莊保壽

摘 要：初中生物教材中的人文意蘊(yùn)和德育元素比較濃厚，深刻挖掘并作用于學(xué)生、課堂、教改的意義重大。因此，教師應(yīng)在備課中注重德育元素的挖掘，在施教時(shí)注重德育元素的融合，在實(shí)踐中注重德育元素的升華。只要教師時(shí)刻抱著創(chuàng)新的心態(tài)，抱著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，本著打造盡量凸顯德育元素的人文課堂的目的，一心想著開(kāi)掘德行成長(zhǎng)的“生成點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，那么，生物教學(xué)中打造搖曳生姿的德育生態(tài)，就會(huì)指日可待。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);德育元素;備課創(chuàng)新;課堂創(chuàng)新;實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）12-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.051

初中生物教材中的人文意蘊(yùn)和德育元素比較濃厚，因?yàn)樯飳W(xué)在解決人口問(wèn)題、資源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)和多樣性面臨威脅等方面作用巨大，在帶給學(xué)生生物知識(shí)技能的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的品行進(jìn)行鍛造與滋養(yǎng)。而解決這些全球性問(wèn)題僅靠技術(shù)是不夠的，必須從人文和德育的角度加以審視，喚醒人們內(nèi)心深處的責(zé)任感、環(huán)境保護(hù)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)?；诖耍诔踔猩锝虒W(xué)中凸顯德育元素就顯得尤為重要——既是學(xué)生品行成長(zhǎng)的需要，也是生物教學(xué)改革的需要，更是國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的需要和“五位一體”理念落地生根的需要。

人教版八年級(jí)生物教材中的《保護(hù)生物的多樣性》課程內(nèi)容正是凸顯德育元素的典型課例。無(wú)論是物種的多樣性，還是生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，都對(duì)學(xué)生有多方面的啟迪，都值得師生邁開(kāi)創(chuàng)新和建設(shè)性的探究步伐，去不斷涵詠其中的多重意蘊(yùn)，不斷深化德行和情感世界。深入此課的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、大局意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)等具有重大意義。生物教師應(yīng)該從備課、施教和實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，力爭(zhēng)讓德育元素蘊(yùn)含其中，讓學(xué)生獲得能力和德行上的多重滋養(yǎng)與鍛造。

一、備課創(chuàng)新：注重德育元素的挖掘

課堂上的精彩離不開(kāi)課前的精心準(zhǔn)備。生物教師在備課時(shí)應(yīng)該做到以下幾個(gè)“擯棄”：堅(jiān)決擯棄只有知識(shí)灌輸沒(méi)有人文滲透的教案，堅(jiān)決擯棄完全抄襲網(wǎng)絡(luò)而沒(méi)有任何改動(dòng)的教案，堅(jiān)決擯棄表面花里胡哨而實(shí)際上遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際和當(dāng)下課堂實(shí)際的教案。相反，教師的導(dǎo)學(xué)方案應(yīng)該做到以下幾個(gè)“注重”：注重德育元素的凸顯，注重智能化的技術(shù)支撐，注重課堂人文生態(tài)的重建，注重多重意蘊(yùn)上的精心準(zhǔn)備。這里的“精心”既包括基于理念嬗變下教學(xué)目標(biāo)的重新確定，也包括高效多樣的技術(shù)支撐。

（一）教學(xué)目標(biāo)及德育元素的重新確定

“教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂”[1]。的確，有什么樣的目標(biāo)，就有什么樣的設(shè)計(jì)走向與取舍，進(jìn)而影響到課堂的人文生態(tài)、學(xué)生的精神成長(zhǎng)和生物教學(xué)內(nèi)涵的改革。教學(xué)目標(biāo)既然需要凸顯德育元素，那么就應(yīng)該注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重構(gòu)。新的課程改革背景下，在大力凸顯德育元素的當(dāng)下，初中生物教師在教學(xué)中必須有所創(chuàng)新，有所取舍，有所凸顯，有所變化，尤其應(yīng)該在指向?qū)W生情感價(jià)值的這一類(lèi)教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行重新確定，力爭(zhēng)讓教學(xué)目標(biāo)傾斜于德育元素，促使導(dǎo)學(xué)方案由技能到人文的華麗轉(zhuǎn)身。

對(duì)于《保護(hù)生物的多樣性》一課，教學(xué)參考書(shū)中明確指出了“提高保護(hù)生物多樣性的意識(shí)”的目標(biāo)，顯然這樣的目標(biāo)有點(diǎn)宏大，比較籠統(tǒng)，不容易快速理解。因此教師不妨將這一目標(biāo)分解為“關(guān)愛(ài)生命、社會(huì)責(zé)任感、可持續(xù)發(fā)展觀”等多個(gè)小目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合重大公共安全事件頻發(fā)這個(gè)大背景，增加“生命觀念”“對(duì)自己、他人負(fù)責(zé)”和“對(duì)自己及家人的衣食住行的安全負(fù)責(zé)”等更為具象化的教學(xué)目標(biāo)。如此，教學(xué)目標(biāo)就變得清晰具體，并且小中見(jiàn)大，從而有利于課堂德育元素的挖掘和學(xué)生品行的鍛造，為打造具有濃厚的人文生態(tài)的生物理想課堂奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)及德育元素的重新確定，有賴(lài)于初中生物教師高度的警覺(jué)與敏感。面對(duì)應(yīng)試化教育的干擾，教師應(yīng)該在保證教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升的前提下，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)能夠凸顯德育元素的導(dǎo)學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)的華麗進(jìn)階。一旦教師完成這種進(jìn)階，那么，導(dǎo)學(xué)方案中的德育傾斜和課堂教學(xué)中人文姿態(tài)的呈現(xiàn)，將會(huì)是水到渠成的，而身在其中的學(xué)生也必將得到多方面的鍛煉與提高。

（二）授課載體及德育元素的呈現(xiàn)選擇

學(xué)生的道德認(rèn)知、情感的深化等需要一個(gè)醞釀的過(guò)程，需要一定的憑借和依托。過(guò)去，文字、圖片和粉筆等就是生物教學(xué)中平常的“見(jiàn)面禮”?，F(xiàn)在，立體網(wǎng)絡(luò)中的動(dòng)態(tài)視頻等皆可以形象地介入生物課堂中，如此，德育元素便能夠更加生動(dòng)地凸顯出來(lái)。因此，初中生物教師不妨制作“微課”，為德育元素的呈現(xiàn)保駕護(hù)航。微課具有“聚焦、節(jié)時(shí)、形象、動(dòng)態(tài)”的優(yōu)勢(shì)，還具有“情境化”和“多樣快速傳播”的特點(diǎn)，能夠更好地呈現(xiàn)生物的多樣性，將保護(hù)生物多樣性的重要性及多種措施清晰地展示出來(lái)。

就《保護(hù)生物的多樣性》一課而言，初中生物教師可以利用教育云平臺(tái)或者“班班通”等設(shè)備，充分依托視頻剪輯、配音及整合技術(shù)，將生物多樣性的諸多資源制作成“微課”，包括諸多關(guān)于生物破壞和保護(hù)等方面的鮮活的圖片、言論、事件和情境，將其生動(dòng)地呈現(xiàn)在大屏幕上。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就容易被激發(fā)出來(lái)，對(duì)生態(tài)保護(hù)等方面的認(rèn)知會(huì)更加深刻，道德認(rèn)知的版圖也更容易被打開(kāi)。

當(dāng)然，除了“微課”，其他恰到好處的形式，如課本劇、音樂(lè)、繪圖、情景劇等皆可以運(yùn)用到生物教學(xué)中，從而打造“水一樣載歌載舞的境界”[2]，這樣不僅有助于學(xué)生的生成性體驗(yàn)，更有助于德育元素的落地生根。對(duì)于成長(zhǎng)中的初中生而言，因?yàn)槌尸F(xiàn)方式的新穎和快捷而打開(kāi)的學(xué)習(xí)版圖會(huì)越加開(kāi)闊，其德育的生成也越有力，并且在自然而然的潤(rùn)澤中起到應(yīng)有的作用。

二、課堂創(chuàng)新：注重德育元素的融合

課堂是凸顯德育元素的主陣地。課堂中的諸多環(huán)節(jié)如提問(wèn)、追問(wèn)、交流、練習(xí)、辯論、反饋等，均應(yīng)該有一定的指向性。凸顯德育元素的初中生物課堂，應(yīng)該進(jìn)行大膽創(chuàng)新。既注重德育元素的融合，又注重滲入方法的多姿多彩，應(yīng)該成為生物課堂創(chuàng)新的方向之一。

（一）有效追問(wèn)不可或缺

教師在將課堂資源形象地展示給學(xué)生之后，還要關(guān)注學(xué)生的接受程度，多問(wèn)幾個(gè)為什么，通過(guò)有效追問(wèn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。教師在提問(wèn)時(shí)，要問(wèn)出多重意蘊(yùn)，問(wèn)出德育生態(tài)，問(wèn)出更多真相與精彩。不可否認(rèn)，問(wèn)題是生物課堂的靈魂，能夠有效地激發(fā)初中生的創(chuàng)新之光和德育之光。教師的提問(wèn)應(yīng)該緊隨鮮活的生物現(xiàn)象或情境，讓“情境、文本、問(wèn)題”融為一體。生物教師應(yīng)該以“問(wèn)”促思、以“問(wèn)”促學(xué)、以“問(wèn)”促德育的生成。

比如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以先出示非法偷獵、販賣(mài)野生動(dòng)物等一些觸目驚心的視頻，然后追問(wèn)學(xué)生：“如此偷獵和販賣(mài)對(duì)于生物的多樣性有什么影響？”同時(shí)出示2020年聯(lián)合國(guó)生物多樣性峰會(huì)上秘書(shū)處執(zhí)行秘書(shū)伊麗莎白·穆雷瑪?shù)脑u(píng)價(jià)：“中國(guó)是生物多樣性的有力支持者和貢獻(xiàn)者。”之后追問(wèn)學(xué)生：“我們身邊的保護(hù)區(qū)有哪些？我們應(yīng)該如何做？”這樣的追問(wèn)中包含著沉甸甸的德育元素，能夠幫助學(xué)生形成正確的生態(tài)觀念，強(qiáng)化學(xué)生的生物保護(hù)意識(shí)，促使學(xué)生在德行方面的培養(yǎng)與深化。

生物教師應(yīng)該抓住教學(xué)契機(jī)與生成性資源，在疑惑中反問(wèn)，在迷茫中反問(wèn)，在一知半解中追問(wèn)，力爭(zhēng)問(wèn)出學(xué)生的精彩，問(wèn)出沉甸甸的素養(yǎng)，問(wèn)出生機(jī)盎然的德育。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既要指向那些知識(shí)上的疑難點(diǎn)，也要指向道德上的生成點(diǎn);既要在智力因素上旁敲側(cè)擊，也要在非智力因素上追根問(wèn)底，通過(guò)反思、批判和頓悟，完成德育與智育的結(jié)合。正所謂“多一些追問(wèn)，有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)真相;多一些反問(wèn)，有機(jī)會(huì)批判質(zhì)疑;多一些深問(wèn)，有機(jī)會(huì)精神升華”。

（二）角色扮演不可或缺

古人云：“入境始于親?！比刖车姆绞蕉喾N多樣，其中組織學(xué)生分角色扮演辯論，就是其中較為高效的一種。不論扮演哪一種角色，由于“身臨其境”，學(xué)生的體驗(yàn)更深，感悟更廣，德育元素的凸顯就會(huì)變得自然而然。角色扮演不是優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，而是力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能“上鏡”，尤其應(yīng)該讓學(xué)困生多登臺(tái)亮相，在激發(fā)生成體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得情感的滋養(yǎng)和心靈的成長(zhǎng)。其他學(xué)生也可以在這樣的場(chǎng)景中得到暗示、啟迪和喚醒，在有意義的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生物的多重意蘊(yùn)。如此，于不經(jīng)意間激活德育元素，使學(xué)生自然而然地得到人文熏陶，從而幫助學(xué)生形成正確的道德觀。

例如，初中生物教師可以選取武威野驢這一國(guó)家一類(lèi)保護(hù)動(dòng)物，設(shè)置一定的情境，組織學(xué)生通過(guò)角色扮演，進(jìn)行“正反角色”的辯論，比如“商人”認(rèn)為驢肉味美可盈利，可捕殺;“環(huán)保人士”認(rèn)為不可獵殺，“政府官員”對(duì)前兩類(lèi)人的不同觀點(diǎn)進(jìn)行協(xié)商處理……這樣的辯論賽形式活潑，趣味連連，在促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，還在學(xué)生心中播撒下保護(hù)生態(tài)多樣性的種子。

除了角色扮演、辯論之外，其他諸如輕松的小品、扣人心弦的演講等，皆可以為生態(tài)課堂中的德育滲透助力。教師應(yīng)該是角色扮演的組織者、引領(lǐng)者和合作者，應(yīng)盡最大可能讓生物課堂中的情境變得鮮活真實(shí)。沉浸在這樣的場(chǎng)域中，學(xué)生不僅習(xí)得了技能，也培養(yǎng)了道德，而這正是新時(shí)代生物教學(xué)中凸顯德育元素的有力體現(xiàn)。

三、實(shí)踐創(chuàng)新：注重德育元素的升華

“課堂小天地，天地大課堂。”[3]德育元素只有在實(shí)踐的大天地中去升華，才能更持久地成為學(xué)生精神鈣質(zhì)中的一部分。生活和社會(huì)是個(gè)大熔爐，不僅能讓課本中的知識(shí)得到有效印證，更能讓德行鍛造變得實(shí)實(shí)在在。陶行知的生活理論不僅僅適合于知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，更適合于道德教育的提高。因此生物教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)局限于純理論和純教材的講解，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐的大天地中去印證課本中學(xué)到的知識(shí)，并從中得到歷練與提高。

（一）深入印證生活經(jīng)驗(yàn)

從理論到生活，實(shí)際就是由“觀察、欣賞和思考”到“印證、解決和應(yīng)用”的過(guò)程。這一由此及彼的過(guò)程對(duì)于學(xué)生德行的鍛造不可或缺。只有從知道到實(shí)踐，由說(shuō)到做，由印證到經(jīng)歷，學(xué)生品行的提高才能真正落到實(shí)處。生物學(xué)習(xí)中尤其應(yīng)該注重生活經(jīng)驗(yàn)的印證，一方面，唯有生活印證過(guò)的知識(shí)，才是經(jīng)得起檢驗(yàn)的知識(shí)，才能牢固地貯存在學(xué)生的知識(shí)庫(kù)中;另一方面，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，唯有學(xué)用結(jié)合，德育元素才會(huì)落地生根。《保護(hù)生物的多樣性》一課正是理論與生活進(jìn)行對(duì)接和印證的典型課例，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生將教材內(nèi)容與生活對(duì)接，用理論去反哺生活，真正實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)生活化，從而提升生物教學(xué)的效果和學(xué)生的德育水平。

學(xué)生自身生活中既有生物多樣性的例子，也有反面的破壞生物多樣性的事件。例如部分家在農(nóng)村的學(xué)生有過(guò)飼養(yǎng)家畜或種植農(nóng)作物的經(jīng)歷，教師要引領(lǐng)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，印證保護(hù)生物多樣性的重要性，在此基礎(chǔ)上做出“拒絕食用野生動(dòng)物的承諾”[4]，并在實(shí)踐中親力親為，從而升華學(xué)生的德育認(rèn)知與情感。

（二）廣泛利用社會(huì)資源

學(xué)生的身邊不乏一些鮮活的社會(huì)資源，這些資源既能對(duì)課堂進(jìn)行有益的滋補(bǔ)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的必要依托。社會(huì)資源浩如煙海，需要學(xué)生加以辨別，并將其作用于學(xué)生的德行成長(zhǎng)之中。社會(huì)資源的選取易近不易遠(yuǎn)，教師應(yīng)該在學(xué)生身邊就地選材。學(xué)生在親切感的督促下，便會(huì)自然而然地生成德育元素。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具備一種“內(nèi)隱的溫柔情懷”[5]，要引領(lǐng)學(xué)生觸摸身邊的社會(huì)資源，辨析現(xiàn)實(shí)中的德育元素，力爭(zhēng)讓課堂內(nèi)外成為一泓彼此勾連的活水，讓校內(nèi)外成為一個(gè)水乳交融的循環(huán)系統(tǒng)。

教師不妨對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，從調(diào)查生物多樣性的直接價(jià)值、間接價(jià)值和潛在價(jià)值的角度，把學(xué)生分成三個(gè)大組：A組為“直接價(jià)值組”，選擇學(xué)校附近的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等，觀察與“衣食住行”有關(guān)的生物;B組為“間接價(jià)值組”，選擇學(xué)校附近的公園和樹(shù)林等，觀察、記錄和調(diào)查與凈化環(huán)境、保持水土、改良土壤有關(guān)的生物;C組為“潛在價(jià)值組”，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式調(diào)查更多生物和生物多樣性的潛在價(jià)值（比如與制藥或治療重大疾病或攻克重大科技項(xiàng)目有關(guān)的生物）。如此，通過(guò)廣泛利用社會(huì)資源，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和道德水平便能得到同步提高。

綜上所述，凸顯德育元素的初中生物教學(xué)，一定還有更多創(chuàng)新的方法與策略。比如自主能力的大范圍培養(yǎng)，生物實(shí)驗(yàn)中的合作探究，“互聯(lián)網(wǎng)+”支撐下的德育元素的重組，等等，這些都值得師生邁出創(chuàng)新實(shí)踐的一步。初中生物教師要時(shí)刻抱著創(chuàng)新的心態(tài)和為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，打造盡量凸顯德育元素的人文課堂，開(kāi)掘?qū)W生德行成長(zhǎng)的“生成點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，并且真正演繹生物教學(xué)的精彩與厚重，那么初中生物教學(xué)中打造搖曳生姿的德育生態(tài)就會(huì)指日可待，而學(xué)生也會(huì)在德育元素的加持下茁壯成長(zhǎng)。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]