景跟雄

摘 要：數學新課程背景下明確要求教師在開展課堂教學時，要將信息技術作為一種強有力的教學工具，一種重要的輔助工具，彌補傳統(tǒng)數學教學中存在的不足，最大限度地提升小學數學課堂教學質量。特以此為研究出發(fā)點，針對當前信息技術與小學數學課堂教學整合的現狀進行簡要分析，并結合整合中存在的問題提出行之有效的改進策略。

關鍵詞：小學數學;信息技術;新課改;整合

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0020-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.007

伴隨著信息技術的發(fā)展，依托于信息技術之上的多媒體、微課、翻轉課堂等多種現代化教學模式，已經在小學數學課堂教學中得到了廣泛應用，成為教師的“左膀右臂”。最新的《義務教育數學課程標準》也對小學數學教師提出了明確的要求，將信息技術靈活融入課堂教學，給小學生營造良好的學習環(huán)境，豐富教學內容，優(yōu)化數學課堂教學過程，充分發(fā)揮信息技術的教學價值，全面提升小學數學課堂教學效果。

一、新課程改革背景下，信息技術與小學數學教學整合現狀分析

（一）忽視了數學學科的特點

教育現代化背景下，小學數學教師要充分認識到信息技術在教學中的應用價值和優(yōu)勢，才能充分發(fā)揮信息技術的價值，突破教學重難點、化解教學難點。但就當前小學數學課堂教學實踐來說，一些小學數學教師由于對信息技術的教育價值認識不夠，在推進信息技術和小學數學課堂教學的過程中，常常誤認為只要應用了信息技術就是順應了時代發(fā)展潮流，實現了新課改下的要求，但卻忽視了數學學科的特點，忽視了對數學內容的分析。因為并不是所有的數學知識點都適合借助信息技術開展教學的，這使信息技術與數學教學目標不相符，難以達到既定的要求。

（二）課堂教學內容喧賓奪主

在推進信息技術與小學數學課堂融合的過程中，教師對信息技術的價值理解不夠全面、不夠深刻，致使其在教學中出現了濫用信息技術的現象，占據了數學課堂的絕大部分時間，而剩余的一小部分時間則是教師的講解，使課堂教學內容喧賓奪主，學生過多沉浸在信息技術提供的內容中，使其在“看熱鬧、尋找有趣內容”的過程中，忽視了重點內容，致使小學數學課堂教學效率低下，難以達到既定的教學目標。

（三）信息技術應用形式過于花哨

受年齡特點的影響，小學生本身就存在極強的好奇心，在課堂學習中極容易被新鮮的事物所吸引，最終出現分心等現象。但是小學數學教師在使用信息技術時，常常忽視小學生這一特點，制作的課件新穎花哨，甚至運用了多種元素。在如此新穎的教學模式下，雖然活躍了課堂氛圍，但教師過分追求聲像效果，也影響了小學生的注意力，擾亂了小學生的思維，制約了小學生的數學學習效果。

（四）信息技術運用時機不當

教育現代化背景下，雖然信息技術可貫穿于整個課堂教學中，但要選擇最佳的應用時機，才能真正發(fā)揮信息技術的教育價值，最終提升小學數學課堂教學質量。但在教學實踐中，教師對信息技術理解和認識不夠深刻，在應用信息技術時存在較大的盲目性，致使信息技術與小學數學課堂教學目標相背離，制約了信息技術在小學數學課堂教學中的應用價值[1]不利于信息技術在小學數學課堂教學中的應用。

二、新課程改革背景下，信息技術與小學數學教學整合策略分析

（一）分析學情和數學學科特點

在教育現代化背景下，要真正推進信息技術與小學數學課堂教學的深度融合，就要在應用之前，做好充足的前期分析工作，明確小學生的認知結構、數學學科特點，才能達到既定的教學目標。一方面，明確小學生的認知結構特點?；趥鹘y(tǒng)教學中容易走進信息技術誤區(qū)的現狀，教師要提前做好學情分析，明確小學生的數學知識掌握情況、認知結構、思維發(fā)展特點等，針對不同年級小學生的實際情況，科學設計多媒體課件，并恰當地應用到課堂教學中;另一方面，分析數學學科特點，在推進信息技術與小學數學課堂深度融合的過程中，還應做好數學學科特點和內容的分析，對于不借助信息技術難以達到既定教學目標的內容或學生難以理解的問題等，可借助信息技術方式開展教學。

（二）信息技術與教學內容的整合

在當前的小學數學課堂教學中，教師基本上都是按照數學教材上的內容，按部就班地開展知識點講解、習題訓練等，致使小學數學課堂教學內容狹窄，不僅難以拓展小學生的知識面，甚至還導致小學生在學習中產生厭煩的現象。面對這一現狀，為了落實小學數學新課改下的教學目標，教師要突破數學教材的限制，結合教材上的內容和知識點，對其進行拓展和延伸。而要真正實現這一目的，就要靈活借助現代信息技術，圍繞教材上的知識點，從網絡上搜集與其相契合的教學內容，對其進行整理和優(yōu)化，并制作成PPT，將其呈現在學生面前，作為課堂教學的有效補充。例如，在“圓周率”的教學中，教師在延伸和拓展教學內容時，就從網絡上搜集了數學家劉徽、祖沖之的故事，將其作為課堂教學的延伸，并借助多媒體呈現在學生面前。如此，真正拓展了教學內容，也促使學生在深度學習中落實了數學核心素養(yǎng)下的教學目標[2]。

（三）信息技術與課堂教學的整合

1.信息技術輔助高效預習。預習是高效學習的第一個環(huán)節(jié)，為課堂教學提供了充足的準備工作。尤其是數學這一學科具有極強的思維性，完成課前預習的學生，能夠帶著問題去聽講，在課堂上快速、精準掌握數學知識。另外預習是培養(yǎng)小學生自主學習能力的關鍵。當前小學生的數學預習能力低下，甚至一些小學生根本沒有掌握預習的方法，基本上都是按照課本內容簡單瀏覽一下，并未進行深入的自主學習。面對這一現狀，教師在優(yōu)化課前預習時，就可靈活借助現代信息技術，將其與課前預習活動深度整合起來，充分發(fā)揮現代信息技術的價值，提升課前預習效果。例如，在“觀察物體”的教學中，教師在引導小學生開展自主預習時，就借助了信息技術支持下的微課教學：結合本課的教學目標（從不同位置觀察物體），以及小學生的實際學情，在微課視頻中給學生展示了一個紙箱子，引導學生進行觀看。接著，通過視頻的動態(tài)化展示，以立體的形式從不同的視角對其進行展示，引導學生觀察學習。視頻的最后給學生展示了一個工藝品，四個學生站在不同的角度進行觀察，指導學生思考每一位學生觀察到的樣子。微課視頻在課前預習中的應用，有效提升了課前預習效果，也促使學生在高效預習中循序漸進提升了自身的自主學習能力。

2.信息技術喚醒求知興趣。興趣是最好的教師，也是學生做好任何事情的出發(fā)點，學生只有在學習中感受到數學知識的魅力，對其充滿興趣，才會全身心地投入數學知識學習中。但在調查中，當前小學生的數學學習興趣非常低下，甚至一些小學生出現厭煩、害怕數學的現狀。教師在優(yōu)化小學數學課堂教學時，要結合數學學科和小學生的實際學情，靈活借助現代信息技術，最大限度喚醒小學生的數學學習興趣，改變小學生的“被動學習狀態(tài)”[3]。以“分數的性質”教學為例，傳統(tǒng)的教學模式下常常會讓小學生感到枯燥、無味等，為了喚醒小學生的數學學習興趣，教師在開展教學前，利用現代多媒體技術播放一段“豬八戒吃西瓜”的視頻，在該視頻中，師徒四個人得到了一個大西瓜，孫悟空將西瓜平均分為4份。但是豬八戒覺得每人一份太少了。于是，孫悟空又揮刀將西瓜平均分為8份，于是每人得到2塊西瓜。這時，貪心的八戒還是覺得少，孫悟空不得不再次揮刀，將其分為12份。于是，八戒滿足極了。這一精彩的教學視頻，使得枯燥的分數知識變得生動有趣，教師帶領學生在孫悟空分西瓜的視頻中，逐漸進入“分數性質”的學習中。此外，在具體的數學課堂教學中，信息技術的融合，也給傳統(tǒng)枯燥的課堂氛圍增添了活力，使得小學生在輕松、愉快的數學課堂環(huán)境中，積極主動參與到學習中。

3.信息技術化解教學重難點。數學學科存在一定的抽象性、邏輯性，對小學生的思維能力要求比較高，學生在學習中就存在較大的難度。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師基本上都是采用口頭的方式反復講解，或借助練習題目進行強化訓練，不僅浪費了大量的課堂時間，也難以達到既定的教學目標。面對這一現狀，在深化教學重難點時，就可充分借助現代信息技術手段，利用視頻、圖片等方式，將抽象的、復雜的數學知識，直觀、形象、動態(tài)地展示在學生面前，以便于學生在形象感知下，更好地理解數學知識、掌握數學知識，真正實現教學重難點的深化。例如，在“長方形與正方形面積”的教學中，學生對“面積”這一概念的理解存在較大的難度，傳統(tǒng)的教學模式下，教師基本上都是按照教材上的內容照本宣科，對面積的概念進行講解，學生死記硬背，難以對其進行深刻的理解和應用。教師在深化教學重難點時，就可借助信息技術，引入不同的正方形和長方形，并將邊長的長度進行標注，借助直觀演示，幫助學生更好地理解面積這一概念。再如，在“圖形的運動”教學中，由于小學生的思維能力有限，通過自身的想象，很難精準理解這一知識點。教師在深化重難點時，借助多媒體信息技術中視頻演示的形式，將圖形進行不同角度的旋轉，并指導學生進行觀察。學生在直觀、形象的感知下，能夠迅速、精準理解本節(jié)課的重難點。

4.信息技術輔助鞏固練習。針對小學數學學科特點，教師在優(yōu)化課堂教學時，不僅要關注教師的“教”，還要關注學生的“學”，適當開展鞏固訓練，引導小學生鞏固和掌握所學的數學知識，并促進其數學思維和能力的發(fā)展。但在傳統(tǒng)的課堂教學中，基本上都是借助紙筆訓練的方式進行，極易導致學生產生厭煩、抵觸的情緒，制約了小學數學鞏固訓練的效果。在現代信息技術的背景下，教師可靈活運用現代信息技術，給學生營造一個生動有趣的鞏固訓練場景，以便于學生興趣高漲地參與鞏固練習[4]。例如，在“小數乘法”教學完成后，為了幫助小學生更好地理解、掌握小數乘法的計算法則，并運用其解決生活中的問題。教師就摒棄了傳統(tǒng)的紙筆訓練模式，利用信息技術給學生展示了生活中有關小數乘法的應用案例：元旦將近，超市開始打折促銷活動。同學C正好要去超市買洗發(fā)水，原價為65元，現在打8.8折，那么我們需要花費多少錢就可以買到這一瓶洗發(fā)水？如此一來，信息技術的輔助，使得枯燥的小數乘法訓練更加生動有趣，不僅激發(fā)了小學生的訓練興趣，也促使學生在訓練中循序漸進提升了知識的應用能力。

5.信息技術追蹤學習質量。小學生自制力比較弱，存在極強的貪玩等特點，在日常學習中常常存在一定的懶怠現象，甚至還會荒廢學業(yè)。還有的學生在做家庭作業(yè)時，常會遇到各種各樣的問題，父母的講解又和教師的講解方式不同，或者是家長沒有能力輔導學生。為了及時幫助學生解答疑難問題，保障學生的課后學習質量，就要充分發(fā)揮信息技術的價值。具體來說，教師可借助微信平臺、QQ平臺等，與班級中的學生、家長進行交流，針對學生反饋的難點進行針對性的指導。針對多數學生學習中存在的問題，或者疑難點等，教師應對其進行整理，并制訂課堂教學計劃，進行針對性的講解。例如，在“認識方程”教學完成后，教師給學生布置了一定的課后練習題，學生在練習中可將自己不會的地方、疑惑點等反饋給教師，教師則通過網絡平臺上學生的反饋，總結出學生在列方程時出現的各種問題，包括：設未知數的時候缺乏技巧、忽視等式兩邊平衡等。針對學生在課后練習中存在的問題，教師又隨機調整了課堂教學方案，于課堂進行集中講解。信息技術的輔助，有效解決了傳統(tǒng)教學模式下的弊端，切實保障了課堂教學質量。

6.信息技術優(yōu)化分層指導。在小學數學學習中，小學生的數學基礎知識水平不同，學習能力、學習態(tài)度、思維發(fā)展等都存在顯著的差異性。在傳統(tǒng)的教學模式下，受到多種因素的影響，教師基本上都是采用“統(tǒng)一”的標準進行指導。而在新課程標準下，小學數學教師在開展課堂教學時，應立足于小學生之間存在的個體差異性，真正實現所有學生的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的數學課堂教學模式常常難以滿足班級中“兩頭”學生的學習需求。在信息技術背景下，就可靈活借助現代信息技術的輔助，科學制定層次化的教學視頻、課后練習等，以便于學生在課后結合自己的實際情況進行針對性的學習，最終滿足所有層次學生的學習需求。例如，在“長方體與正方體表面積”的教學完成后，為了實現所有層次學生的發(fā)展，教師就結合班級中小學生的實際情況，設計了三個層次的課后視頻：針對優(yōu)秀的學生群體，圍繞長方體和正方體表面積公式的推導過程、實際生活中的運用進行了講解，設計出與其相契合的課后練習，以便于學生發(fā)展自身的數學思維能力，并對“長方體與正方體表面積”的知識進行靈活運用;針對中等生，圍繞基本的運算法則，結合簡單的運動，設計了微課視頻，并指導學生開展練習;針對學困生，圍繞基本的知識點進行講解，旨在強化課堂基礎知識教學。信息技術在課后分層指導中的運用，真正滿足了不同層次學生的學習需求。

綜上所述，基于當前小學數學課堂教學中信息技術和小學數學整合中存在的諸多問題，應做好學科和學情分析，結合數學學科特點，以及小學生的實際情況，靈活借助信息技術拓展教學內容，并將其科學合理運用到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，將其與課前預習、喚醒學生興趣、化解教學重難點等結合，真正提升小學數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 金海.小學數學與信息技術優(yōu)化整合的實踐性[J].新課程，2021（34）：146.

[2] 陳潔.淺析小學數學與信息技術教學的整合[J].家長，2021（24）：73.

[3] 李國龍.探究小學數學與信息技術整合的實踐方法[J].學周刊，2021（26）：47.

[4] 駱元國.信息技術與小學數學課程整合實踐探析[J].數學學習與研究，2021（23）：118.

[責任編輯 谷會巧]