朱佩琪 李文浩

內(nèi)容摘要：教師提問(wèn)是中學(xué)語(yǔ)文課堂中主要的師生互動(dòng)方式。但教師提問(wèn)常陷入教師未精心準(zhǔn)備提問(wèn)和難以發(fā)揮提問(wèn)作用的誤區(qū)當(dāng)中?；诮處熅脑O(shè)計(jì)問(wèn)題和充分發(fā)揮提問(wèn)的作用提出的提問(wèn)四步法可以規(guī)避無(wú)效提問(wèn)，確保提問(wèn)的有效性。提問(wèn)四步法包括提出精心設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題;選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生闡釋、豐富、完善解答;教師及時(shí)有效地反饋四個(gè)步驟，它既能促進(jìn)教學(xué)，也能促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展，有助于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。在《背影》一課中運(yùn)用提問(wèn)四步法組織課堂，可以為提問(wèn)法四步的課堂實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn) 《背影》 策略運(yùn)用

提問(wèn)是一種行之有效的課堂教學(xué)手段。一個(gè)好的問(wèn)題不僅可以吸引學(xué)生關(guān)注課堂內(nèi)容，還能有效提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。但在日常教學(xué)中，教師的提問(wèn)容易陷入誤區(qū)。規(guī)避無(wú)效提問(wèn)，實(shí)行有效提問(wèn)可以促進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)的建設(shè)。試結(jié)合《背影》的課堂教學(xué)，探討有效提問(wèn)的開(kāi)展。

一.《背影》課堂提問(wèn)的誤區(qū)

《背影》是朱自清先生的代表作，自1930年以來(lái)被收入中學(xué)語(yǔ)文課本，以典雅的文字、細(xì)膩的描寫和真摯的情感，長(zhǎng)久以來(lái)滋養(yǎng)著中學(xué)生的情思?！侗秤啊返恼n堂教學(xué)提問(wèn)常陷入誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

第一個(gè)方面是教師的提問(wèn)觀念陳舊，未能充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的功能，沒(méi)有精心設(shè)置問(wèn)題。這具體表現(xiàn)為教師在課上很少提出問(wèn)題，且提問(wèn)主要是為了測(cè)試學(xué)生的水平與提高學(xué)生的課堂參與度。《背影》一文的內(nèi)涵豐富，教學(xué)內(nèi)容較多，教師為趕進(jìn)度常一講到底，很少提出問(wèn)題或不給足思考時(shí)間。教師以“你聽(tīng)懂了嗎”“你有沒(méi)有在聽(tīng)課”等方式提問(wèn)，只是簡(jiǎn)單地將提問(wèn)視為評(píng)價(jià)學(xué)生的通道和促使學(xué)生參與課堂、集中精神的方法，沒(méi)有用心設(shè)置課堂提問(wèn)。

第二個(gè)方面是教師未重視提問(wèn)對(duì)師生互動(dòng)的促進(jìn)作用，沒(méi)有選擇合適的學(xué)生回答問(wèn)題。大多數(shù)時(shí)候教師都是選課上的“舉手積極分子”來(lái)回答問(wèn)題。如課上簡(jiǎn)單的問(wèn)題“《背影》一文中，‘我’的情感有怎樣的變化呢？這種變化的原因是什么”，教師傾向于選擇主動(dòng)舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了課上羞于表達(dá)或不能盡快找到思路的學(xué)生，無(wú)法做到與班上全體學(xué)生的良好互動(dòng)。

第三個(gè)方面是教師忽視了提問(wèn)對(duì)提高學(xué)生思維能力的作用，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行充分的引導(dǎo)。這表現(xiàn)為當(dāng)學(xué)生的回答不夠好時(shí)，教師會(huì)直接“另請(qǐng)高明”或給出答案，這并不利于提高該學(xué)生解決問(wèn)題的能力，思維能力也難以得到提高。

第四個(gè)方面是教師沒(méi)有充分利用提問(wèn)促進(jìn)教研的作用，沒(méi)有對(duì)提問(wèn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行良好的反饋或很少對(duì)提問(wèn)進(jìn)行反思。教師在候答環(huán)節(jié)常不自覺(jué)地替學(xué)生做了“解碼”工作，陷入了自問(wèn)自答的誤區(qū)。在理答環(huán)節(jié)的不當(dāng)反饋可分為三類：對(duì)回答較好的學(xué)生，教師常說(shuō)“很好，請(qǐng)坐”，這樣的反饋就不夠細(xì)致具體;對(duì)回答不夠好的學(xué)生，教師常讓他重讀問(wèn)題或給出明褒暗貶的反饋;對(duì)回答不出問(wèn)題的學(xué)生，教師可能冷眼相待或棄之不管。

二.課堂有效提問(wèn)四步法

針對(duì)以上的情況，教師可以運(yùn)用綜合性的課堂提問(wèn)策略來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和發(fā)揮提問(wèn)的作用。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下四個(gè)步驟展開(kāi)：精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn);認(rèn)真選取回答問(wèn)題的學(xué)生;引導(dǎo)學(xué)生闡釋、豐富、完善自身的解答和教師及時(shí)有效地反饋與評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱為課堂有效提問(wèn)四步法。

第一步是精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。在了解了學(xué)生學(xué)情、教材的單元提示、教學(xué)內(nèi)容、教參以及相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，課堂問(wèn)題的選取要從問(wèn)題的難度、問(wèn)題的數(shù)量和問(wèn)題的質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考量。

課堂問(wèn)題的難度要稍微高于班上學(xué)生現(xiàn)有的水平。維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”的理論中提到，教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，對(duì)學(xué)生提出更高的發(fā)展要求。①在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)不同的學(xué)生需要采用有梯度難度的問(wèn)題以達(dá)到拔高學(xué)生能力的要求。教師應(yīng)把握問(wèn)題的數(shù)量，切忌滿堂問(wèn)、滿堂答。每一課時(shí)安排3-5個(gè)問(wèn)題，可以合理地把控時(shí)間，將提問(wèn)與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。在問(wèn)題的質(zhì)量上，教師要綜合采用多種類型的提問(wèn)。教學(xué)伊始以知識(shí)型問(wèn)題作為教學(xué)鋪墊。然后由易到難，提出不過(guò)于限定答案的綜合型和理解型的問(wèn)題。并且教師的提問(wèn)和追問(wèn)都要貼合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)要自然地融入到課堂教學(xué)中。

第二步是認(rèn)真選取回答問(wèn)題的學(xué)生。教師備課時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)做好了梯度問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題拋出后，要針對(duì)問(wèn)題的難度來(lái)選取適合的回答問(wèn)題的學(xué)生，以問(wèn)題的難度稍微超出學(xué)生的現(xiàn)有的水平為佳。

選取學(xué)生回答問(wèn)題前，教師要避免將富有答案指示性的話語(yǔ)脫口而出，而應(yīng)該讓學(xué)生自行思考，根據(jù)學(xué)生思考需要的時(shí)間和回答的情況來(lái)判斷學(xué)生現(xiàn)有的水平，以便下次進(jìn)行學(xué)生的選取。如《背影》的課后思考題：文中“我”的情感有怎樣的變化呢？這種變化的原因是什么？這個(gè)問(wèn)題難度適中，大部分學(xué)生都能回答，就可以稍微照顧到班上羞于舉手的學(xué)生，請(qǐng)這部分學(xué)生回答。而“本文的構(gòu)思巧妙在哪里？”這個(gè)問(wèn)題難度較大，需要從主動(dòng)舉手或成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中選取回答者，才能通過(guò)教師的引導(dǎo)，較快地得出答案。

第三步是引導(dǎo)學(xué)生闡釋、豐富、完善解答。課堂提問(wèn)最重要的功能是通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)入到自我思考的空間，鍛煉其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師要讓學(xué)生將自己的思路完整地呈現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生豐富、完善自己的解答。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)，不能直接暗示答案。在學(xué)生闡釋、豐富、完善自己的解答時(shí)，教師要善于傾聽(tīng)，跟進(jìn)學(xué)生的思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn)和缺陷，做出貼切的評(píng)估與引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)逐步地豐富和完善自己的解答也能再次整理思路，起到思維模式訓(xùn)練的作用，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力會(huì)得到不斷地提高。

第四步是教師及時(shí)有效地反饋與評(píng)價(jià)。教師的反饋與評(píng)價(jià)要以尊重和鼓勵(lì)學(xué)生為原則，在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，真實(shí)地反映學(xué)生的回答情況。在課堂上應(yīng)盡量避免模棱兩可的反饋，如“雖然你的回答也有道理，但是最好還是按照老師的來(lái)，這個(gè)問(wèn)題的答案是……”正確的反饋是用激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，保持學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的積極性，避免學(xué)生產(chǎn)生失望倦怠和矛盾糾結(jié)的情緒。對(duì)學(xué)生回答正確的部分進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目隙ê?，?duì)學(xué)生稍有不足的部分用溫和的語(yǔ)言表達(dá)明確的修改要求和方向。如“你已經(jīng)很好地指出了文中運(yùn)用的修辭手法，要是在語(yǔ)言特點(diǎn)方面的總結(jié)能再書面化一點(diǎn)就更好了?！?/p>

三.有效提問(wèn)在《背影》教學(xué)中的運(yùn)用

課堂有效提問(wèn)四步法在中學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)該如何具體運(yùn)用并發(fā)揮其促進(jìn)思考的功能呢？課堂有效提問(wèn)四步法在《背影》一課中的具體實(shí)踐，可以為此提供一些借鑒與參考。

首先，教師在備課時(shí)要在備學(xué)生、備教材、備教法的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，這是進(jìn)行《背影》教學(xué)的第一步?！侗秤啊肥且黄浞兜膶懭擞浭律⑽模阉?dāng)成散文來(lái)教，而不是記敘文。②本課的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要著眼于散文欣賞，重點(diǎn)關(guān)注課文的文學(xué)形象、表達(dá)的情感、巧妙的構(gòu)思和精彩的語(yǔ)言。

文章中的形象和語(yǔ)言是教學(xué)重點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度要適中，以便于班上絕大部分的學(xué)生課上就能理解消化。體會(huì)作者巧妙的構(gòu)思是本課的教學(xué)難點(diǎn)，問(wèn)題本身的難度較大，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，同時(shí)也不能限制學(xué)生的思維。本課教學(xué)內(nèi)容豐富，可以分為三課時(shí)進(jìn)行，每一課時(shí)準(zhǔn)備3-5個(gè)問(wèn)題。在充分了解了學(xué)情、課本和教參的基礎(chǔ)上，進(jìn)行《背影》的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，可以圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)：

1.本文題為《背影》，“背影”在文中的作用是什么？

2.作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么要寫得這么詳細(xì)呢？

3.文中“我”的情感有怎樣的變化呢？這種變化的原因是什么？

4.文中作者一共流淚了幾次，分別是因?yàn)槭裁丛蚰兀?/p>

5.父親“本已說(shuō)定不送我”卻“終于決定還是自己送我去”。細(xì)讀本段，談你認(rèn)為父親的心理活動(dòng)是怎樣的？為什么？

6.本文的構(gòu)思巧妙在哪里？

7.《背影》的語(yǔ)言是散文的典范。試以文中語(yǔ)句為例，加以賞析。

8.文中的“我”自認(rèn)為“聰明過(guò)分”，如何理解“過(guò)分”？

9.你有過(guò)在長(zhǎng)輩面前“聰明過(guò)分”的經(jīng)歷嗎？和大家分享一下吧。

10.自己很“聰明”，長(zhǎng)輩很“迂”，大家覺(jué)得對(duì)嗎？學(xué)完本文，你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有新想法嗎？說(shuō)出來(lái)與大家交流。

這些問(wèn)題符合課堂有效提問(wèn)四步法對(duì)問(wèn)題的難度、數(shù)量、質(zhì)量的要求，有利于實(shí)現(xiàn)散文欣賞的教學(xué)目標(biāo)。

在擬好了課堂提問(wèn)后，教師需要認(rèn)真選取回答問(wèn)題的學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)做好了梯度問(wèn)題的設(shè)計(jì)。選取學(xué)生回答時(shí)，教師以問(wèn)題的難度稍微超出學(xué)生現(xiàn)有水平為宜。問(wèn)題難度分層，提問(wèn)對(duì)象廣泛，促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在以上的問(wèn)題中，難度最大的是第六個(gè)問(wèn)題：“本文的構(gòu)思巧妙在哪里”。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)選取主動(dòng)舉手或思維能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答。主動(dòng)舉手的學(xué)生已經(jīng)有了初步思路，與思維能力較強(qiáng)的學(xué)生一樣，能更快地對(duì)教師的引導(dǎo)作出反應(yīng)并得出自己的答案。

難度適中的是第一、二、七個(gè)問(wèn)題，關(guān)于文學(xué)形象和語(yǔ)言賞析的問(wèn)題。對(duì)班上大部分學(xué)生而言，通過(guò)初步地引導(dǎo)就能夠得出這些問(wèn)題的答案。因此，可以請(qǐng)班上能力適中但不愛(ài)舉手的學(xué)生回答，鍛煉這部分學(xué)生的分析和表達(dá)能力。

難度較低的是第三、四、五、八、九、十個(gè)問(wèn)題，這些屬于理解型問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀課文和結(jié)合自身實(shí)際都能回答出，可以請(qǐng)班上不活躍或很少回答問(wèn)題的學(xué)生來(lái)回答，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

在叫答環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生闡釋、豐富、完善自身的解答，這也是課堂有效提問(wèn)四步法的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生闡釋、豐富、完善解答突出了學(xué)生的主體地位，值得教師額外的重視。

引導(dǎo)學(xué)生闡釋、豐富、完善解答時(shí)，教師要把握循循善誘、啟而不發(fā)的原則。如第六個(gè)問(wèn)題“本文的構(gòu)思巧妙在哪里”，學(xué)生較難有比較系統(tǒng)、優(yōu)秀的回答，尤其需要教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)該明確對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方向是情感表達(dá)方式的巧妙。在學(xué)生回答前，教師可以先讓學(xué)生用自己的話來(lái)描述一下問(wèn)題問(wèn)什么，讓學(xué)生通過(guò)闡釋建立起對(duì)問(wèn)題的初步認(rèn)知。如果學(xué)生的回答能夠觸及到“父愛(ài)子”與“子愛(ài)父”，教師再引導(dǎo)學(xué)生分別分析“父愛(ài)子”和“子愛(ài)父”的區(qū)別與具體表現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到本文構(gòu)思的巧妙正是作者表達(dá)情感的方式的巧妙。在進(jìn)行這一步時(shí)，教師還需要運(yùn)用自身的提問(wèn)技巧，來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生完善答案。

最后，教師要進(jìn)行及時(shí)有效的反饋與評(píng)價(jià)。教師的反饋要用激勵(lì)性的語(yǔ)言，充分地肯定學(xué)生回答中正確的、有亮點(diǎn)的部分，同時(shí)讓學(xué)生明確地意識(shí)到自身回答的不足之處。例如，同一個(gè)問(wèn)題“題為《背影》，背影的作用是什么”，有的學(xué)生能夠從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面給出分析，教師可以說(shuō)“你分析得比較透徹，回答得很清楚，有理有據(jù)。從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面給出了回答，有認(rèn)真思考問(wèn)題?！庇械膶W(xué)生只回答出了內(nèi)容方面的作用，教師可以說(shuō)：“你的思路很清晰，有理有據(jù)，回答出了內(nèi)容方面的作用。但思考得還不夠全面，可以從其他方面繼續(xù)思考背影的作用?！碑?dāng)有學(xué)生選擇不回答或是直接回答“不知道”時(shí)，教師也不能輕易放棄他，要及時(shí)提出2—3個(gè)補(bǔ)充問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考。如：“這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，你還沒(méi)有比較好得思路。那你先思考一下，第六段中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么要寫得這么詳細(xì)呢？背影在文中起了什么作用，能不能從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面思考一下呢？”總之，教師應(yīng)在學(xué)生回答問(wèn)題之后及時(shí)予以適當(dāng)?shù)闹С趾捅頁(yè)P(yáng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生處理問(wèn)題的自信心。③

四.有效提問(wèn)的意義

課堂有效提問(wèn)四步法為課堂教學(xué)提供了一套章法，在教師、學(xué)生和課本之間架起了一座橋梁。有效提問(wèn)的實(shí)現(xiàn)對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)研究都有著重要的意義。

對(duì)教師而言，課堂有效提問(wèn)的實(shí)現(xiàn)，能促進(jìn)教師的教學(xué)成長(zhǎng)。課堂有效提問(wèn)能幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，提問(wèn)使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的掌握程度與思考問(wèn)題的能力。課堂有效提問(wèn)能保持教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的注意力，在提出問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生豐富、完善解答時(shí)都需要時(shí)刻保持對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)注。課堂有效提問(wèn)要求教師更新自身對(duì)于提問(wèn)的觀念，反思自己提問(wèn)的現(xiàn)狀，探究提問(wèn)的技巧，了解如何通過(guò)提問(wèn)增強(qiáng)互動(dòng)性，增強(qiáng)教師鉆研意識(shí)，從而不斷提高自身提問(wèn)的技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

對(duì)學(xué)生而言，課堂有效提問(wèn)的實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。有效的課堂互動(dòng)讓學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與狀態(tài)。④課堂有效提問(wèn)四步法中，教學(xué)活動(dòng)是圍繞著學(xué)生的回答來(lái)展開(kāi)的。課堂有效提問(wèn)的實(shí)現(xiàn)，有利于鍛煉學(xué)生的批判性思維，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠輸出超出自身已知的信息，解決問(wèn)題的能力得到了提高，批判性思維得到了鍛煉。課堂有效提問(wèn)的實(shí)現(xiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提高，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)教學(xué)研究而言，運(yùn)用有效提問(wèn)的策略，將講授法與問(wèn)答法相結(jié)合，豐富了《背影》教學(xué)的方法。運(yùn)用課堂有效提問(wèn)四步法，加深了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。教師從課文的文學(xué)形象、表達(dá)的情感、巧妙的構(gòu)思和精彩的語(yǔ)言四個(gè)方面精心地設(shè)置了問(wèn)題，學(xué)生闡釋、豐富、完善解答時(shí)，將課文內(nèi)容進(jìn)行了一遍又一遍的感受與理解。運(yùn)用有效提問(wèn)的策略，能夠完善師生課堂互動(dòng)交流的模式，也提高了教育界對(duì)于有效提問(wèn)的關(guān)注度，豐富了有效提問(wèn)的相關(guān)研究。

有效提問(wèn)有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展、提高學(xué)生的思維能力與語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富《背影》一課的教學(xué)。如果能將有效提問(wèn)四步法加以改造與豐富并運(yùn)用到其他學(xué)科的教學(xué)，將會(huì)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展，為教育教學(xué)事業(yè)的向前發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

注 釋

①?gòu)埓缶?教育心理學(xué)（第三版）[M].北京：人民教育出版社.2015：48.

②鄭逸農(nóng).《背影》“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2012（09）：22-25.

③廖秋英.有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].當(dāng)代家庭教育，2021（09）：97-98.

④顧睿.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)研究[D].蘇州大學(xué)，2020.

基金項(xiàng)目：本文系“師范專業(yè)認(rèn)證背景下獨(dú)立學(xué)院中國(guó)文學(xué)類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（2018年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目第1018號(hào)）的階段性研究成果。

（作者單位：湖南科技大學(xué)人文學(xué)院）