路召琳

摘 要：隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，義務(wù)教育階段尤其是小學(xué)階段的教學(xué)科目逐漸應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，并且取得了一定的教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，義務(wù)教育階段的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了廣泛而深刻的變化與調(diào)整。文章具體分析在當(dāng)前社會(huì)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何滿(mǎn)足家長(zhǎng)教育、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的多種需求，從理論層面論證微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性及開(kāi)展策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）12-0115-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.039

目前，在小學(xué)階段，微課已經(jīng)在眾多的教學(xué)環(huán)節(jié)中成功實(shí)踐，效果良好。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的科目，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用。下面，從小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求出發(fā)，就目前微課的應(yīng)用背景進(jìn)行分析，在反思當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的方向性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出把語(yǔ)文教學(xué)和微課應(yīng)用深度融合的若干舉措。

一、微課應(yīng)用的重要性及基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的使用現(xiàn)狀

（一）微課應(yīng)用的重要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的不斷發(fā)展，微課的概念逐漸清晰與明確。從發(fā)展水平上來(lái)看，微課是計(jì)算機(jī)普及與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用通俗化的必然產(chǎn)物。在信息大爆炸的發(fā)展背景下，4G、5G、4K、人工智能技術(shù)高度融合，技術(shù)的不斷提高推動(dòng)了微課傳播途徑的便捷化、傳播渠道的通暢化、傳播內(nèi)容的大容量性發(fā)展。微課作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，真正體現(xiàn)了課程包含門(mén)類(lèi)多、信息化應(yīng)用水平高、情境構(gòu)建效果好等諸多特點(diǎn)，對(duì)于現(xiàn)代智慧課堂的構(gòu)建具有重要的推動(dòng)作用。

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。首先，微課可以聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使課堂主題更加突出。在3-8分鐘的微課視頻中，某一知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題被反復(fù)推敲，精心打磨，并以生動(dòng)形象的畫(huà)面呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供助力。

其次，微課反饋及時(shí)，方便師生答疑解惑。在播放微課視頻時(shí)，教師可以隨時(shí)按下暫停鍵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及對(duì)知識(shí)的理解程度。教師可以通過(guò)“回放”的方式，讓學(xué)生對(duì)于難以理解或者理解較為淺層的內(nèi)容進(jìn)行多次觀看，以便深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)的層次與脈絡(luò)。

再次，微課能夠有效擴(kuò)大課堂容量。學(xué)生需要循序漸進(jìn)地把握一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)及重難點(diǎn)內(nèi)容，教師既不能對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò)，也不能全面鋪開(kāi)所學(xué)內(nèi)容，否則會(huì)造成重難點(diǎn)不突出的問(wèn)題，致使學(xué)生出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂，一做題就出錯(cuò)”的結(jié)果。而微課具有永久保存、暫停、回放、快進(jìn)等功能，擴(kuò)大了課堂容量，為學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)提供了便利。學(xué)生可以反復(fù)觀看難以深入理解或全面把握的內(nèi)容，直到弄懂學(xué)會(huì)為止。

傳統(tǒng)課堂完全憑借“一支粉筆一張嘴”來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，課堂時(shí)間完全被教師板書(shū)與學(xué)生記筆記所擠占，學(xué)生無(wú)法充分展開(kāi)思維，無(wú)暇提出問(wèn)題或分享交流閱讀心得，教師解惑不足，師生互動(dòng)嚴(yán)重受限，課堂教學(xué)效率相對(duì)較低。

隨著國(guó)家精品課程在線官方學(xué)習(xí)平臺(tái)在各高校的廣泛宣傳與推廣，MOCC慕課的教學(xué)方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被更多的基層教學(xué)工作者參考借鑒，進(jìn)而將其應(yīng)用于微課的教學(xué)過(guò)程之中。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與整體升級(jí)，微課將會(huì)大規(guī)模地應(yīng)用于課堂實(shí)踐中，人們腦海中原有的“空中課堂”的概念將會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

（二）基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的微課使用現(xiàn)狀

就目前微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整體應(yīng)用水平來(lái)看，存在一些不平衡現(xiàn)象。一是從地域發(fā)展差異角度來(lái)看，發(fā)達(dá)地區(qū)的教育理念較為先進(jìn)，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合發(fā)展相對(duì)充分。發(fā)達(dá)地區(qū)的微課應(yīng)用多于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，東南沿海、一線地區(qū)、省會(huì)城市的使用效果好于內(nèi)陸地區(qū)、二三線城市及農(nóng)村地區(qū)。

二是從教師年齡上看，青年教師的應(yīng)用頻次要高于中年教師的應(yīng)用頻次。不少青年教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)途徑下載微課資源來(lái)豐富課堂，大膽引“名師”入課堂，同時(shí)他們還熟練掌握信息技術(shù)，能夠根據(jù)課堂需要自主設(shè)計(jì)并制作微課視頻，并將微課作為現(xiàn)代教學(xué)的重要構(gòu)成元素加以應(yīng)用。相對(duì)而言，中年教師對(duì)微課的設(shè)計(jì)與制作較少，在利用網(wǎng)絡(luò)資源下載微課來(lái)豐富課堂方面較為“保守”。

三是從評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)導(dǎo)向上看，將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，微課在發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)方面的效果反饋缺乏切實(shí)可行、行之有效的辦法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)，對(duì)微課的制作和使用，多數(shù)教師還是持審慎的態(tài)度，在信息技術(shù)素養(yǎng)的提升方面也較為被動(dòng)。

究其原因，在于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平持續(xù)在一個(gè)較低的階段發(fā)展，加上舊有的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)就是簡(jiǎn)單的識(shí)文斷字，“填鴨式”教學(xué)成為主流教學(xué)模式，大大影響了學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性。進(jìn)入21世紀(jì)后，國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才成長(zhǎng)培育路徑的系統(tǒng)性、銜接性、完善性、科學(xué)性更為關(guān)注，教育部對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也提出了新的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)提出了指導(dǎo)性的意見(jiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文微課的制作和教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該積極響應(yīng)教育部的相關(guān)要求，按照小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)將微課融入現(xiàn)代課堂，使微課教學(xué)體現(xiàn)時(shí)代要求，彰顯學(xué)生的課堂活力。

二、將微課同小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合的應(yīng)用探索

（一）營(yíng)造生動(dòng)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，微課教學(xué)更應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)。就操作難度上來(lái)說(shuō)，其可能性會(huì)變得容易許多。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都意識(shí)到學(xué)生擁有豐富的想象力對(duì)于建構(gòu)生活聯(lián)系、豐富審美觀念、發(fā)展情感體驗(yàn)具有重要的促進(jìn)作用，嘗試讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在腦海中對(duì)課本中描述的內(nèi)容進(jìn)行“情景再現(xiàn)”，然而由于教學(xué)手段單一、教師主導(dǎo)課堂等原因，使得學(xué)生的文本對(duì)話或表達(dá)交流的興趣受到影響，這樣既不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又無(wú)益于教師教學(xué)水平的提升[1]。

具體來(lái)看，小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)較淺、閱歷簡(jiǎn)單，遠(yuǎn)不如成年人那么廣泛而深刻，甚至對(duì)日常生活中的數(shù)量級(jí)單位的建立都還很模糊，所以具體到某一課、某一場(chǎng)景下鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象空間，效果微乎其微。因此，教師在微課制作上應(yīng)精益求精，將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中，把個(gè)人的教學(xué)熱情投入微課設(shè)計(jì)中，以新穎生動(dòng)的微課內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生以濃厚的興趣深度參與到課堂的實(shí)踐活動(dòng)之中。

微課制作看似與情境教學(xué)無(wú)關(guān)，其實(shí)微課應(yīng)用與“情境創(chuàng)設(shè)”的話題息息相關(guān)。唯有把教師的最佳教學(xué)狀態(tài)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能與教師產(chǎn)生文本解讀中的情感共鳴，融“情”入“境”，依托微課中的情境要素，獲得文本的深度理解與個(gè)性解讀。在微課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把自身語(yǔ)言的生動(dòng)性、課件圖片色彩的豐富性、畫(huà)面的靈動(dòng)有趣性結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)前、問(wèn)題引領(lǐng)思考中、作業(yè)完成復(fù)習(xí)后都能夠?qū)φn程的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)好評(píng)，回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程意猶未盡。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要有技術(shù)上的支撐，還需要教師的思維和認(rèn)識(shí)高度上的引領(lǐng)。每節(jié)課的錄制教師都要保持積極健康飽滿(mǎn)的教學(xué)情緒，這樣學(xué)生才能夠進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是興趣教學(xué)、情境教學(xué)的核心所在。

（二）注重師生互動(dòng)質(zhì)量，結(jié)課教師及時(shí)反思

在語(yǔ)文教學(xué)中，有這樣一種觀念被教師大為追捧，甚至部分教師將其奉為“金科玉律”：教學(xué)進(jìn)度快，全靠名師帶;學(xué)生基礎(chǔ)好，教師壓力少。拋開(kāi)教學(xué)進(jìn)度暫且不談，就單單以學(xué)生基礎(chǔ)牢固來(lái)看，這離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)、課堂需求等情況的透徹了解[2]。而造成教學(xué)進(jìn)度過(guò)快的實(shí)際情況是，教師忽略了學(xué)生的接受能力，在講課時(shí)只是自顧自地為了完成教學(xué)任務(wù)而不斷趕超加速，在課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，甚至全程零互動(dòng)交流。這在教育專(zhuān)家和語(yǔ)文教育工作者看來(lái)，是一個(gè)需要警惕的傾向。

在很多人眼中，師生互動(dòng)有以下幾個(gè)好處：一是集中學(xué)生注意力，每當(dāng)個(gè)別學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神開(kāi)小差的情況時(shí)，教師通過(guò)互動(dòng)及時(shí)幫助其將注意力重新集中到課堂中來(lái);二是鞏固加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，教師把自己講過(guò)的答案拋給學(xué)生，讓學(xué)生在思考教師的答案中深化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與記憶;三是讓課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加條理，教師在不同教學(xué)階段，通過(guò)不同頻次的強(qiáng)調(diào)，讓教學(xué)重點(diǎn)更加突出。

基于當(dāng)前微課堂的直播功能，教師可以在直播過(guò)程中把學(xué)生在屏幕另一端的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)。教師在上課時(shí)要觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的學(xué)生在直播時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，有的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)走神的情況，在課程結(jié)束后，教師要反思本堂課的教學(xué)效果，思考為什么在某一部分會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的問(wèn)題，是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎，內(nèi)容講授過(guò)于枯燥，還是由于知識(shí)點(diǎn)過(guò)于復(fù)雜，自己沒(méi)有講述清楚，從而導(dǎo)致學(xué)生存在疑惑？在反思之后，教師要在下一堂課中解決問(wèn)題，在直播時(shí)多與學(xué)生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)走神的情況時(shí)，可以請(qǐng)他回答問(wèn)題，將其思緒拉回到教學(xué)當(dāng)中。除此之外，對(duì)于認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們積極思考，提出問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的反饋以及課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生有沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)，從而做到對(duì)掌握好的知識(shí)固本培元、夯根固基，對(duì)沒(méi)有掌握好的內(nèi)容抽絲剝繭、深入解答。如此，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，教師可以反思自己在教學(xué)中存在的不足之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱項(xiàng)，并進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，以提升教學(xué)效率。

（三）教師主動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，結(jié)合《大綱》適應(yīng)考試

信息獲取渠道的多元化為知識(shí)的更新與迭代提供了便捷，也加速了教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。在傳統(tǒng)的信息化教學(xué)過(guò)程中，教師既要融合多媒體的各種聲音、圖片，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，又要兼顧課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，一節(jié)課下來(lái)，教師往往身心俱疲，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也很難進(jìn)入最佳狀態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，以U盤(pán)、云盤(pán)為代表的存儲(chǔ)介質(zhì)為教師的知識(shí)傳播帶來(lái)方便。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)智能化水平越來(lái)越高，搜索相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)將智能推送與之相關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，這就要求教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)[3]。教師要深入研究不同教學(xué)軟件、不同應(yīng)用程序的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)應(yīng)用之間的互相切換，凸顯精品教學(xué)。此外，教師要把互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)在課堂的最新應(yīng)用同《教學(xué)大綱》《課程標(biāo)準(zhǔn)》等緊密結(jié)合起來(lái)。

（四）教材學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，專(zhuān)題學(xué)習(xí)目的明確

小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)還較為薄弱，而語(yǔ)文素養(yǎng)更是需要長(zhǎng)期的自覺(jué)積累才能形成，所以小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行梳理摸排，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靶向性、針對(duì)性[4]。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，個(gè)別教師由于不會(huì)巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中東一榔頭、西一棒槌，不能把相同的教學(xué)內(nèi)容歸置到一起進(jìn)行教學(xué)，使得部分內(nèi)容重復(fù)教，個(gè)別知識(shí)是漏洞盲區(qū)，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。所以在開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容以前，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本學(xué)年的教學(xué)周數(shù)、每周課時(shí)完成情況有一個(gè)通盤(pán)的考慮，教學(xué)前腦海中一定要有一個(gè)清晰的教學(xué)計(jì)劃，把雜亂無(wú)章的學(xué)習(xí)內(nèi)容整理成模塊化、系統(tǒng)化、專(zhuān)項(xiàng)化的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

（五）考前進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，考后卷面成績(jī)分析

復(fù)習(xí)效果直接關(guān)系著考試結(jié)果，因此教師應(yīng)當(dāng)把微課作為助力語(yǔ)文學(xué)習(xí)閉環(huán)的一個(gè)實(shí)用性工具。如前文所述，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以構(gòu)建模塊化的教學(xué)內(nèi)容，同樣，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師一樣可以建立類(lèi)似的復(fù)習(xí)方式，把原有的單本書(shū)整體復(fù)習(xí)改變?yōu)榘凑詹煌膶W(xué)習(xí)類(lèi)型進(jìn)行劃分，充分發(fā)揮微課微而不散、微而不亂的功能特色。在考試結(jié)束后，教師可以利用微課對(duì)學(xué)生的卷面成績(jī)進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白卷面上哪些題型容易失分，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用何種技巧解決哪些題目，通過(guò)梳理，班級(jí)學(xué)生的成績(jī)分布、各種題型高低分占比就會(huì)一目了然?？傊處煈?yīng)當(dāng)在此項(xiàng)類(lèi)目的鉆研上下苦功夫，下深功夫。反思一個(gè)學(xué)期以來(lái)教學(xué)中的不足，總結(jié)個(gè)人教學(xué)中的成長(zhǎng)進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為新學(xué)期更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，提供更多的實(shí)用化參考。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)在我國(guó)的高速發(fā)展為微課的高水平應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何緊密貼合時(shí)代要求，利用微課發(fā)揮出學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)亮點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該多向有成功經(jīng)驗(yàn)的省份、地區(qū)、優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，借鑒他人在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的一系列有效經(jīng)驗(yàn)，為課堂教學(xué)助力，為學(xué)生考試提分添磚加瓦。

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[責(zé)任編輯 趙頌花]