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        有效提問在《背影》教學(xué)中的運用

        2022-04-01 12:11:03朱佩琪李文浩
        文學(xué)教育 2022年3期
        關(guān)鍵詞:策略運用有效提問背影

        朱佩琪 李文浩

        內(nèi)容摘要:教師提問是中學(xué)語文課堂中主要的師生互動方式。但教師提問常陷入教師未精心準(zhǔn)備提問和難以發(fā)揮提問作用的誤區(qū)當(dāng)中?;诮處熅脑O(shè)計問題和充分發(fā)揮提問的作用提出的提問四步法可以規(guī)避無效提問,確保提問的有效性。提問四步法包括提出精心設(shè)計的課堂問題;選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答問題;引導(dǎo)學(xué)生闡釋、豐富、完善解答;教師及時有效地反饋四個步驟,它既能促進教學(xué),也能促進教師與學(xué)生的發(fā)展,有助于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性思維。在《背影》一課中運用提問四步法組織課堂,可以為提問法四步的課堂實踐提供借鑒。

        關(guān)鍵詞:有效提問 《背影》 策略運用

        提問是一種行之有效的課堂教學(xué)手段。一個好的問題不僅可以吸引學(xué)生關(guān)注課堂內(nèi)容,還能有效提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力,促進學(xué)生的終身發(fā)展。但在日常教學(xué)中,教師的提問容易陷入誤區(qū)。規(guī)避無效提問,實行有效提問可以促進中學(xué)課堂教學(xué)的建設(shè)。試結(jié)合《背影》的課堂教學(xué),探討有效提問的開展。

        一.《背影》課堂提問的誤區(qū)

        《背影》是朱自清先生的代表作,自1930年以來被收入中學(xué)語文課本,以典雅的文字、細膩的描寫和真摯的情感,長久以來滋養(yǎng)著中學(xué)生的情思?!侗秤啊返恼n堂教學(xué)提問常陷入誤區(qū),主要體現(xiàn)在以下四個方面。

        第一個方面是教師的提問觀念陳舊,未能充分認識到提問的功能,沒有精心設(shè)置問題。這具體表現(xiàn)為教師在課上很少提出問題,且提問主要是為了測試學(xué)生的水平與提高學(xué)生的課堂參與度?!侗秤啊芬晃牡膬?nèi)涵豐富,教學(xué)內(nèi)容較多,教師為趕進度常一講到底,很少提出問題或不給足思考時間。教師以“你聽懂了嗎”“你有沒有在聽課”等方式提問,只是簡單地將提問視為評價學(xué)生的通道和促使學(xué)生參與課堂、集中精神的方法,沒有用心設(shè)置課堂提問。

        第二個方面是教師未重視提問對師生互動的促進作用,沒有選擇合適的學(xué)生回答問題。大多數(shù)時候教師都是選課上的“舉手積極分子”來回答問題。如課上簡單的問題“《背影》一文中,‘我’的情感有怎樣的變化呢?這種變化的原因是什么”,教師傾向于選擇主動舉手的學(xué)生回答問題,而忽略了課上羞于表達或不能盡快找到思路的學(xué)生,無法做到與班上全體學(xué)生的良好互動。

        第三個方面是教師忽視了提問對提高學(xué)生思維能力的作用,沒有對學(xué)生的回答進行充分的引導(dǎo)。這表現(xiàn)為當(dāng)學(xué)生的回答不夠好時,教師會直接“另請高明”或給出答案,這并不利于提高該學(xué)生解決問題的能力,思維能力也難以得到提高。

        第四個方面是教師沒有充分利用提問促進教研的作用,沒有對提問的各個環(huán)節(jié)進行良好的反饋或很少對提問進行反思。教師在候答環(huán)節(jié)常不自覺地替學(xué)生做了“解碼”工作,陷入了自問自答的誤區(qū)。在理答環(huán)節(jié)的不當(dāng)反饋可分為三類:對回答較好的學(xué)生,教師常說“很好,請坐”,這樣的反饋就不夠細致具體;對回答不夠好的學(xué)生,教師常讓他重讀問題或給出明褒暗貶的反饋;對回答不出問題的學(xué)生,教師可能冷眼相待或棄之不管。

        二.課堂有效提問四步法

        針對以上的情況,教師可以運用綜合性的課堂提問策略來設(shè)計課堂提問和發(fā)揮提問的作用。具體說來,可以從以下四個步驟展開:精心設(shè)計課堂提問;認真選取回答問題的學(xué)生;引導(dǎo)學(xué)生闡釋、豐富、完善自身的解答和教師及時有效地反饋與評價,簡稱為課堂有效提問四步法。

        第一步是精心設(shè)計課堂提問。在了解了學(xué)生學(xué)情、教材的單元提示、教學(xué)內(nèi)容、教參以及相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,課堂問題的選取要從問題的難度、問題的數(shù)量和問題的質(zhì)量三個方面來進行考量。

        課堂問題的難度要稍微高于班上學(xué)生現(xiàn)有的水平。維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”的理論中提到,教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平,對學(xué)生提出更高的發(fā)展要求。①在具體的教學(xué)實施過程中,對不同的學(xué)生需要采用有梯度難度的問題以達到拔高學(xué)生能力的要求。教師應(yīng)把握問題的數(shù)量,切忌滿堂問、滿堂答。每一課時安排3-5個問題,可以合理地把控時間,將提問與其他教學(xué)方法結(jié)合起來。在問題的質(zhì)量上,教師要綜合采用多種類型的提問。教學(xué)伊始以知識型問題作為教學(xué)鋪墊。然后由易到難,提出不過于限定答案的綜合型和理解型的問題。并且教師的提問和追問都要貼合教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)要自然地融入到課堂教學(xué)中。

        第二步是認真選取回答問題的學(xué)生。教師備課時針對學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)做好了梯度問題的設(shè)計。問題拋出后,要針對問題的難度來選取適合的回答問題的學(xué)生,以問題的難度稍微超出學(xué)生的現(xiàn)有的水平為佳。

        選取學(xué)生回答問題前,教師要避免將富有答案指示性的話語脫口而出,而應(yīng)該讓學(xué)生自行思考,根據(jù)學(xué)生思考需要的時間和回答的情況來判斷學(xué)生現(xiàn)有的水平,以便下次進行學(xué)生的選取。如《背影》的課后思考題:文中“我”的情感有怎樣的變化呢?這種變化的原因是什么?這個問題難度適中,大部分學(xué)生都能回答,就可以稍微照顧到班上羞于舉手的學(xué)生,請這部分學(xué)生回答。而“本文的構(gòu)思巧妙在哪里?”這個問題難度較大,需要從主動舉手或成績優(yōu)秀的學(xué)生中選取回答者,才能通過教師的引導(dǎo),較快地得出答案。

        第三步是引導(dǎo)學(xué)生闡釋、豐富、完善解答。課堂提問最重要的功能是通過提問讓學(xué)生進入到自我思考的空間,鍛煉其獨立解決問題的能力。教師要讓學(xué)生將自己的思路完整地呈現(xiàn)出來,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生豐富、完善自己的解答。引導(dǎo)的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā),不能直接暗示答案。在學(xué)生闡釋、豐富、完善自己的解答時,教師要善于傾聽,跟進學(xué)生的思路,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點和缺陷,做出貼切的評估與引導(dǎo)。學(xué)生通過逐步地豐富和完善自己的解答也能再次整理思路,起到思維模式訓(xùn)練的作用,思考問題、解決問題的能力會得到不斷地提高。

        第四步是教師及時有效地反饋與評價。教師的反饋與評價要以尊重和鼓勵學(xué)生為原則,在尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上,真實地反映學(xué)生的回答情況。在課堂上應(yīng)盡量避免模棱兩可的反饋,如“雖然你的回答也有道理,但是最好還是按照老師的來,這個問題的答案是……”正確的反饋是用激勵性的語言引導(dǎo)與評價,保持學(xué)生對回答問題的積極性,避免學(xué)生產(chǎn)生失望倦怠和矛盾糾結(jié)的情緒。對學(xué)生回答正確的部分進行恰當(dāng)?shù)目隙ê?,對學(xué)生稍有不足的部分用溫和的語言表達明確的修改要求和方向。如“你已經(jīng)很好地指出了文中運用的修辭手法,要是在語言特點方面的總結(jié)能再書面化一點就更好了?!?/p>

        三.有效提問在《背影》教學(xué)中的運用

        課堂有效提問四步法在中學(xué)語文課堂中應(yīng)該如何具體運用并發(fā)揮其促進思考的功能呢?課堂有效提問四步法在《背影》一課中的具體實踐,可以為此提供一些借鑒與參考。

        首先,教師在備課時要在備學(xué)生、備教材、備教法的基礎(chǔ)上精心設(shè)計課堂提問,這是進行《背影》教學(xué)的第一步?!侗秤啊肥且黄浞兜膶懭擞浭律⑽模阉?dāng)成散文來教,而不是記敘文。②本課的課堂問題設(shè)計要著眼于散文欣賞,重點關(guān)注課文的文學(xué)形象、表達的情感、巧妙的構(gòu)思和精彩的語言。

        文章中的形象和語言是教學(xué)重點,問題設(shè)計的難度要適中,以便于班上絕大部分的學(xué)生課上就能理解消化。體會作者巧妙的構(gòu)思是本課的教學(xué)難點,問題本身的難度較大,教師要加強引導(dǎo),同時也不能限制學(xué)生的思維。本課教學(xué)內(nèi)容豐富,可以分為三課時進行,每一課時準(zhǔn)備3-5個問題。在充分了解了學(xué)情、課本和教參的基礎(chǔ)上,進行《背影》的課堂問題設(shè)計時,可以圍繞以下問題展開:

        1.本文題為《背影》,“背影”在文中的作用是什么?

        2.作者是怎樣描寫父親的背影的?為什么要寫得這么詳細呢?

        3.文中“我”的情感有怎樣的變化呢?這種變化的原因是什么?

        4.文中作者一共流淚了幾次,分別是因為什么原因呢?

        5.父親“本已說定不送我”卻“終于決定還是自己送我去”。細讀本段,談你認為父親的心理活動是怎樣的?為什么?

        6.本文的構(gòu)思巧妙在哪里?

        7.《背影》的語言是散文的典范。試以文中語句為例,加以賞析。

        8.文中的“我”自認為“聰明過分”,如何理解“過分”?

        9.你有過在長輩面前“聰明過分”的經(jīng)歷嗎?和大家分享一下吧。

        10.自己很“聰明”,長輩很“迂”,大家覺得對嗎?學(xué)完本文,你對這個問題有新想法嗎?說出來與大家交流。

        這些問題符合課堂有效提問四步法對問題的難度、數(shù)量、質(zhì)量的要求,有利于實現(xiàn)散文欣賞的教學(xué)目標(biāo)。

        在擬好了課堂提問后,教師需要認真選取回答問題的學(xué)生。教師在設(shè)計問題時針對學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)做好了梯度問題的設(shè)計。選取學(xué)生回答時,教師以問題的難度稍微超出學(xué)生現(xiàn)有水平為宜。問題難度分層,提問對象廣泛,促進所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        在以上的問題中,難度最大的是第六個問題:“本文的構(gòu)思巧妙在哪里”。這個問題應(yīng)選取主動舉手或思維能力較強的學(xué)生來回答。主動舉手的學(xué)生已經(jīng)有了初步思路,與思維能力較強的學(xué)生一樣,能更快地對教師的引導(dǎo)作出反應(yīng)并得出自己的答案。

        難度適中的是第一、二、七個問題,關(guān)于文學(xué)形象和語言賞析的問題。對班上大部分學(xué)生而言,通過初步地引導(dǎo)就能夠得出這些問題的答案。因此,可以請班上能力適中但不愛舉手的學(xué)生回答,鍛煉這部分學(xué)生的分析和表達能力。

        難度較低的是第三、四、五、八、九、十個問題,這些屬于理解型問題,學(xué)生通過仔細閱讀課文和結(jié)合自身實際都能回答出,可以請班上不活躍或很少回答問題的學(xué)生來回答,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

        在叫答環(huán)節(jié)后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生闡釋、豐富、完善自身的解答,這也是課堂有效提問四步法的重點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,引導(dǎo)學(xué)生闡釋、豐富、完善解答突出了學(xué)生的主體地位,值得教師額外的重視。

        引導(dǎo)學(xué)生闡釋、豐富、完善解答時,教師要把握循循善誘、啟而不發(fā)的原則。如第六個問題“本文的構(gòu)思巧妙在哪里”,學(xué)生較難有比較系統(tǒng)、優(yōu)秀的回答,尤其需要教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)該明確對學(xué)生的引導(dǎo)方向是情感表達方式的巧妙。在學(xué)生回答前,教師可以先讓學(xué)生用自己的話來描述一下問題問什么,讓學(xué)生通過闡釋建立起對問題的初步認知。如果學(xué)生的回答能夠觸及到“父愛子”與“子愛父”,教師再引導(dǎo)學(xué)生分別分析“父愛子”和“子愛父”的區(qū)別與具體表現(xiàn),讓學(xué)生體會到本文構(gòu)思的巧妙正是作者表達情感的方式的巧妙。在進行這一步時,教師還需要運用自身的提問技巧,來更好地引導(dǎo)學(xué)生完善答案。

        最后,教師要進行及時有效的反饋與評價。教師的反饋要用激勵性的語言,充分地肯定學(xué)生回答中正確的、有亮點的部分,同時讓學(xué)生明確地意識到自身回答的不足之處。例如,同一個問題“題為《背影》,背影的作用是什么”,有的學(xué)生能夠從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面給出分析,教師可以說“你分析得比較透徹,回答得很清楚,有理有據(jù)。從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面給出了回答,有認真思考問題。”有的學(xué)生只回答出了內(nèi)容方面的作用,教師可以說:“你的思路很清晰,有理有據(jù),回答出了內(nèi)容方面的作用。但思考得還不夠全面,可以從其他方面繼續(xù)思考背影的作用?!碑?dāng)有學(xué)生選擇不回答或是直接回答“不知道”時,教師也不能輕易放棄他,要及時提出2—3個補充問題,激發(fā)學(xué)生的思考。如:“這個問題有點難度,你還沒有比較好得思路。那你先思考一下,第六段中,作者是怎樣描寫父親的背影的?為什么要寫得這么詳細呢?背影在文中起了什么作用,能不能從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面思考一下呢?”總之,教師應(yīng)在學(xué)生回答問題之后及時予以適當(dāng)?shù)闹С趾捅頁P,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望,增強學(xué)生處理問題的自信心。③

        四.有效提問的意義

        課堂有效提問四步法為課堂教學(xué)提供了一套章法,在教師、學(xué)生和課本之間架起了一座橋梁。有效提問的實現(xiàn)對教師、學(xué)生和教學(xué)研究都有著重要的意義。

        對教師而言,課堂有效提問的實現(xiàn),能促進教師的教學(xué)成長。課堂有效提問能幫助教師評價學(xué)生的表現(xiàn),提問使教師及時了解學(xué)生對特定知識的掌握程度與思考問題的能力。課堂有效提問能保持教師對教學(xué)重點的注意力,在提出問題和引導(dǎo)學(xué)生豐富、完善解答時都需要時刻保持對教學(xué)重點的關(guān)注。課堂有效提問要求教師更新自身對于提問的觀念,反思自己提問的現(xiàn)狀,探究提問的技巧,了解如何通過提問增強互動性,增強教師鉆研意識,從而不斷提高自身提問的技能,促進教師專業(yè)發(fā)展。

        對學(xué)生而言,課堂有效提問的實現(xiàn),使得學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。有效的課堂互動讓學(xué)生由原來的被動接受狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動參與狀態(tài)。④課堂有效提問四步法中,教學(xué)活動是圍繞著學(xué)生的回答來展開的。課堂有效提問的實現(xiàn),有利于鍛煉學(xué)生的批判性思維,通過教師的引導(dǎo),學(xué)生能夠輸出超出自身已知的信息,解決問題的能力得到了提高,批判性思維得到了鍛煉。課堂有效提問的實現(xiàn),能夠促進學(xué)生聽說讀寫能力的提高,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        對教學(xué)研究而言,運用有效提問的策略,將講授法與問答法相結(jié)合,豐富了《背影》教學(xué)的方法。運用課堂有效提問四步法,加深了學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。教師從課文的文學(xué)形象、表達的情感、巧妙的構(gòu)思和精彩的語言四個方面精心地設(shè)置了問題,學(xué)生闡釋、豐富、完善解答時,將課文內(nèi)容進行了一遍又一遍的感受與理解。運用有效提問的策略,能夠完善師生課堂互動交流的模式,也提高了教育界對于有效提問的關(guān)注度,豐富了有效提問的相關(guān)研究。

        有效提問有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展、提高學(xué)生的思維能力與語文素養(yǎng)、豐富《背影》一課的教學(xué)。如果能將有效提問四步法加以改造與豐富并運用到其他學(xué)科的教學(xué),將會促進各學(xué)科教學(xué)的開展,為教育教學(xué)事業(yè)的向前發(fā)展做出貢獻。

        注 釋

        ①張大均.教育心理學(xué)(第三版)[M].北京:人民教育出版社.2015:48.

        ②鄭逸農(nóng).《背影》“非指示性”教學(xué)設(shè)計[J].語文建設(shè),2012(09):22-25.

        ③廖秋英.有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].當(dāng)代家庭教育,2021(09):97-98.

        ④顧睿.初中語文閱讀教學(xué)有效提問研究[D].蘇州大學(xué),2020.

        基金項目:本文系“師范專業(yè)認證背景下獨立學(xué)院中國文學(xué)類課程教學(xué)改革研究與實踐”(2018年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目第1018號)的階段性研究成果。

        (作者單位:湖南科技大學(xué)人文學(xué)院)

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