覃彩虹

摘要：當(dāng)下課程改革不斷深入，我們要充分利用自然資源，并進(jìn)行最大限度地開發(fā)，讓其融入幼兒的生活和學(xué)習(xí)，讓幼兒充分體驗(yàn)親近自然的樂趣?；诖耍韵聦υ囌撛谟變簣@教學(xué)中如何充分利用自然資源進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);自然資源;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：教師應(yīng)立足于幼兒的年齡、性格、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好，將社會、自然、人文作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育資源。豐富多彩的自然資源，不僅可以開闊幼兒的視野，陶冶幼兒的情操，還能培養(yǎng)幼兒熱愛自然、保護(hù)自然、適應(yīng)自然的情懷，促進(jìn)幼兒健康成長。

一、巧用自然資源，開展教育活動，探索自然奧秘

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。因此教師需要從身邊的自然資源著手，對其巧妙運(yùn)用，主動挖掘課程資源，將自然資源和教育活動進(jìn)行有機(jī)整合。（一）圍繞自然資源開展感知季節(jié)特征的活動春天到了，空氣里充溢著花香，小蜜蜂也翩翩起舞，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，欣賞春天里的田野，并帶領(lǐng)幼兒挖野菜，讓幼兒感受春天的美好和蓬勃的生機(jī);而秋天到了，天氣涼爽，樹葉飄落，我們又帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田地，讓他們感受秋天的季節(jié)特征和豐收的喜悅。（二）利用自然資源開展種植、飼養(yǎng)活動春天是種植、養(yǎng)蠶的季節(jié)，我們帶著幼兒在科探區(qū)養(yǎng)蠶，幼兒每天帶著桑葉來幼兒園給蠶喂食，經(jīng)常給蠶清理住所，他們觀察、討論，每一天都有驚喜的發(fā)現(xiàn)：蠶長大了，蠶吐絲等，幼兒在飼養(yǎng)過程中了解了蠶的生活習(xí)性，并懂得了珍惜生命，愛護(hù)小動物。（三）捕捉自然資源開展隨機(jī)探索活動教師要對課程敏感，善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以開發(fā)和利用，使其成為幼兒經(jīng)驗(yàn)的增長點(diǎn)。而大自然也是幼兒觀察、探究的對象。有一天戶外散步時(shí)，孩子們在地上發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛，很多幼兒立刻圍過去，他們說著自己的想法：“蝸牛背上有個(gè)大大的殼。”“我發(fā)現(xiàn)蝸牛頭上有觸角?！憋@然蝸牛引起了幼兒的興趣，于是幼兒將蝸牛放到科探區(qū)飼養(yǎng)、觀察。一場圍繞蝸牛的探索之旅展開了。

二、整合活動資源

（一）活動開始前的資源整合

比如，要組織一場植物園春游活動，教師需要提前準(zhǔn)備好場地、交通工具以及安全管理措施。家庭方面：（1）家長志愿者;（2）活動中幼兒穿戴的服裝、鞋帽;（3）家長對幼兒的安全教育。幼兒園方面：（1）出行車輛;（2）藥物、食物、安保人員;（3）相關(guān)政策的支持。社區(qū)方面：（1）適合春游的場地;（2）植物園的安全管理;（3）植物園工作人員的介紹和引導(dǎo)。

（二）活動過程中的資源利用

教師按照事先設(shè)計(jì)的活動方案有條不紊地組織幼兒，清點(diǎn)人數(shù)，保證準(zhǔn)時(shí)出發(fā)。途中教師、醫(yī)生、司機(jī)、安保人員各司其職。用拍照、錄像等多種方式記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)，觀察幼兒的興趣點(diǎn)。如果遇到突發(fā)狀況，應(yīng)及時(shí)通知領(lǐng)導(dǎo)和家長拍照留取證據(jù)，必要時(shí)還可以尋求醫(yī)生或者警察的幫助。

三、將自然資源運(yùn)用于戶外活動中

開展教學(xué)活動時(shí)，可以結(jié)合幼兒園中當(dāng)前已經(jīng)具備的自然資源，以及幼兒實(shí)際興趣愛好，針對戶外場地展開整體性布局，根據(jù)現(xiàn)有的自然資源對區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃與劃分，進(jìn)而開辟多個(gè)活動區(qū)域。其中主要有玩水區(qū)、沙地、石子路、攀爬區(qū)域、超級訓(xùn)練營等，運(yùn)用當(dāng)前幼兒園具備的自然資源促進(jìn)戶外活動的豐富，增強(qiáng)幼兒參與到戶外活動中的熱情與興趣。具體實(shí)施時(shí)，可以發(fā)揮天然草地優(yōu)勢，組織幼兒進(jìn)行爬、跑、跳等活動，也可以運(yùn)用泥地特點(diǎn)，對幼兒運(yùn)動時(shí)的協(xié)調(diào)的能力以及感官能力進(jìn)行培養(yǎng)，組織幼兒進(jìn)行捏泥巴、用腳踩房子等活動。也可以運(yùn)用樹干與麻繩，將樹干與麻繩結(jié)合在一起，讓幼兒進(jìn)行攀爬，在此過程中需控制高度，并做好防護(hù)工作。

四、幼兒活動，再生發(fā)

自然資源的開發(fā)屬于資源過程模式開發(fā)，而這個(gè)過程其實(shí)就是課程活動的過程。在開展課程活動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們會隨著時(shí)間、環(huán)境等外界條件的改變而生發(fā)新的興趣點(diǎn)。在小樹林資源的開發(fā)與利用中，原本孩子們在測量樹的直徑，但隨著活動的不斷推進(jìn)，孩子們被草叢里的蜘蛛網(wǎng)吸引了，“瞧，這是蜘蛛網(wǎng)！”“這個(gè)蜘蛛網(wǎng)怎么在這么低的草叢里？”“它能捉到昆蟲嗎？”……各種關(guān)于“蜘蛛網(wǎng)”的問題從孩子們的嘴里蹦出來，他們邊走邊聊，有的幼兒還一邊說一邊模仿著蜘蛛的動作。回到教室，我們圍繞“關(guān)于蜘蛛，你最感興趣的是什么”進(jìn)行了投票。最終，孩子們最感興趣的點(diǎn)出現(xiàn)了：“我想和蜘蛛一樣織一張網(wǎng)。”于是，我們將這個(gè)興趣點(diǎn)作為教育生長點(diǎn)，開展了項(xiàng)目活動“趣玩蜘蛛網(wǎng)”。在與孩子們一起探究的過程中，我們明顯地感覺到教師的教育觀也在發(fā)生著變化。例如，原本我們想到龍泉山的自然資源時(shí)，首先就會想到認(rèn)識哪些樹、花、草，它的名字叫什么？它的生長環(huán)境怎么樣？在小樹林里，我們更多地想到認(rèn)識常綠喬木和落葉喬木、給樹測量身高、大樹的年輪等一些與省編課程鏈接的活動，我們的目的是讓幼兒了解更多關(guān)于自然的專業(yè)知識。

結(jié)束語

總之，對于幼兒來講，愛玩好動是他們的天性。自然資源在幼兒園教育中的運(yùn)用，能夠使幼兒的好奇心與求知欲得到極大程度滿足，也能使幼兒在實(shí)踐中親近自然，感受到融入自然的樂趣，逐漸喜歡學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，以更積極、主動的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，使教學(xué)活動更加鮮活?，F(xiàn)實(shí)生活中，自然資源較為豐富，實(shí)際教學(xué)中，教師需找到自然資源與教學(xué)活動的契合點(diǎn)，使自然資源在運(yùn)用時(shí)充分發(fā)揮作用與價(jià)值，幼兒也能在自然資源的引導(dǎo)下獲得更好的發(fā)展。

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