何紅燕

摘 要：寫作文需要學(xué)生具備大量的知識積累，包括字詞、句式、語法等，也需要學(xué)生開發(fā)想象力，調(diào)動自主思維意識，可小學(xué)生處于抽象能力較弱的階段，由于作文學(xué)習(xí)有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中會產(chǎn)生一定的抵觸心理。層遞式教學(xué)是一種逐層遞進、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方式。運用層遞式教學(xué)，可以由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生進行寫作，有效簡化寫作難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的自主意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);層遞式;教學(xué)模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0035-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.012

語文學(xué)科是小學(xué)階段的一項基礎(chǔ)學(xué)科和重要學(xué)科，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，為提高小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)通過層遞式教學(xué)模式，深入淺出地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，逐步激發(fā)學(xué)生的作文知識學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力得到突破性提升，從而實現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)水平的良性發(fā)展。

一、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用價值

新課程標準對小學(xué)語文作文教學(xué)改革提出了新的思想主張，其中最關(guān)鍵的一項指導(dǎo)思想就是以生為本，層遞式教學(xué)模式既是以生為本精神的深刻體現(xiàn)，也能切實梳理以往混亂的作文教學(xué)流程，使學(xué)生的語文習(xí)作能力得到有效、有序的培養(yǎng)和提高。經(jīng)過細致分析總結(jié)，將層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用價值歸納為三方面。

（一）層遞式教學(xué)模式更貼合小學(xué)生的認知經(jīng)驗和思維成長規(guī)律，有助于學(xué)生克服作文寫作的心理障礙

語文作文課程對小學(xué)生語文素質(zhì)的考驗表現(xiàn)在多個維度，包括學(xué)生的想象能力、思維發(fā)散能力以及語言綜合性運用能力，小學(xué)生的以上素養(yǎng)都不夠完備，教師應(yīng)用的教學(xué)措施如果不能滿足學(xué)生的心理期待，很容易適得其反，造成學(xué)生在寫作過程中遭遇思維阻滯和心理障礙，長此以往學(xué)生勢必難以體驗參與文學(xué)創(chuàng)作的快樂和成就感。層遞式教學(xué)模式具有先進的教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，與小學(xué)生認知經(jīng)驗和思維成長規(guī)律的匹配度是非常高的，教師將語文作文教學(xué)和層遞式教學(xué)模式相締結(jié)，不但可以幫助學(xué)生順利克服寫作心理障礙，也能促進學(xué)生創(chuàng)作思維的橫向和縱向延伸，從而緩解學(xué)生的思想壓力，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主動參與語文作文課程探索。

（二）應(yīng)用層遞式教學(xué)模式可以兼顧學(xué)生創(chuàng)作思維品質(zhì)的訓(xùn)練以及寫作技能的強化，有助于小學(xué)語文作文教學(xué)目標的全方位重塑

在素質(zhì)教育思想下，以往小學(xué)語文作文教學(xué)目標缺乏多樣性，無法覆蓋到小學(xué)生綜合性知識技能體系建設(shè)的各個分支和層面，這不但會限制學(xué)生作文質(zhì)量的顯著增強，給小學(xué)語文教學(xué)體系整體改革造成的不利影響也無疑是巨大的。層遞式教學(xué)模式的生成和實行，有效夯實了過往小學(xué)語文作文教學(xué)中的弱勢環(huán)節(jié)，教師大力實施層遞式教學(xué)模式，不但能夠兼顧學(xué)生創(chuàng)作思維品質(zhì)的訓(xùn)練和寫作技能的培養(yǎng)，也能對固化的作文教學(xué)目標進行全方位重塑，從而切實落實素質(zhì)教育思想，大幅度提升小學(xué)語文作文教學(xué)的拓展性和豐富性。

（三）應(yīng)用層遞式教學(xué)模式可以優(yōu)化學(xué)生對作文寫作的認知方式，加快學(xué)生個性化寫作思維體系的構(gòu)建進度

語文作文創(chuàng)作最忌內(nèi)容和思路千篇一律，然而就小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)實情況而言，很多學(xué)生的作文中都缺乏亮點和創(chuàng)新元素，真實情感的表達效果也差強人意，追根溯源，還是學(xué)生對作文寫作的認知方式過于老舊，致使學(xué)生作文的流水賬問題難以得到有效破除。實施層遞式教學(xué)模式最顯著的功用，就是可以將語文作文創(chuàng)作的思維發(fā)展流程細化分解，包括學(xué)生寫作思路的構(gòu)建、語言知識技能的運用以及內(nèi)在情感的表達等等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維也能得到良好的啟迪。因此，教師借助層遞式教學(xué)模式為學(xué)生開發(fā)設(shè)計語文作文學(xué)習(xí)路線圖，一則可以全面優(yōu)化學(xué)生對作文寫作的認知方式，減緩學(xué)生對教師的依賴心理，使學(xué)生能夠?qū)Ｐ捏w驗創(chuàng)作思維火花的迸射過程，二則也能助力學(xué)生突破流水賬寫作和非理性思考的誤區(qū)，加快學(xué)生個性化寫作思維體系的構(gòu)建進度，這些既可以體現(xiàn)層遞式教學(xué)模式的實踐價值，也是確保學(xué)生作文內(nèi)容文質(zhì)兼美的前提條件。

二、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高基礎(chǔ)能力，夯實寫作基礎(chǔ)

寫作教學(xué)是提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要方式，學(xué)生的作文是其內(nèi)心情感及對生活認知的一種客觀反映。為提高小學(xué)生的文字感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力及語文知識靈活運用能力，應(yīng)從強化學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的認知能力入手，以此循序漸進地幫助學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠從簡單的知識入手學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠從小處著眼，逐步寫好作文[1]。教師在對學(xué)生開展逐層遞進作文教學(xué)引導(dǎo)的過程中，需要對學(xué)生的詞匯量進行豐富，教師可以對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力進行強化，以有針對性的方式，在課堂上豐富學(xué)生的詞匯認知量，以此逐步提高學(xué)生的詞匯運用能力。教師可以通過對一個漢字進行引申教學(xué)的方式，讓學(xué)生漸漸認知到一個詞、一個句子、一段話，不僅要了解到其基本內(nèi)涵，也要學(xué)會不同文章中其用意，更應(yīng)學(xué)會在不同文章中運用這部分內(nèi)容，這種逐層遞進的引導(dǎo)模式，可以有效提高學(xué)生的文字認知能力、文字理解能力和文字運用能力，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力可以得到鞏固性提升。同時，教師也應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生將每天在教材上、課外書籍閱讀環(huán)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)碎片閱讀環(huán)節(jié)，將具有意義的句子進行摘抄，這會讓學(xué)生通過文字記錄，可以逐步豐富語文積累，為確保學(xué)生語文寫作能力的提升做好鋪墊。

（二）鼓勵自主觀察，激發(fā)創(chuàng)作靈感

大部分小學(xué)生在完成作文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，會存在不知道要如何下筆的情況，即便針對教師留出的題目進行寫作，也缺乏新意，猶如流水賬，讓人沒有讀下去的欲望。這種情況的產(chǎn)生原因主要在于學(xué)生的腦海中缺乏寫作素材。為突破這一不足現(xiàn)象，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)有意培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，為學(xué)生構(gòu)建寫作體系，使學(xué)生能夠養(yǎng)成熱愛寫作的良好習(xí)慣。教師也應(yīng)明確，觀察是開展寫作的基本要素，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這是由于觀察是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過對周圍事物的觀察，才能豐富自身的寫作內(nèi)涵，讓學(xué)生在寫的時候可以有內(nèi)容可寫。在觀察的過程中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、立體化的方式進行思考，并在觀察過程中鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而這些觀察和思考到的內(nèi)容，都可以在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)進行運用，使學(xué)生的思維意識能夠通過文字得以實踐，幫助學(xué)生完成從理論到實踐的教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的作文實作能力。

教師可以為學(xué)生建立多元化長效閱讀機制，可以從不同渠道對學(xué)生開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生能夠從不同角度提升自身的寫作能力。教師可以為學(xué)生布置觀察任務(wù)，也可以讓學(xué)生自主觀察，無論哪種觀察方式，教師均應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，對學(xué)生開展層遞式分層教學(xué)，以此確保每個層面的學(xué)生都可以在自身認知能力的基礎(chǔ)上，進行寫作學(xué)習(xí)。比如，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以讓其觀察人物和事件，并深入分析人物的性格及事件之間的關(guān)聯(lián)性，然后設(shè)定一個主要人物及主要線索，為整篇文章的寫作列出提綱，并以此為寫作學(xué)習(xí)做好鋪墊;對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以鼓勵這部分學(xué)生觀察周圍的動物、植物，并根據(jù)觀察到的內(nèi)容，通過一定的順序進行描寫，以此強化中等學(xué)生的語文寫作水平;而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，這部分學(xué)生大多對寫作缺乏興趣，也缺少自主寫作意識，因此，對這部分學(xué)生開展寫作教學(xué)，可以讓這部分學(xué)生觀察靜物，并從外形、色彩等方面進行簡單描述，教師也應(yīng)對這部分學(xué)生進行鼓勵，以此循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心，提高學(xué)生的寫作積極性。教師的這種方式，讓學(xué)生在觀察過程中將產(chǎn)生的感受以文字的方式進行表達，幫助學(xué)生梳理觀察內(nèi)容，也可通過文字記錄，循序漸進地提高學(xué)生的語文表達能力。

（三）培養(yǎng)發(fā)散思維，優(yōu)化結(jié)構(gòu)內(nèi)容

小學(xué)生寫作雖然內(nèi)容較為淺顯，但需明確文章的立意及整體構(gòu)思，這才是確保能夠順利開展寫作的關(guān)鍵因素。但大部分小學(xué)生的邏輯分析能力相對較差，通常會缺乏對文章的整體構(gòu)思，即便寫作能力較強的小學(xué)生，也往往缺乏對整篇作文內(nèi)容的構(gòu)思，大都只能將想到的內(nèi)容進行直接描寫，這種方式容易是作文內(nèi)容缺乏條理性和完整性，同時，作文的結(jié)構(gòu)也不夠嚴謹，使文章在整體層面缺乏可讀性。因此，為突破學(xué)生的這一寫作認知局限，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生不僅懂得如何描寫一個場景的寫作內(nèi)容，更學(xué)會從整體著眼構(gòu)思全局，可先設(shè)計好文章的框架結(jié)構(gòu)，然后逐步完善每一個章節(jié)的內(nèi)容，從而使文章具有較為深刻的條理性，也可確保在整體層面使文章結(jié)構(gòu)可以得到有效優(yōu)化[2]。教師還應(yīng)告知學(xué)生，在寫作的過程中切勿將沒有層次感的內(nèi)容加入作文中。部分學(xué)生認為應(yīng)將盡可能多的內(nèi)容融入作文中，認為這是寫作內(nèi)容豐富的一種表現(xiàn)，殊不知這種方式不僅缺乏層次性和邏輯性，也會讓人在閱讀過程中產(chǎn)生一種一頭霧水，不知具體描述內(nèi)容的感覺。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的主題，并讓學(xué)生懂得一篇內(nèi)容只能有一個寫作主題，而在每一個段落中，可以將這一主題以多元化的角度進行描寫和拓展。這是一種層遞式的作文教學(xué)方法，確保學(xué)生在寫作過程中能夠有章可遵、有跡可循，會突出寫作主題，使學(xué)生的寫作能力可以得到循序漸進地提升，更可凸顯出層遞式作文教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（四）結(jié)合生活內(nèi)容，彰顯真情實感

語文知識源于生活也運用與生活，而作文內(nèi)容更是產(chǎn)生在生活中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的過程中，應(yīng)結(jié)合生活實際對學(xué)生開展教學(xué)，使學(xué)生能夠從生活中認知寫作的內(nèi)涵，也應(yīng)鼓勵學(xué)生將在生活中產(chǎn)生的想法在作文中進行運用，以此實現(xiàn)在寫作中彰顯生活中真情實感的效果，讓學(xué)生通過文字能夠真切地表達出寫作者的思想情感。

教師可以鼓勵學(xué)生在生活中盡量多的與人交流，這能夠拓展學(xué)生的眼光，讓學(xué)生學(xué)會從多維視角看待世界，使學(xué)生理解問題的能力可以得到有效提升。在學(xué)生形成一定的生活積累后，教師可以鼓勵學(xué)生將這部分內(nèi)容進行表達，并逐步對寫作內(nèi)容進行完善和擴充，使這一段內(nèi)容成為一個較為完整的片段，并在這一基礎(chǔ)上，教師通過層遞式的方式引導(dǎo)學(xué)生進行后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生懂得寫作并非朝夕之功，完成一篇完善、優(yōu)質(zhì)的作文內(nèi)容，需要一段時間的積累，教師可以鼓勵學(xué)生將日常生活中產(chǎn)生的感想進行記錄，并逐步將幾段記錄的內(nèi)容按照一定線索進行綜合，并逐步對作文的內(nèi)容進行修正和完善，直到完全滿意為止。通過這種逐層遞進的方式創(chuàng)作的作文，大都屬于較為成熟的文章，教師可以將這類文章在班級整體層面以師生互動和生生互動的方式，對作文內(nèi)容開展評價，以此確保作文的創(chuàng)作者能夠了解到更多作文中存在的優(yōu)勢及不足，進而能夠做出針對性的提升和改件。也可以對寫作能力較弱的學(xué)生進行案例教導(dǎo)，讓這部分學(xué)生可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀作文的寫作方式，以此實現(xiàn)層遞式作文教學(xué)的價值，讓每個層面學(xué)生的寫作能力都可以得到有效提升。

（五）開展實踐活動，提升創(chuàng)新素養(yǎng)

若想創(chuàng)作出一篇好的文章，教師應(yīng)遵循層遞式教學(xué)模式對學(xué)生開展教學(xué)，不僅需要學(xué)生切記不要按照千篇一律、大同小異的方式模仿教材或作文書籍的套路進行描寫，更應(yīng)逐步鼓勵學(xué)生拋開寫作設(shè)限，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描寫“人人眼中有，人人心中無”的文章，這會在寫出后容易引發(fā)讀者的心靈共鳴，并且還應(yīng)具有一定的創(chuàng)新思想，讓讀者讀起來有種眼前一亮的感覺[3]。但這種寫作能力并非單純地通過閱讀就可以獲得，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開展多元化社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中產(chǎn)生不同的感受，這對激發(fā)學(xué)生的寫作自主意識，提高學(xué)生的寫作能力具有較強的促進作用。

教師可以通過層遞式的模式引導(dǎo)學(xué)生開展寫作，可以在主題活動后，讓學(xué)生描寫參加活動的過程，在活動中發(fā)生的事情，以及在活動過程中產(chǎn)生的心理感受，并注意將這些情感進行梳理，以此將其整理成文字，并逐漸通過調(diào)整，將其完善為一篇文章。教師還應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)作過程及創(chuàng)作結(jié)果開展測評，使學(xué)生能夠真實地了解到自身寫作的情況，教師還應(yīng)以此為依據(jù)，幫助學(xué)生分析寫作思路，并為學(xué)生后續(xù)開展寫作學(xué)習(xí)指明方向，這會有效提高學(xué)生的寫作能力，也可以讓學(xué)生更加清晰地認知到寫作的目的，以此提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生寫作主體意識。

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過層遞式教學(xué)模式，幫助學(xué)生逐步提高寫作能力。教師可以從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識入手，然后應(yīng)對生活中的現(xiàn)象進行觀察，并將其融入寫作內(nèi)容中。這種先提高基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力，再進行作文實踐創(chuàng)造的寫作方式，能夠通過循序漸進的方式，滿足學(xué)生的寫作需求。

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[責任編輯 杜建立]