靳希泉

摘要：現(xiàn)階段我國各個學(xué)科的教學(xué)工作都隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)生了翻天覆地的變化，個性化閱讀作為一種新興的教學(xué)理念，不只是一種教學(xué)方法或者一種教學(xué)模式，在教學(xué)活動中個性化閱讀往往通過閱讀為介質(zhì)加以反映。簡言之，作為主體的學(xué)生在接受了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，運用其已有的經(jīng)驗和文本思維能力自主選擇學(xué)習(xí)材料并加工改造，將個性化閱讀予以現(xiàn)實意義。本文從個性化閱讀在初中歷史課堂教學(xué)中的意義出發(fā)，探索實施個性化閱讀的有效措施，力求為學(xué)生提供個性化的初中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;個性化閱讀;歷史課堂

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

在我國素質(zhì)教育的大背景下，初中歷史教育教學(xué)也得到了相應(yīng)的創(chuàng)新優(yōu)化。將個性化閱讀高效運用在初中歷史課堂之中，學(xué)生的主觀能動性將得到實際意義的發(fā)揮，在豐富學(xué)生歷史相關(guān)知識的同時提高學(xué)生的閱讀文本素養(yǎng)，學(xué)生在個性化閱讀的過程中歷史思維也得以鍛煉，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合水平得到進(jìn)一步的提高。就目前來看，個性化閱讀在初中歷史教育課堂上要真正發(fā)揮好其實際作用還存在進(jìn)步空間。

一、個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)容

實現(xiàn)素質(zhì)教育是歷史個性化閱讀教學(xué)的主要目的，用積極引導(dǎo)取締“填鴨式”的教學(xué)方式，是踐行素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)。初中歷史課堂實行個性化閱讀教學(xué)可以較大程度使得歷史課堂富有靈動氣息。

1.創(chuàng)新歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生自主

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，特別是歷史學(xué)科的教育，大多過程都以教師自述講解知識為主要內(nèi)容，歷史教師在課堂上夸夸其談、滔滔不絕，學(xué)生參與課堂發(fā)言的機(jī)會屈指可數(shù)。一堂課結(jié)束，學(xué)生不知所云，老師也不清楚學(xué)生吸收幾分，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低下的教學(xué)效果。由此看來改革這種教學(xué)環(huán)節(jié)迫在眉睫。首先，在初中歷史教學(xué)的過程中，教師須提前將課本中的知識點分門別類的整理好，再創(chuàng)作轉(zhuǎn)變?yōu)檫m宜向?qū)W生提出的問題，學(xué)生對以上問題能夠產(chǎn)生一定程度的疑惑，再積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并給予學(xué)生 充分的自主空間，幫助學(xué)生梳理問題脈絡(luò)，找出問題癥結(jié)所在，最后將上述問題解決。

2.正確看待錯誤資源，引領(lǐng)學(xué)生積極面對

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中對文本內(nèi)容難免產(chǎn)生理解的偏差，教師要正確看待錯誤資源，而不只是簡單的加以否定。善于將這些錯誤資源有效運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，還能提升學(xué)生對歷史課程本身的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中產(chǎn)生的錯誤大多是因為對問題理解不當(dāng)造成的，通過教師及時正確的引導(dǎo)，學(xué)生可以快速正確認(rèn)識歷史所蘊(yùn)含的意義，就能一定程度上證明理解性錯誤具有價值。這便要求初中歷史教師應(yīng)具有對學(xué)生敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)并利用錯誤資源帶來的獨特價值，從多個角度將學(xué)生引導(dǎo)到正確的思維上來，學(xué)生在不斷發(fā)生和改正錯誤的過程中得到了大量的知識，學(xué)習(xí)能力大幅度提高。

二、初中歷史課堂教學(xué)中實施個性化閱讀的具體措施

1.立足于顯示意義有效組織歷史課堂教學(xué)

賦予現(xiàn)實意義是學(xué)習(xí)歷史知識最主要的特點，初中階段的學(xué)生對歷史學(xué)科正處于初步認(rèn)識的階段，還需教師大力的正確引導(dǎo)。理想的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生緊跟教師的課堂教學(xué)思維，教師的思維根據(jù)學(xué)生理解掌握的進(jìn)度實時調(diào)整，對于學(xué)生認(rèn)識模糊的地方及時解惑并加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生思維逐步清晰化。一方面在歷史課堂中通過個性化閱讀可以為學(xué)生在現(xiàn)實中提供有價值的認(rèn)識，另一方面學(xué)生的對現(xiàn)實的認(rèn)識又有利于個性化閱讀能力的提升。例如，在教學(xué)《唐朝的中外文化交流》一節(jié)時，教師可以利用上海世博會日本仿造遣唐使團(tuán)乘坐的“遣唐使船”設(shè)置相關(guān)問題并加以說明;除此之外，教師可以結(jié)合教材正文、課后活動以及書本里的插圖《弘法大師行狀繪詞》，更為直觀的引領(lǐng)學(xué)生體會使節(jié)的來訪路途的艱辛。最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂回顧總結(jié)，學(xué)生在寬松的課堂上“談古論今”，交流對比古今中外文化的異同，如此便賦予歷史一定程度的現(xiàn)實意義。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境便于學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史

歷史是中華上下五千年乃至更長時期的沉淀，是極具趣味而非枯燥的，學(xué)生之所以在歷史課堂上感到枯燥大抵是由于教師的教學(xué)方法亟待創(chuàng)新，對此，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是不二之選。再現(xiàn)歷史情境對提升課堂效率的作用不容小視，首先，現(xiàn)代教師大多已安裝多媒體設(shè)備，教師可以在備課階段收集本堂課將涉及的圖片及影音等資料，在課前上傳到教師電子屏幕上，課中講解時將文本內(nèi)容和圖片影音結(jié)合進(jìn)行講解，不僅可以帶動課堂氣氛，學(xué)生也將獲得更為有效的知識吸收。例如：在講解《三國鼎立》一課時，為學(xué)生播放《三國演義》的經(jīng)典影視片段和相關(guān)人物的歷史圖片，讓學(xué)生深入了解歷史，最后讓學(xué)生按照教材中的文本材料，結(jié)合影視記憶展開復(fù)述，從而加深學(xué)生對本節(jié)知識內(nèi)容的印象，確保其有效掌握。

結(jié)束語

教師想要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的教學(xué)情境，就要在學(xué)生主體與閱讀文本之間架起一座閱讀對話的橋梁;想要培養(yǎng)一流的人才，就要更新過往的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教育方法顯然與當(dāng)今的教育現(xiàn)狀不相適應(yīng)，因此在初中歷史課程中推行個性化閱讀教育亦是大勢所趨，是歷史發(fā)展的必然，這對于素質(zhì)教育的貫徹落實和提升教育質(zhì)量的作用不容小覷。如此可以得出歷史這一學(xué)科教育改革的目的便是積極推廣個性化閱讀教育。

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