周密密

摘要：隨著國家對新課改的重視程度越來越深，教育部門對于當代小學生教育也越來越關(guān)注，如今無論是教育質(zhì)量還是效率都得到了加強，但是由于城市和鄉(xiāng)村地區(qū)在經(jīng)濟情況和教育投資力度存在明顯的差異，農(nóng)村地區(qū)在新課改的發(fā)展過程中存在一些不足亟需改進。本文將通過簡要闡述農(nóng)村小學語文作文教學中存在的問題，分析提升該方面教學質(zhì)量的有效對策，致力于進一步提升我國農(nóng)村小學教育水平，培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學語文;作文教學;現(xiàn)狀與對策

作文教學是小學階段語文教學中的重點環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容。在農(nóng)村小學語文作文教學中，由于教學設(shè)備、教學方法等多方面因素的影響，導致教學效果提升較慢，學生缺乏想象力與創(chuàng)造力，無法充分地發(fā)揮自身的想象力進行語文寫作學習。教師應(yīng)將作文學習的正確途徑和學習技巧傳授給學生，使學生運用科學有效的方法進行學習，從而達到強化學生語文寫作能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的教育目標。

一、當前農(nóng)村小學語文教學中存在的不足

（一）缺乏真情實感的投入

小學語文教育過程中作文教學的重要性是不言而喻的，但是在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生在文章的寫作中僵化情況十分突出，很少投入真情實感，多數(shù)情況下只是對其他文章的模仿組成自己的語句，并且小學階段的學生在心智方面并不成熟，思想發(fā)展也并不完善，文章用詞的隨意性也較強，此外，作文的模式化也是語文課程教學中的大問題，導致成文內(nèi)容單一。

（二）與生活實際不符

寫作是一項高于生活的藝術(shù)，但是它也源于生活，作文的寫作需要與現(xiàn)實生活有一定的聯(lián)系，尤其在小學階段需要強調(diào)以生活為基本原型，在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)募庸づc處理。但是現(xiàn)階段農(nóng)村小學生的作文作品脫離生活實際的情況十分嚴重，成文內(nèi)容甚至并不連貫，而是東拼西湊來組成文章，使學生對于寫作的積極性很低，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）敷衍式寫作

隨著當代信息技術(shù)的發(fā)展和深入，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入了千家萬戶，農(nóng)村小學生也能夠利用這一便捷平臺找到大量的文章模板和寫作資料，雖然能夠在一定程度上幫助學生積累更多的詞句，但是也為一些抄襲現(xiàn)象的發(fā)生提供了途徑，同時小學生的自身判斷能力有限，常常為了完成課業(yè)任務(wù)而簡單應(yīng)付了事，導致這種叛逆感敷衍式寫作成為一種流行。

二、農(nóng)村小學語文作文教學對策探究

（一）開拓思維，引發(fā)聯(lián)想

三年級學生剛剛開始正式的接觸作文，我在教學《猜猜他是誰》這一主題習作時，不一味的要求字數(shù)，先展示課文中在描寫人物時所使用的詞語和方法，然后我用語言描述班級某位同學的外貌、動作、“口頭禪”等，在同學們猜出是誰的同時，引導他們學會使用，恰當?shù)姆绞絹砻鑼懭宋?，同學們之間交流，最后再形成書面的文字。這樣在同學們覺得好像老師與他們之間猜謎語的類似方式，引導他們?nèi)ニ伎紗栴}、解決問題。同時要注重增加農(nóng)村學生感官，引導他們?nèi)ビ^察生活。我在教學“秋天”和“大自然”這主題單元的時候，帶領(lǐng)同學們在校園里親自去感受秋天和自然，通過所見、所聽切實地感受秋天的特點，體會大自然的美。回到班級后，我與同學們交流后，又使用多媒體去播放秋天的聲音、大自然中動物的聲音，展示各地秋天不一樣的風景圖片，通過這樣的引導與真實的感受，不僅能夠豐富同學們的感官，同時還能夠激發(fā)他們的學習欲望，在學生解決問題時獲得更多的滿足感，幫助學生樹立學習信心。

（二）鼓勵積累，隨筆練習

加強學生的作文實踐能力，有助于將學生的所想所思，平常積累的知識充分運用到寫作中去。老師可以在課堂上采取隨筆練習的形式，讓學生寫下一些小練筆。我在教學《秋天的雨》一課時，便采用這種隨筆的方式，讓同學寫一些其他季節(jié)的雨，當然低年級段在寫之前我先讓同學們交流其他季節(jié)的雨的特點，可以仿照文章的結(jié)構(gòu)形式來展現(xiàn)，循序漸進地再使用上課文中所學習的寫作方法。在教學《美麗的小興安嶺》時也是使用這樣的方法，來達到練筆的效果，將這些方法和情感不斷的積累下來，漸漸的大多數(shù)學生便不會再厭煩寫作，不再是無話可說。學生寫作能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是一個緩慢積累，厚積薄發(fā)的過程。這需要經(jīng)過師生共同的努力，在這個過程老師作為一個引導者，而學生則是實踐者，相信在兩者的完美配合下，學生寫作能力的提高指日可待。

（三）豐富教法，激發(fā)興趣

我們知道理論知識往往都是枯燥的，我們在課堂教學中應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學方法，將理論知識和學生的生活聯(lián)系起來，讓學生能夠了解到生活中的語文，促進學生成就感與滿足感的提升。比如說我在教學過程中往往會讓學生根據(jù)課文內(nèi)容組織角色扮演活動，在《去年的樹》這篇課文的學習時，我?guī)ьI(lǐng)同學們深入課文，表現(xiàn)課文中不同角色的情感。學生表現(xiàn)得很積極，沒有拿到角色的同學還自己編舞，表現(xiàn)環(huán)境，課下同學們積極排練，演完之后讓學生評價人物的語言，從評價中感受本無法和人類交流的這些事物的內(nèi)在，學生不僅樂于表演，更樂于評價，這種學生喜歡的課堂環(huán)節(jié)可謂推波助瀾，讓學生在這種“玩樂”中享受學習的樂趣。之后，讓學生們編寫一段童話故事中的對話，將這些動物的情感通過人類的語言表達出來。

（四）積累素材，尋找靈感

農(nóng)村大多數(shù)家庭不太注重對孩子的情感培養(yǎng)，對孩子的教育不講究方式，只看得到分數(shù)，對孩子的閱讀習慣培養(yǎng)更是不重視。老師可以采取一些切實可行的方式，幫助學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。首先，閱讀需要時間。老師可以在課堂上教授課文之前，組織學生自行進行閱讀，讓學生在沒有老師的指導下，獨立掌握課文知識，并讓同學在閱讀完課文后與其他同學分享他的所思所想。老師要善于啟發(fā)學生，讓學生學會用眼睛來觀察生活，用耳朵來傾聽生活，用心去感受生活，從而能夠從周圍事物的變化中獲得啟示與感想。

三、結(jié)語

寫作，既是人們表情達意、交流信息的重要橋梁，也是一個人語文能力的綜合反映。農(nóng)村小學語文寫作教學，這是一個長期的過程，并非一朝一夕就能做到，需要循序漸進，逐步提高，只有這樣，學生才會寫出“精彩而智慧”文章，使作文大放異彩。

參考文獻：

[1]鄧依婷.農(nóng)村留守兒童背景下的小學語文作文教學初探[J].真情， 2021（5）：1.

[2]吳思婷.提高農(nóng)村小學語文作文教學水平的途徑[J].讀與寫：上旬， 2021（1）：1.