管小青

摘? 要：因材施教是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，也是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，將精準(zhǔn)思維引入高職院校的思想政治理論課教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。尤其在擴(kuò)招背景下，高職院校思想政治理論課具有人才支撐、生源變化、學(xué)生成長(zhǎng)的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施依據(jù)。堅(jiān)持立德樹(shù)人，探索“需求引領(lǐng)、知行合一、協(xié)同育人”精準(zhǔn)教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，并以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例，剖析精準(zhǔn)協(xié)同教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制、課程體系、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、實(shí)踐教學(xué)和評(píng)價(jià)方式六方面的實(shí)踐理路，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)和有擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)勞動(dòng)人才。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;精準(zhǔn)協(xié)同;教學(xué)模式

隨著高職擴(kuò)招百萬(wàn)政策落地，高職院校急切呼喚面向多元生源且行之有效的教學(xué)改革實(shí)踐模式的凝練、應(yīng)用與推廣。然而針對(duì)擴(kuò)招的教學(xué)研究相對(duì)滯后，學(xué)界尤其缺乏擴(kuò)招背景下的高職院校思想政治理論課教學(xué)模式。我國(guó)春秋時(shí)期孔子提出了“因材施教”理論，根據(jù)“有教無(wú)類(lèi)”的教育對(duì)象，針對(duì)學(xué)生性格、愛(ài)好、實(shí)踐、工作、表現(xiàn)等方面的差異，靈活施教，不拘一格，逐漸形成具有深遠(yuǎn)意義的教育原理。高職院校思想政治理論課精準(zhǔn)教學(xué)模式正是秉承因材施教的教育理念，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以不同生源的思想發(fā)展需求為引領(lǐng)，精準(zhǔn)把握高職大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)踐的特質(zhì)，遵循思想政治教育知行合一的原則，通過(guò)學(xué)思踐悟的教學(xué)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)適切的教學(xué)策略，以及課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外的多維協(xié)同，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)改革，消解部分高職院校思想政治理論課堂現(xiàn)存的諸如學(xué)情把握不足、未體現(xiàn)個(gè)性化差異、項(xiàng)目任務(wù)未凸顯專(zhuān)業(yè)特質(zhì)等方面的教學(xué)困境，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)和有擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)勞動(dòng)人才。

一、高職院校思想政治理論課精準(zhǔn)教學(xué)模式的實(shí)施依據(jù)

精準(zhǔn)教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)模式，是教與學(xué)、知識(shí)與能力、思維與習(xí)慣、內(nèi)容與形式、目標(biāo)與結(jié)果的高度匹配和精細(xì)對(duì)位，需要教師分析研究教學(xué)各要素，并將它們相互滲透，相互支撐，有效整合，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。[1]思想政治理論課作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，教師應(yīng)堅(jiān)持守正創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)素養(yǎng)的精深發(fā)展、教學(xué)對(duì)象的精透研究和教學(xué)策略的精細(xì)運(yùn)行，遵循習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”，精準(zhǔn)滴灌青年大學(xué)生的“拔節(jié)孕穗期”。因此，高職院校思想政治理論課建構(gòu)精準(zhǔn)教學(xué)模式，不僅具有傳承因材施教教育古訓(xùn)的歷史依據(jù)，還具有斯金納行為主義學(xué)習(xí)理論的理論依據(jù)，更具有人才支撐、生源變化、學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（一）新時(shí)代強(qiáng)國(guó)之路的人才支撐需求

人才是推進(jìn)我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和全面建成現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)這一偉大歷程的關(guān)鍵，而提高技術(shù)工人隊(duì)伍的職業(yè)技能是促進(jìn)中國(guó)制造和服務(wù)邁向中高端的重要基礎(chǔ)，激勵(lì)高職大學(xué)生走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，將為強(qiáng)國(guó)歷程提供有力的高技能人才保障。[2]高等職業(yè)院校是培養(yǎng)助推我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展能工巧匠的重要場(chǎng)域[3]，必須把職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。思想政治理論課是思想政治教育的主渠道，培育高職大學(xué)生的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神是思想政治理論課重要的課程內(nèi)容和素質(zhì)目標(biāo)，要根據(jù)授課班級(jí)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案確定精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)需求的課程目標(biāo)。同時(shí)，要將國(guó)家人才需求、行業(yè)背景、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等狀況融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)“兩步走”戰(zhàn)略規(guī)劃大學(xué)及人生藍(lán)圖，明確強(qiáng)國(guó)一代的使命擔(dān)當(dāng)，與國(guó)家發(fā)展同頻共振。如某藝術(shù)類(lèi)高職院校馬克思主義學(xué)院教師根據(jù)國(guó)家對(duì)文藝類(lèi)人才的需求，將藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的思想政治理論課目標(biāo)定位為培育為時(shí)代畫(huà)像、立傳和明德的文藝工作者，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的同時(shí)，注重多維協(xié)同育人，為文化強(qiáng)國(guó)提供未來(lái)文藝工作者的人才保障。

（二）擴(kuò)招后生源之變的思想政治理論課教學(xué)訴求

高職擴(kuò)招增加了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等社會(huì)群體，[4]從而使高職院校的生源趨于復(fù)雜：既有年齡相仿，求學(xué)經(jīng)歷相似，思想可塑性強(qiáng)的高中、中職畢業(yè)生;也有已在各行各業(yè)工作，思想成熟，受社會(huì)思潮影響較大的退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等。同時(shí)，這兩大類(lèi)學(xué)生群體在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)，因有著不同的家庭背景、學(xué)歷經(jīng)歷與技能水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，入學(xué)的需求差異較大，[5]導(dǎo)致高職院校的思想政治教育面臨前所未有的復(fù)雜局面。這些生源之變呼吁思想政治理論課教學(xué)這一思想政治教育主渠道必須增強(qiáng)針對(duì)性和精準(zhǔn)度、系統(tǒng)性和協(xié)同性。思想政治理論課教師要研究授課班級(jí)生源結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生在職業(yè)成才成長(zhǎng)過(guò)程中的職業(yè)觀念和職業(yè)態(tài)度方面的發(fā)展需求，改革與構(gòu)建能夠與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程相協(xié)同、符合高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特性的個(gè)性化教學(xué)方案。同時(shí)，也要善于將復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為教學(xué)的素材優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮不同類(lèi)型學(xué)生的特質(zhì)開(kāi)展課堂的朋輩活動(dòng)。如請(qǐng)退役軍人分享服兵役的故事，為總體國(guó)家安全觀講授提供更鮮活的案例;請(qǐng)?jiān)谛⑴c互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的同學(xué)分享參賽的成長(zhǎng)經(jīng)歷，為講授創(chuàng)新理念提供更有力的素材;請(qǐng)新型職業(yè)農(nóng)民講述家鄉(xiāng)鄉(xiāng)村振興的歷程，為教師講述“在發(fā)展中增進(jìn)民生福祉”的科學(xué)理論提供生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)展示等等。通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)和多維協(xié)同推進(jìn)高職院校思想政治理論課的教學(xué)能更加貼近高職各類(lèi)學(xué)生的思想成長(zhǎng)需要，使學(xué)生具有真正意義上的收獲、進(jìn)步和增值。

（三）高職大學(xué)生素質(zhì)之需的成長(zhǎng)發(fā)展要求

作為強(qiáng)國(guó)一代的高職大學(xué)生要成長(zhǎng)為社會(huì)主義的建設(shè)者，不僅要有較高的專(zhuān)業(yè)技能，還必須具備愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)道德，以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)感。德智體美勞是新時(shí)代高職大學(xué)生的成才方向，還是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容。推進(jìn)高職大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，要激發(fā)思想政治理論課作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程的功能，以提升職業(yè)素質(zhì)為著力點(diǎn)開(kāi)展思想政治理論課的精準(zhǔn)教學(xué)，在課程教學(xué)中導(dǎo)善育德，使高職大學(xué)生不斷歷練“勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)”，成為有大愛(ài)大德大情懷的新時(shí)代職業(yè)勞動(dòng)人才。[6]思想政治理論課教師要堅(jiān)守為黨育人，為國(guó)育才，按照高職教育培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才的目標(biāo)，結(jié)合高職大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、企業(yè)和社會(huì)需求，將教育部統(tǒng)編的教材理論和精神轉(zhuǎn)化為對(duì)接大學(xué)生專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容體系，將職業(yè)道德和科學(xué)職業(yè)觀融入思想政治理論課程體系教學(xué)中，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法弘揚(yáng)紅色主旋律，運(yùn)用探究教學(xué)法、問(wèn)題鏈教學(xué)法以及小組探究合作的學(xué)法，將思政小課堂和社會(huì)大課堂有效融合，樹(shù)立實(shí)事求是的世界觀，服務(wù)他人的人生觀，奉獻(xiàn)社會(huì)的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生求真、崇善、向美。

二、高職院校思想政治理論課精準(zhǔn)教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

高職思想政治理論課“需求引領(lǐng)、協(xié)同育人、知行合一”精準(zhǔn)教學(xué)模式是貫徹落實(shí)我國(guó)關(guān)于思想政治教育的相關(guān)政策，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以高職大學(xué)生的思想成長(zhǎng)需求為引領(lǐng)，準(zhǔn)確定位為培養(yǎng)政治正確思想端正的技術(shù)技能人才，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生專(zhuān)業(yè)特質(zhì)及個(gè)性化差異開(kāi)展學(xué)思踐悟的教學(xué)設(shè)計(jì)，融合理論講授優(yōu)勢(shì)同現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，凸顯信息化、作品化和個(gè)性化的特色教學(xué)，協(xié)同校內(nèi)外的人力、思想、技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)實(shí)效，推進(jìn)思想政治理論的知行合一，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)模式（如圖1）。

（一）準(zhǔn)確定位，需求引領(lǐng)

高職教育是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新實(shí)踐精神的技術(shù)技能人才，這就決定了高職思想政治理論課不是培養(yǎng)政治理論研究者，而是培養(yǎng)政治正確、思想端正的技術(shù)技能型人才。因此，思想政治理論課的主要任務(wù)是確保思想政治理論傳授的同時(shí)，為其專(zhuān)業(yè)教育“補(bǔ)鈣”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)崗敬業(yè)、肯于鉆研、勇于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。百萬(wàn)擴(kuò)招后的社會(huì)人員所占比例增大，[7]生源職業(yè)構(gòu)成豐富，生源的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、技能需求、知識(shí)構(gòu)成、思想成熟度、職業(yè)發(fā)展需求均不大一樣，而且他們大部分還承擔(dān)著社會(huì)的多種角色，使全日制教學(xué)較為受限，呼吁更為個(gè)性化的教學(xué)需求。因此，高職院校的教學(xué)應(yīng)以各類(lèi)學(xué)生的發(fā)展需求為引領(lǐng)，采用彈性學(xué)制以及線上線下混合教學(xué)，設(shè)置信息化教學(xué)和學(xué)分制相融合的個(gè)性化培養(yǎng)方案。同時(shí)，作為高職思想政治理論課教師更應(yīng)充分研究高職大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求的現(xiàn)狀，尤其是大學(xué)生的精神需求這一實(shí)現(xiàn)美好生活的重要內(nèi)容，把握與回應(yīng)有些學(xué)生面臨的精神孤獨(dú)感、價(jià)值選擇的困惑感以及精神世界的迷茫感[8]和職業(yè)發(fā)展需求，分類(lèi)教學(xué)，因材施教，精準(zhǔn)滴灌。

（二）突出特色，知行合一

高職院校思想政治理論課教師要在注重提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的同時(shí)，提升高職大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，圍繞擴(kuò)招生源的結(jié)構(gòu)差異和高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突顯信息化、作品化和個(gè)性化三大特色。運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)設(shè)置多個(gè)線上教學(xué)環(huán)節(jié)，以及助推高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的多類(lèi)考核或由淺入深的通關(guān)手段，并根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;根據(jù)統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一的要求，錄制對(duì)接教材統(tǒng)一性的思想政治理論課的內(nèi)容微課，以及貼合不同生源特點(diǎn)的多樣性教學(xué)微課，供不同生源的高職大學(xué)生自主點(diǎn)播學(xué)習(xí);尋找行業(yè)熱點(diǎn)話題和典型案例進(jìn)行剖析講解，并及時(shí)在線答疑解惑，解釋學(xué)生的思想疑慮;貼合不同生源特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)專(zhuān)題以及開(kāi)展理論學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐項(xiàng)目。其中實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)注重課程與黨的路線、方針、政策的緊密聯(lián)系，秉持“以學(xué)生為中心，知行合一”的教學(xué)理念，注重課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境、感性體悟與理性思辨相契合，堅(jiān)持小組探究合作通過(guò)項(xiàng)目作品輸出理論，促使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，使課程理論在創(chuàng)作中得以強(qiáng)化和鞏固，提高高職大學(xué)生學(xué)以致用的能力，錘煉敬業(yè)、勤業(yè)、樂(lè)業(yè)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。

（三）協(xié)同育人，增強(qiáng)實(shí)效

協(xié)同育人是育人各方整合資源、匯聚力量、多維互動(dòng)的育人過(guò)程。[9]針對(duì)擴(kuò)招高職大學(xué)生的結(jié)構(gòu)差異，必須采取精準(zhǔn)協(xié)同的培養(yǎng)模式。在教學(xué)管理上，細(xì)化人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持學(xué)分制、選課制與現(xiàn)代信息化教學(xué)協(xié)同，以滿(mǎn)足不同生源的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)需求。在思想政治理論課的具體教學(xué)方面，與時(shí)俱進(jìn)地突破單純說(shuō)教封閉的教學(xué)模式，應(yīng)通過(guò)問(wèn)題鏈教學(xué)法、采用混合式教學(xué)模式，有機(jī)融合課程內(nèi)容與信息技術(shù)，運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律，注重教學(xué)主體間的對(duì)話、互動(dòng)與交流，構(gòu)建教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作生態(tài)課堂，使課堂充滿(mǎn)激情、智慧與歡樂(lè)。在課程的協(xié)同方面，應(yīng)激活課堂教學(xué)培育人的功能，思想政治理論課教師直接擔(dān)任二級(jí)學(xué)院的德育導(dǎo)師或班主任等學(xué)生工作，參與二級(jí)學(xué)院的課程思政的建設(shè)，從而構(gòu)建育人協(xié)同場(chǎng);專(zhuān)業(yè)教師不僅在課堂上潤(rùn)物無(wú)聲地融入育人元素，同時(shí)參與思想政治理論課的項(xiàng)目作品指導(dǎo)、評(píng)審與提升，確保課程之間、教師之間的有效協(xié)同。在實(shí)踐教學(xué)方面，更應(yīng)激發(fā)和協(xié)同學(xué)校各部門(mén)、校內(nèi)外的人力、思想、資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有效開(kāi)展對(duì)接社會(huì)的實(shí)踐項(xiàng)目，讓枯燥的理論在社會(huì)的廣闊而貼合的職業(yè)場(chǎng)域中綻放魅力，達(dá)成育人目標(biāo)。

三、高職院校思想政治理論課精準(zhǔn)教學(xué)模式的實(shí)踐理路

思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，研究教學(xué)模式應(yīng)聚焦立德樹(shù)人，基于“大思政教育”理念，從運(yùn)行機(jī)制、課程體系、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、實(shí)踐教學(xué)和評(píng)價(jià)方式等方面展開(kāi)。本研究以某高職院校影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例，從宏觀把握的建章立制到具體而微的章節(jié)教學(xué)，探討高職思想政治理論課精準(zhǔn)教學(xué)模式的邏輯理路。

（一）設(shè)置精準(zhǔn)協(xié)同的運(yùn)行機(jī)制

健全高校大思政工作格局，設(shè)置系列思想政治教育精準(zhǔn)協(xié)同的運(yùn)行機(jī)制，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，構(gòu)建全員全程全方位育人的教育體系。首先是落實(shí)“黨委主責(zé)，多方協(xié)同”的工作保障體系，學(xué)校黨委要擔(dān)負(fù)起協(xié)同育人的主體責(zé)任，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)相關(guān)體制機(jī)制，[10]發(fā)揮黨委、黨總支和黨支部的組織優(yōu)勢(shì)，全面推進(jìn)全校的思想政治工作。其次是協(xié)同學(xué)校各部門(mén)，構(gòu)建一體化的協(xié)同育人管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，如課程思政示范課遴選與建設(shè)機(jī)制、課程思政教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)和建設(shè)機(jī)制、思政工作專(zhuān)項(xiàng)教改與科研項(xiàng)目申報(bào)和立項(xiàng)制度、思政工作與職稱(chēng)晉升和評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤的機(jī)制等等，尤其是構(gòu)建課程思政的管理、保障及質(zhì)量考評(píng)制度。最后是通過(guò)以上體制機(jī)制的設(shè)置，構(gòu)建人人參與、各部門(mén)配合、上下聯(lián)動(dòng)、齊抓共管的育人格局，形成參與主體全員化、工作平臺(tái)多樣化、運(yùn)行機(jī)制系統(tǒng)化和考核評(píng)價(jià)綜合化的大思政格局。

（二）構(gòu)建精準(zhǔn)協(xié)同的課程體系

針對(duì)授課班級(jí)的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)及人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建協(xié)同育人的精準(zhǔn)協(xié)同課程體系，堅(jiān)持思想政治理論課程在學(xué)校教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位不動(dòng)搖，充分發(fā)揮思想政治理論課顯性育人的作用，同時(shí)激活課程思政潤(rùn)物無(wú)聲的育人功能。如某高職院校，根據(jù)珠三角中小型動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)公司、游戲設(shè)計(jì)公司、影視傳媒制作公司等企業(yè)對(duì)畢業(yè)生職業(yè)核心能力和專(zhuān)業(yè)核心能力的要求，構(gòu)建了適切的“4+1”課程體系（即基礎(chǔ)素質(zhì)課程、職業(yè)核心能力課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程+專(zhuān)業(yè)拓展課程）?！懊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課是該專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)素質(zhì)課程之一，為先修思想政治理論課程——“思想道德與法治”課、其他公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的延伸;為專(zhuān)業(yè)核心課和后續(xù)本科思想政治理論課程的基礎(chǔ);為思想政治理論課程與課程思政同向同行的重要橋梁;所有課程均能協(xié)同并實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，培養(yǎng)合格的原畫(huà)設(shè)計(jì)師、動(dòng)畫(huà)師、特效合成師以及模型制作師。

（三）進(jìn)行精準(zhǔn)適切的課程設(shè)計(jì)

在教學(xué)對(duì)象——高職院校影視動(dòng)畫(huà)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)能力分析的基礎(chǔ)上，按照“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，設(shè)置了以實(shí)現(xiàn)影視動(dòng)畫(huà)大學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代職業(yè)勞動(dòng)人才，為時(shí)代畫(huà)像、立傳和明德的文藝工作者的課程總目標(biāo)。設(shè)置凸顯個(gè)性化的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度表，精準(zhǔn)進(jìn)行課程項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)及針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)教育部對(duì)思想政治理論課的相關(guān)要求以及高職院校課程內(nèi)容選取的職業(yè)性原則，針對(duì)影視動(dòng)畫(huà)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)15個(gè)專(zhuān)題的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容（含理論教學(xué)、方法論延伸與實(shí)踐教學(xué)），將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、教學(xué)體系向信仰體系轉(zhuǎn)化、信仰體系向行為體系轉(zhuǎn)化，凸顯知行合一特征，根據(jù)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)與影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的耦合關(guān)系，滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，接軌職業(yè)核心能力認(rèn)證。依托自建的校級(jí)精品在線開(kāi)放課程平臺(tái)，運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP、虛擬展館、思維導(dǎo)圖、云班課、微信專(zhuān)插本政治理論群及復(fù)習(xí)答題平臺(tái)等技術(shù)手段，構(gòu)建豐富的數(shù)字資源庫(kù)，打造“立體化”的教學(xué)空間，為學(xué)生提供了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和形式的有效統(tǒng)一。

（四）實(shí)施精準(zhǔn)有效的教學(xué)策略

根據(jù)各類(lèi)生源，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教案開(kāi)展各類(lèi)課程的精準(zhǔn)教學(xué)。“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施策略包括邏輯理路、貴在得法和信息助力。遵循大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依從“現(xiàn)實(shí)究詰（是什么）-理論言說(shuō)（為什么）-策略審思（怎么樣）”的邏輯理路，設(shè)置“課前學(xué)懂新理論-課中弄通重難點(diǎn)-課后做實(shí)踐行者”三階段，課中“突破教學(xué)重點(diǎn)-化解教學(xué)難點(diǎn)”兩環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程（如圖2）。采用問(wèn)題鏈、案例分析、情景模擬和探究式教學(xué)法等教法和自主學(xué)習(xí)、小組探究的學(xué)法。有效運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP、大數(shù)據(jù)、課程平臺(tái)、云班課、原創(chuàng)虛擬畫(huà)展等信息技術(shù)，化解傳統(tǒng)教學(xué)痛點(diǎn);運(yùn)用云班課及時(shí)獲取教學(xué)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，全過(guò)程有效監(jiān)測(cè)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及重點(diǎn)講解，讓理論課堂活起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、認(rèn)同與內(nèi)化理論知識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)踐行，達(dá)成內(nèi)化于心、外化于行的教學(xué)效果。

（五）開(kāi)展精準(zhǔn)協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)

知行合一是思想政治理論課教學(xué)追求的境界，以知促行、以行促知，知行互構(gòu)。[11]畫(huà)好理論與實(shí)踐的“同心圓”，協(xié)同校內(nèi)外資源構(gòu)建精準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)體系（如圖3），鞏固和提升教學(xué)效果，使大學(xué)生養(yǎng)成傳播社會(huì)正能量的行為定勢(shì)，固化為校園文化，互化為良好的教育情境和育人環(huán)境。某高職院校影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)協(xié)同平臺(tái)主要包括動(dòng)漫社和動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)室，尤其是大師工作室綜合拓展項(xiàng)目，有效運(yùn)用了本行業(yè)的工匠大師育人資源;校外協(xié)同平臺(tái)主要包括全國(guó)青少年井岡山革命傳統(tǒng)教育基地和學(xué)校鄉(xiāng)村振興對(duì)口幫扶點(diǎn)，打造了團(tuán)中央“井岡情·中國(guó)夢(mèng)”大學(xué)生主題實(shí)踐季精品活動(dòng)和美麗鄉(xiāng)村紅色印記墻繪活動(dòng)。堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，提升了大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的有效協(xié)同，精準(zhǔn)育人。

（六）采取精準(zhǔn)協(xié)同的評(píng)價(jià)方式

運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)檢測(cè)、師生協(xié)同參與教學(xué)評(píng)價(jià)，采取形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的課程考核方式，設(shè)置激勵(lì)職業(yè)核心能力養(yǎng)成的評(píng)價(jià)體系，培育大學(xué)生的職業(yè)核心能力，獲得職業(yè)核心能力認(rèn)證。形成性考核占總評(píng)60%，主要考察學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)（含網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、出勤等，占70%，由信息技術(shù)自動(dòng)生成計(jì)算）和項(xiàng)目實(shí)踐（作品完成情況，占30%，評(píng)價(jià)主體為師生，權(quán)重分別為師評(píng)40%、互評(píng)30%、自評(píng)30%）。終結(jié)性考核即期末閉卷書(shū)面筆試，占總評(píng)40%，主要對(duì)接高職大學(xué)生專(zhuān)科插本科升學(xué)需求的理論識(shí)記和理解情況，以及適應(yīng)生產(chǎn)生活實(shí)際的理論運(yùn)用能力。終結(jié)性考核應(yīng)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行靈活變動(dòng)，如某學(xué)院影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的終結(jié)性考核采取兩種方式，在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課上學(xué)期的教學(xué)（導(dǎo)論至第七章）中，課程理論涉及專(zhuān)科插本科升學(xué)的政治理論考試，采用的期末書(shū)面考試的方式;在下學(xué)期的教學(xué)（第八章至結(jié)束語(yǔ)）中，主要側(cè)重于學(xué)生的理論學(xué)以致用的能力，則采用課程作品替代期末閉卷考試的方式。這種考核方式既能滿(mǎn)足學(xué)生升學(xué)的理論需求，又能激發(fā)藝術(shù)學(xué)子的創(chuàng)作熱情和用畫(huà)筆繪制科學(xué)理論的知識(shí)運(yùn)用能力。

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責(zé)任編輯? 苗存龍