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        社會排斥視角下農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失與重構(gòu)

        2022-03-31 21:20:30張欣黃星溦
        經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊 2022年3期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童缺失社會工作者

        張欣 黃星溦

        摘 要:社會排斥是個人和群體由于社會結(jié)構(gòu)、社會意識形態(tài)及政策制度等多方面因素影響而被排斥在政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動、家庭和社會關(guān)系系統(tǒng)之外。近幾十年來,由于農(nóng)民外出務(wù)工數(shù)量攀升,導(dǎo)致了大量農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生,同時留守兒童的身心、學(xué)業(yè)問題也愈加嚴(yán)重?;谏鐣懦庖暯?,研究留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀,分析留守兒童家庭教育存在的問題。在社會工作者指導(dǎo)下尋找相應(yīng)的策略,以期實現(xiàn)留守兒童家庭教育的重構(gòu),促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:社會排斥;農(nóng)村留守兒童;家庭教育;缺失;重構(gòu);社會工作者

        中圖分類號:C913.5? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ? 文章編號:1673-291X(2022)03-0040-03

        留守兒童是指“一方或雙方父母外出務(wù)工,與自己父輩及親戚、朋友生活在一起,父母角色長期缺位”的孩子。而社會排斥是用于分析社會中弱勢群體的一個概念,從最初用于指代貧困到現(xiàn)代廣義概念的多維排斥,社會排斥一般在排斥者與被排斥者的互動中產(chǎn)生。筆者基于社會排斥視角,分析了經(jīng)濟(jì)排斥、社會關(guān)系排斥及文化排斥三個維度留守兒童家庭教育的問題,在社會工作指導(dǎo)下提出相應(yīng)對策,以期實現(xiàn)留守兒童家庭教育的重構(gòu)。

        一、社會排斥視角下的農(nóng)村留守兒童家庭教育研究現(xiàn)狀

        從國內(nèi)研究看,大多從心理、教育、經(jīng)濟(jì)方面來研究留守兒童的家庭教育問題,通過對文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)學(xué)者多從心理影響因素、家庭結(jié)構(gòu)、外部社會環(huán)境、代際分工及資產(chǎn)建設(shè)視角方面入手并概括。這里文獻(xiàn)列舉選取了部分具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行論述,內(nèi)容存在一定局限性,可能存在疏漏。

        在心理影響因素上,王東宇等人(2005)認(rèn)為,父母關(guān)愛和情感交流的缺失是導(dǎo)致留守兒童心理問題的主要因素。葉曼等(2006)指出,父母長期外出并不是導(dǎo)致留守兒童心態(tài)異常的原因,而是由社會、學(xué)校、監(jiān)護(hù)人與自身等多種因素交互的結(jié)果;在家庭結(jié)構(gòu)上,家庭策略視角研究將家庭視為一個能動的主體。面對社會變遷,家庭并非完全被動,他們對這種變遷施加力量與影響,會以自己的方式去應(yīng)對。針對外部環(huán)境,許多研究發(fā)現(xiàn)社會排斥會引發(fā)兒童內(nèi)外化行為、人際關(guān)系破裂及學(xué)業(yè)成績下降等問題。隨著年齡增長,兒童在學(xué)校中感知到的被排斥感也越來越強(qiáng);在經(jīng)濟(jì)視角上,賀雪峰提出,“以代際分工為基礎(chǔ)的半工半耕結(jié)構(gòu)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營與農(nóng)民生計模式?!蓖ㄟ^代際分工,整個家庭實現(xiàn)了良性運轉(zhuǎn)與再生產(chǎn);在資產(chǎn)建設(shè)上,以家庭為單位的物質(zhì)資產(chǎn)、金融資產(chǎn)為后代帶來積極的認(rèn)知發(fā)展、社會情緒及行為,認(rèn)為家庭中資本是影響兒童福利的重要因素。相比于國內(nèi)研究,國外的社會排斥與貧困有類似特征。法國學(xué)者維萊·勒內(nèi)將“社會排斥”歸為有“社會問題”的人群,主要適用于那些沒有受到社會保障且個人關(guān)系與社會整體已經(jīng)出現(xiàn)斷裂的人群。英國社會學(xué)家安東尼·吉登斯認(rèn)為,“社會排斥讓個人或群體無法參與到所居住地的經(jīng)濟(jì)、政治和社會生活中,是一種多樣化剝奪的結(jié)果?!北疚膶鴥?nèi)外有關(guān)留守兒童與社會排斥的文獻(xiàn)系統(tǒng)梳理,總結(jié)和提煉了有關(guān)留守兒童方面的社會排斥研究現(xiàn)狀,以期為實踐提供理論依據(jù)。

        二、社會排斥視角下的農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題

        隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快,農(nóng)村勞動力過剩,家庭貨幣消費的增加以及家庭教育成本的上升,都使得農(nóng)民為了家庭發(fā)展的需要,客觀選擇外出務(wù)工來獲得經(jīng)濟(jì)資本。本文通過經(jīng)濟(jì)排斥、關(guān)系排斥及文化排斥三個維度說明農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題并作以闡述。

        (一)經(jīng)濟(jì)排斥導(dǎo)致“養(yǎng)”“育”割裂

        經(jīng)濟(jì)排斥主要指勞動力市場上的排斥,表現(xiàn)為就業(yè)機(jī)會受限,不能在勞動力市場順利就業(yè),包括失業(yè)和勞動力市場的內(nèi)部排斥。由于農(nóng)民工自身學(xué)歷、素質(zhì)及技術(shù)能力,相對于城市居民而言處于劣勢,往往只能從事收入較低或保障性較差的非正式工作,很難進(jìn)入較為正規(guī)的職業(yè)領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)排斥導(dǎo)致家庭支持能力不足,無力將孩子帶在身邊撫養(yǎng)、教育,只能把微薄的收入郵遞回家支持孩子的撫養(yǎng)卻沒有精力教育,導(dǎo)致留守兒童的“養(yǎng)”“育”割裂。

        (二)社會關(guān)系排斥導(dǎo)致留守兒童的心理問題

        社會關(guān)系排斥指個人被排斥于家庭和社會關(guān)系之外,即社會疏離,根據(jù)兒童是否與群體和睦及是否受同齡人討厭來衡量。由于父母角色的長期缺位,導(dǎo)致大部分留守兒童心理問題突出,與教師、同學(xué)、家長間矛盾增多,自身又不能從家庭中獲得財富、權(quán)力等支持。學(xué)校教師關(guān)注度缺乏,父母長期不在身邊或者在身邊也無有效的溝通交流,導(dǎo)致兒童社會交往中出現(xiàn)問題,做出傷己傷人行為。留守兒童的部分家庭父母一方或雙方吸毒、入獄等,不僅加劇了社會、社區(qū)乃至學(xué)校的排斥現(xiàn)象,也更深一步給孩子的心理造成不良影響。

        (三)文化排斥影響留守兒童的學(xué)業(yè)及就業(yè)

        文化排斥指被現(xiàn)代社會主流價值觀排斥在邊緣化的一種狀態(tài)。留守兒童的文化排斥主要表現(xiàn)在教育資源獲取困難,文化素養(yǎng)提升困難。農(nóng)村學(xué)校師資匱乏,即使國家大力推行鄉(xiāng)村振興對農(nóng)村教育事業(yè)進(jìn)行幫扶,但也主要集中于硬件設(shè)備幫扶,懂農(nóng)村學(xué)校的軟件設(shè)施”的及多媒體電子設(shè)備實操年輕教師缺乏,讓大量實驗設(shè)備淪為了擺設(shè)。雖然現(xiàn)有支教志愿幫扶集中在課業(yè)輔導(dǎo),但缺乏對留守兒童的思想教育。少數(shù)留守學(xué)生即使躍過“龍門”,考取大學(xué),也因文化排斥產(chǎn)生自卑、孤獨等心理難以很好融入城市學(xué)生生活交友圈,更有甚者選擇輟學(xué)。農(nóng)村教育不如城鎮(zhèn)教育水平,學(xué)生教育資源受限,缺乏社會實踐,對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃都有重大影響。為擺脫勞動力市場排斥,使文化基礎(chǔ)較薄弱的留守兒童未來有所出路,需大力發(fā)展技術(shù)職業(yè)制院校,重視留守兒童的綜合教育。

        三、社會排斥視角下的農(nóng)村留守兒童家庭教育的重構(gòu)

        父母長期缺位導(dǎo)致兒童心理教育缺失,依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論,每一階段的自我意識形成和發(fā)展,都是不可忽視的。任何年齡段的教育失誤,都會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。2016年,國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》(國發(fā)〔2016〕13號)提出:“加快孵化培育社會工作專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、公益慈善類社會組織、志愿服務(wù)組織,民政等部門要通過政府購買服務(wù)等方式支持其深入城鄉(xiāng)社區(qū)、學(xué)校和家庭,開展農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、行為矯治、社會融入和家庭關(guān)系調(diào)適等專業(yè)服務(wù)?!鄙鐣ぷ髯鳛橐婚T以人為本的專業(yè),在推動留守兒童的家庭教育中起到了重要作用。筆者從社會工作領(lǐng)域入手,探究農(nóng)村留守兒童家庭教育的路徑,通過宏觀、中觀、微觀三個方面來實現(xiàn)留守兒童家庭教育的重構(gòu)。一方面為留守兒童家庭教育的良性發(fā)展提供一個新視角,另一方面為社會工作實務(wù)發(fā)展積累經(jīng)驗。

        (一)宏觀層面推動政府立法,保障留守兒童的家庭教育

        社會工作者倡導(dǎo)、參議留守兒童相關(guān)政策的制定。發(fā)揮政府職能,將財政補(bǔ)助落到實處,統(tǒng)籌安排資金的支出和使用;為留守兒童的家庭教育立法,保障家庭教育能力;政府出臺社會工作介入農(nóng)村留守兒童問題的相關(guān)政策;同時政府制定政策,提高農(nóng)村地區(qū)教師待遇,吸引優(yōu)秀教師,幫助農(nóng)村留住優(yōu)秀師資,是消除文化排斥,阻斷貧困代際傳遞的關(guān)鍵點。任何一項事業(yè),擁有政策的支持才能健康穩(wěn)定地發(fā)展。

        (二)中觀層面加大合力,加強(qiáng)留守兒童家庭教育的社會支持

        家庭、學(xué)校、社區(qū)教育三者是相互促進(jìn),普遍聯(lián)系的。三者合力,才能發(fā)揮最大效益。

        在家庭教育中,社會工作者挖掘家庭資源。一是兄弟姐妹間互相照顧和支持,引導(dǎo)兒童利用其優(yōu)勢同他人友好互動溝通,為同輩群體提供了支持系統(tǒng),對留守兒童擺脫排斥有重要意義;二是其他親屬及近鄰支持,通過家訪了解其他親屬情況并引導(dǎo)勸說幫助留守兒童彌補(bǔ)家庭的缺失。通過近鄰等周圍人資源優(yōu)勢對留守兒童多加關(guān)注及關(guān)心,引導(dǎo)留守兒童積極向上心態(tài),促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

        在學(xué)校教育中,運用學(xué)校資源加強(qiáng)對留守學(xué)生的關(guān)注。一是營造良好的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍,開展各種各樣的集體活動,并設(shè)置心理健康教育課程,彌補(bǔ)家庭教育的缺失。在團(tuán)體活動中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與特長,通過引導(dǎo)及社工示范,增強(qiáng)自信,促進(jìn)留守兒童的交往能力。二是在課堂上教師對留守學(xué)生多鼓勵,創(chuàng)造展現(xiàn)的機(jī)會,學(xué)會用優(yōu)勢視角審視自己和別人。三是創(chuàng)辦技術(shù)職業(yè)制學(xué)校,為基礎(chǔ)比較薄弱的留守兒童提供出路。

        在社區(qū)教育中,利用社區(qū)資源優(yōu)勢。一是借助社區(qū)社工組織力量鏈接社會資源,依據(jù)社區(qū)留守兒童家庭教育需要與社會資源的有效配合,滿足留守兒童需求。二是聯(lián)系社區(qū)里的青少年服務(wù)隊、兒童志愿團(tuán)隊等,不定期舉辦服務(wù)活動,加強(qiáng)留守孩子參與性,提高交往能力,減少文化排斥。三是號召教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)的大學(xué)生,定期給留守兒童做學(xué)習(xí)、心理輔導(dǎo),緩解留守兒童心理焦慮,有效減少關(guān)系排斥,彌補(bǔ)家庭的教育缺失。

        (三)微觀層面應(yīng)用服務(wù)技術(shù),促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展

        留守兒童由于父母角色缺位,家庭功能不完整,存在生活壓力大、監(jiān)護(hù)弱化、學(xué)習(xí)缺乏輔導(dǎo)以及敏感、脆弱等心理問題,建議學(xué)校社會工作、兒童社會工作、及家庭社會工作等遵循理論基礎(chǔ),通過專業(yè)咨詢、個案輔導(dǎo)等微觀具體方法適當(dāng)?shù)母深A(yù)。社會工作具有專業(yè)組織的優(yōu)勢,可通過會談、家訪、診斷、行為修正等個案工作方法進(jìn)行差異化介入。

        總之,留守兒童受其家庭的影響,導(dǎo)致親子教育嚴(yán)重缺失,孩子的身心發(fā)展受到影響。面對周圍的外部環(huán)境常常受到排斥,留守兒童通常所遭受的社會排斥主要表現(xiàn)在家庭經(jīng)濟(jì)、文化的傳播,以及受社區(qū)、學(xué)校等不良作用而影響。本文通過經(jīng)濟(jì)排斥、社會關(guān)系排斥及文化排斥分析了留守兒童家庭教育存在的問題,并從社會工作領(lǐng)域出發(fā),運用政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭、個人多方資源,通過宏觀、中觀、微觀三個方面來實現(xiàn)留守兒童家庭教育的重構(gòu)。

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        [責(zé)任編輯 文 峰]

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