萬嘉雯

摘要：寫作教學是小學語文教學中非常重要的部分，小學中段作為寫作教學的起始階段，更是基礎中的基礎。本研究通過自身課堂教學經(jīng)驗深入地了解小學寫作教學的現(xiàn)狀，找出存在的問題并分析原因，并有針對性地提出改善小學寫作教學的對策?？傊?，本研究是基于前人研究的基礎之上，結合調查資料進行分析，得出結論。

關鍵詞：小學;寫作教學;現(xiàn)狀分析;對策

一、研究緣起

寫作是對語文知識綜合運用的過程，學生寫作水平的高低是衡量其語文學習水平的重要標志。

通過實踐觀察和問卷分析，筆者發(fā)現(xiàn)當前小學語文寫作教學中仍存在許多問題有待解決。學生普遍認為寫作是語文學習中的一座懸崖峭壁，難以翻越。學生普遍有心提筆而無從欲言，寫作也就變成了一件為了應付考試和作業(yè)的差事。

二、研究設計

（一）研究目的

深刻分析教學過程中，小學生在語文寫作方面的問題及其形成原因，研究出相應對策。使學生，教師，家長都提高對語文寫作重要性的認識，使學生在輕松愉快的情景中進行寫作，并對寫作中可能出現(xiàn)的問題及時解決。

（二）研究對象

本文針對大連市某小學，對3-6年級的240位學生進行了問卷調查。其中男生116人占58%，女生84人占42%。抽取三年級80名學生，四年級42名學生，五年級40名學生，六年級38名學生。

三、調查結果分析

（一）學生語言表達能力欠缺

根據(jù)調查不難看出，小學生受年齡的限制，自身閱歷較少，很難在寫作中借助語言表達體現(xiàn)內心真實情感體驗。從表1中不難看出，隨著年齡的增長，自身閱歷的不斷累加，小學生能夠更加自如的通過語言表達自我。但作文表達不能文從字順仍是高學段小學生面臨的寫作難點。

（二）文章內容空洞缺乏素材積累填充

1.文章內容空洞

寫作并不是連詞成句的簡單練習，而需要有一定的情感注入其中，文章才會有血有肉。在調查中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生的作文都存在內容空洞，情感蒼白的現(xiàn)象。比如在某五年級學生描寫母愛的一篇400字的作文中，通篇只是用了上課所學的華麗語句歌頌母親，對細節(jié)的描寫，少之又少。我們鼓勵對名言警句的引用，在一定程度上可以為作文添彩，但細節(jié)的描寫則更為重要，否則外強中干的文章很難有說服力。

2.缺乏素材積累

文章不僅需要真切的情感優(yōu)美的詞句，素材的補充也十分重要。通過問卷調查，大多數(shù)學生表示會進行一定的課外閱讀，但他們不知道該如何選擇課外書以幫助他們提高作文水平。興趣閱讀不可阻止，但一定程度的素材閱讀也不能忽視，教師應在這方面給予適合而正確的方向引導。

（三）觀察接觸自然太少寫作脫離生活

1.接觸自然太少

盧梭主張自然教育，強調在自然中進行學習。而現(xiàn)在的學生，在沉重的課業(yè)負擔下，三點一線的學習生活使其接觸自然的機會越來越少。樹木花朵，鳥獸魚蟲都成了只能在電視或書本上見到的東西。沒有親身感受，又怎么會有情感體驗呢？又怎么使文章深入人心呢？

2.寫作脫離生活

在寫作教學中，鼓勵學生們多發(fā)揮想象力，多運用各種修辭手法使文章鮮活有趣。但這并不是鼓勵學生們“天馬行空”式的寫作。學生無話可說，所以只能靠想象力胡編亂造，長此以往，會越來越脫離寫作的初衷和方向。

四、小學語文寫作教學改進策略

（一）改善教師教學，提升學生水平

課堂教學是一方面，生活又是另一個課堂。學生的習作沒有內容，是不懂得在看似平淡的生活中發(fā)覺情趣和意義。教師應帶領學生走進生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好探索神奇的自然界，去感受豐富多彩人文社會。學生的內心世界得以豐富，運用于寫作之中則就如魚得水。引導學生把看到的、聽到的、感受到的社會現(xiàn)象和生活內容帶入自己的課堂，寫進自己的考卷，從而把生命的內在欲求轉化為精神產(chǎn)品。

話有三說，巧者為妙。優(yōu)美的表達需要用心去描寫，使之在符合語境的同時升華文章主旨。教師應該輔助學生進行作文的修改，多寫多練，同時也該教授學生別出心裁的行文技巧，助力其文章的與眾不同。

（二）勤寫日記，記錄生活素材

一個習慣的養(yǎng)成需要二十三天，一旦形成習慣，便會變得自然。寫日記是培養(yǎng)學生寫作習慣的一個好方式，通過記錄生活的點滴，使學生更能加深對生活的體驗，更愿意去關注生活，體驗生活。但小學生自制力差，很難做到自己自覺完成日記，這就需要教師在一定程度上予以輔助。教師應將日記以作業(yè)形式布置，并定期批閱，給出評語，在了解學生日常生活的同時更加方便與其溝通，在給出的評語建議中引導學生寫作方式方向。

（三）發(fā)揮家庭作用，豐富課外生活

家長是孩子的第一任老師，也是孩子思想的啟蒙者。作文教學源于生活，而家庭則是學生在生活中接觸最多的環(huán)境。通過耳濡目染的影響來潛移默化的熏陶，培養(yǎng)學生細心觀察生活體驗生活的能力，助力其在寫作方面的成長進步。

眼之所見就會化為心之所想，心之所念便會成為紙上文章。社會環(huán)境對學生成長的影響是潛移默化的，其構建也需要每個人不斷地努力。每位公民都做好自己的本職工作，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，努力向大同世界邁進。

學校是承擔教育的主要機構，對于學生的寫作教學責無旁貸。同時社會的輔助也不可或缺，社會提供的良好環(huán)境是學校進行有秩序教學的基礎。兩者相互依存，缺一不可。學校為主，社會為輔，共同助力學生成長。

結語

寫作能力不是一蹴而就的，寫作來源于生活、學習于課堂。學校，家庭，社會都在為學生助力。但這其中最重要的還是學校教育給予學生的引導，本課題結合理論與實踐，通過問卷調查，觀察，訪談等多種方法，在實際調研的基礎上尋找小學語文寫作教學產(chǎn)生困難的原因。興趣引導，素材積累和日常練習，不斷修改都是不可缺少的。在這個信息快速發(fā)展的時代，作為語文教師，更要適應時代的步伐，不斷學習新的知識，改進自身教學方法。家長更應該以身作則，創(chuàng)造適宜的家庭環(huán)境，給予孩子心理上和行動上的支持。社會同樣有應承擔的責任，每個人都應該對自己和他人負責。在研究中筆者還存在很多不足，希望指導老師能給予寶貴建議，以更好完善關于小學語文寫作教學的問題，使教學方法得以優(yōu)化，不斷助力學生成長。

參考文獻：

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