教”環(huán)節(jié)反饋教師或以與同學(xué)合作等學(xué)習(xí)模式找出答案，進(jìn)而在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我提升。后教指在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋或通過檢測等的形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中遇到的普遍問題及錯(cuò)誤，并以多元教學(xué)策略對此及教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化與補(bǔ)充，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)，最終達(dá)到提升教學(xué)有效性的重要目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)教師也可鼓勵(lì)已掌握知識(shí)的學(xué)生直接教會(huì)他人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，教學(xué)效率也能隨之得到提升。從這一概念中我們不難得出結(jié)論，這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作探究學(xué)習(xí)為主要路徑，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，與素質(zhì)教育視野下的教學(xué)目標(biāo)要求不謀而合，可以說將這種教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)具有極強(qiáng)的可行性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中“先學(xué)后教”教學(xué)策略的實(shí)踐路徑

（一）以激趣與導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”

一方面通過科學(xué)的先學(xué)目標(biāo)及教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生才能夠有的放矢的開展學(xué)習(xí)，另一方面在學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，教師所設(shè)計(jì)的先學(xué)目標(biāo)才能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)需求。因此在先學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先要以游戲、生活化教學(xué)等策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而為教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展打下良好的基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)《海上日出》為例，教師可與學(xué)生一同背誦《暮江吟》并回憶古人如何描寫太陽落山時(shí)的美麗景色，緊接著拋出問題“請結(jié)合標(biāo)題想象海上日出的景色并將自己的想法分享給同學(xué)”，待學(xué)生簡單思考后導(dǎo)入本課主題。其次教師要按照學(xué)生的興趣愛好等特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)要求，以循序漸進(jìn)的原則科學(xué)設(shè)計(jì)先學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，使之既能夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又能夠反映教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)而為提升教學(xué)實(shí)效性提供保障。以學(xué)習(xí)《海上日出》為例，教師可設(shè)置“在課文中找出生字并結(jié)合工具書自學(xué)”“通讀全文找出具體描繪海上日出的自然段”等循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)習(xí)策略寓于先學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)之中，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，保障先學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)效率的同時(shí)使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以學(xué)習(xí)《海上日出》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生以首先讀準(zhǔn)字音，其次結(jié)合工具書了解生字筆畫、部首與結(jié)構(gòu)，再次初步了解釋義，最后利用生字組詞的學(xué)習(xí)策略自學(xué)生字。

（二）以當(dāng)堂檢測與深入點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)“后教”

在先學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是初步了解知識(shí)點(diǎn)，但仍存在疑問點(diǎn)，且需要教師再次對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與拓展。因此在后教環(huán)節(jié)教師要注重當(dāng)堂檢測與深入點(diǎn)撥，針對性的引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的持續(xù)提升。為此教師首先在先學(xué)環(huán)節(jié)后可通過如接龍朗讀生字、接龍朗讀課文、生生互相糾正讀音、分享名言佳句等形式，檢測學(xué)生的先學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的普遍性問題，及時(shí)接受學(xué)生教學(xué)反饋，幫助學(xué)生再一次鞏固知識(shí)與技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)針對性的有效提升。其次教師要對學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤及收集到的學(xué)生的疑問進(jìn)行針對性的解決，并對教學(xué)的重難點(diǎn)再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與拓展，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷發(fā)展。以學(xué)習(xí)海上日出為例，教師可拋出學(xué)習(xí)任務(wù)“通讀課文，分析鑲、透、染等詞好在哪里，并與同學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)”，以此深化學(xué)生對作者寫作手法的理解深度，提升學(xué)生的鑒賞能力。最后教師要在課上與課下布置豐富學(xué)習(xí)任務(wù)，如“模仿作者寫作手法，觀察日出，請寫出一篇描寫日出的文章務(wù)”等學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)與技能搭建平臺(tái)，以此將后學(xué)環(huán)節(jié)延續(xù)到課下，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生聽說讀寫等核心素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)與拓展，教學(xué)有效性也將得到進(jìn)一步拓展。

結(jié)束語

綜上所述，先學(xué)后教教學(xué)模式具有提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等教學(xué)優(yōu)勢，與新課標(biāo)背景下的教學(xué)目標(biāo)要求十分契合，運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)具有極強(qiáng)的可行性。教師要以科學(xué)的教學(xué)策略提升“先學(xué)”與“后教”環(huán)節(jié)的教學(xué)效率，以此全面培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生不斷提升的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的不斷提升。此外在信息化背景下，教師也可將微課等以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的信息化教學(xué)模式與先學(xué)后教教學(xué)策略有機(jī)融合，創(chuàng)新教學(xué)的同時(shí)為教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)

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