丁磊

摘要：合作學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)習(xí)質(zhì)效并培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，其培養(yǎng)對(duì)象是面向全體學(xué)生的，而不是為個(gè)別學(xué)生搭建“舞臺(tái)”。合作學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”不單指學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，而是在合作中被邊緣化、參與度低的學(xué)生。教師關(guān)注這些學(xué)生，采用有效舉措保障其積極、深度參與合作，是提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)效及落實(shí)公平教育的重要職責(zé)。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);公平;參與

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

合作學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)習(xí)質(zhì)效，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。其目標(biāo)對(duì)應(yīng)全體學(xué)生，而不是為個(gè)別學(xué)生（比如學(xué)習(xí)成績(jī)好、腦子靈、表達(dá)意愿強(qiáng)的學(xué)生）搭建表現(xiàn)或發(fā)展的“舞臺(tái)”。所謂合作學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”并不單指學(xué)習(xí)成績(jī)差、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低的“學(xué)困生”，而是指在合作學(xué)習(xí)中被邊緣化、參與度比較低的學(xué)生。這些學(xué)生在合作中往往淪為配角或“觀眾”，從“合作”中受益率低——這部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中客觀存在，影響了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)效，還影響了教育的公平性。

一、“弱勢(shì)群體”的類別

合作學(xué)習(xí)中被邊緣化的學(xué)生有幾種類型。第一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，在合作中跟不上其他同學(xué)的討論節(jié)奏。信心不足，參與表達(dá)、交流的意愿不高;第二，集體意識(shí)差、協(xié)作意識(shí)低，對(duì)自己的知識(shí)、思想“敝帚自珍”。此類學(xué)生通常能力不低，但不愿意幫助同學(xué);第三，性格內(nèi)向，交流表達(dá)能力差。思維雖然能跟上節(jié)奏，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也不弱，但所思所想不能用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái);第四，與小組同學(xué)情感有距離，合作中有抵觸情緒，不愿意合作。對(duì)這些類別，教師需要設(shè)計(jì)一組針對(duì)性舉措，一個(gè)策略不太可能解決所有問題。

二、提升參與度的策略

1. 開放性分組

針對(duì)部分學(xué)生與小組內(nèi)同學(xué)有情感距離的問題，教師采用開放的分組策略。通常，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的劃分多是由教師獨(dú)自分析、安排。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、組織能力等等因素，經(jīng)過綜合衡量之后，本著組內(nèi)學(xué)生異質(zhì)化、組間水平同質(zhì)化的原則，直接將學(xué)生分成小組。在分組的時(shí)候，教師通常不會(huì)考慮學(xué)生間的情感，而且，教師一般情況下也不太容易準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的情感關(guān)系。這就容易造成部分小組內(nèi)學(xué)生存在情感有隔閡的現(xiàn)象（雖然數(shù)量不多，但也確實(shí)影響了合作）。對(duì)此，可以采用教師整體把握、學(xué)生自由結(jié)組的策略。即，教師將學(xué)生綜合評(píng)價(jià)后分成大類（如成績(jī)優(yōu)類、組織能力強(qiáng)類等），告訴學(xué)生以大類均分為原則，并規(guī)定小組人數(shù)，然后讓學(xué)生們自由選擇同學(xué)結(jié)成小組。而初中學(xué)生自由結(jié)組，通常就是以情感為依據(jù)，很少有學(xué)生是基于向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的理念。這樣，就解決了組內(nèi)合作情感問題。

2. 重視趣味性

數(shù)學(xué)課程所學(xué)內(nèi)容與其他課程相比，具有難度大、枯燥性強(qiáng)的特點(diǎn)，大多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣度不高。雖然合作學(xué)習(xí)形式較活躍，有一定提升學(xué)習(xí)積極性作用，但并不能完全保證這種態(tài)度的普遍性。因而，教師在組織合作的時(shí)候，需要從內(nèi)容、方式上融入一些趣味元素，提升合作學(xué)習(xí)的趣味性。而初中學(xué)生年齡不大，情緒化特征明顯，當(dāng)其學(xué)習(xí)中處于愉悅、興奮狀態(tài)時(shí)，往往就會(huì)忽略與同學(xué)之間的情感距離，而一些內(nèi)向、少言的學(xué)生，在這時(shí)會(huì)表現(xiàn)為比較積極的表達(dá)和參與熱情。比如在學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”的時(shí)候，教師讓學(xué)生們用彩色激光筆照射的方法去觀察和體驗(yàn)各種線型（注意提示學(xué)生不能照射人眼），學(xué)生們以玩的心態(tài)進(jìn)行體驗(yàn)，相互之間的表達(dá)交流阻礙很快就會(huì)消失。

3. 創(chuàng)參與機(jī)會(huì)

以上兩個(gè)策略還有一些學(xué)生的問題沒有解決。比如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差或表達(dá)能力低的學(xué)生。對(duì)這些學(xué)生，“曲線”策略通常作用不明顯，教師可以采用較直接的方法，給這些學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。主要可關(guān)注幾個(gè)舉措。第一，要求組內(nèi)分工。要求每個(gè)小組給每名成員分配角色、職務(wù)，如組長(zhǎng)、操作員、統(tǒng)計(jì)員、發(fā)言人等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、管理、協(xié)調(diào)，操作員主要負(fù)責(zé)動(dòng)手操作或計(jì)算等，統(tǒng)計(jì)員負(fù)責(zé)把大家的合作過程和結(jié)果要點(diǎn)記錄、歸納，而發(fā)言人則負(fù)責(zé)在合作之后向同學(xué)、教師匯報(bào)、闡述自己組合作成果。這樣，每名學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)，且參與成了硬性要求;第二，提問。教師在指導(dǎo)、點(diǎn)撥及評(píng)價(jià)的時(shí)候，有意與參與度低的學(xué)生互動(dòng)，采取點(diǎn)名提問的方法，給表達(dá)少的學(xué)生以表達(dá)交流機(jī)會(huì);第三，比賽。前面提到分組時(shí)要保證組間同質(zhì)化，即每個(gè)小組整體合作能力、水平應(yīng)大體相當(dāng)。這個(gè)分組原則的主要目的，就是為比賽活動(dòng)創(chuàng)造條件。初中生處于青春期，爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理很強(qiáng)，當(dāng)以小組比賽為形式組織合作的時(shí)候，即便是平常集體觀念弱的學(xué)生，此時(shí)也會(huì)為了小組榮譽(yù)（也可能基于個(gè)人榮譽(yù)）而表現(xiàn)為積極合作，熱心互助。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的“弱勢(shì)群體”是指參與度低，被邊緣化的部分學(xué)生。這個(gè)群體的存在影響了合作質(zhì)效，也同時(shí)影響了公平教育的落實(shí)?；趯?duì)這些學(xué)生類型的分析以及對(duì)初中生學(xué)習(xí)心理的把握，教師關(guān)注“弱勢(shì)群體”并提升其合作參與度，可以重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)策略：指導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組、將趣味元素融入合作內(nèi)容或形式、為學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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