楊英

摘? 要：小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是基礎(chǔ)教學(xué)階段的重要課程內(nèi)容，因為語文的應(yīng)用不僅僅體現(xiàn)在語文成績上面，更體現(xiàn)在生活中的方方面面，也體現(xiàn)在其他課程上。語文所帶給學(xué)生的是語言的組織能力和語言的表達力，對于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中以及生活中有非常重要的幫助。小學(xué)語文教學(xué)過程中非常重要的內(nèi)容就是閱讀教學(xué)，因為語文到最后要歸于應(yīng)用，而閱讀所體現(xiàn)的就是語文的實際應(yīng)用。閱讀過程中培養(yǎng)的主要是創(chuàng)造性思維能力，因為小學(xué)閱讀就是為了能讓學(xué)生在閱讀過程中明確并且快速找出閱讀的重點內(nèi)容以及中心點，方便學(xué)生記憶或者做題。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，老師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀思維能力

引言

近幾年教育部將核心素養(yǎng)當(dāng)做教育的主題，所以小學(xué)語文閱讀必須要以核心素養(yǎng)為教學(xué)目的，注重培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展，使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀是小學(xué)語文課程內(nèi)容中非常重要的一個部分，因為語文最終的應(yīng)用全部都是句子或者文章的應(yīng)用，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對于提高學(xué)生的小學(xué)語文成績以及表達能力非常重要。學(xué)生的創(chuàng)造力以及創(chuàng)造意識對于學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，創(chuàng)造意識以及創(chuàng)造性思維可以提高學(xué)生的思考能力和思考意識，加強學(xué)生在閱讀過程中理解能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、以興趣調(diào)動小學(xué)語文閱讀思維

興趣是學(xué)生最好的伙伴。在任何學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)態(tài)度都是由學(xué)習(xí)興趣所取決的。所以教師在進行小學(xué)語文閱讀課程講授的過程中，應(yīng)該要充分地利用學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣中去開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，提高自己的創(chuàng)造性思維。無論在任何階段，學(xué)生只要對一件事情有興趣，那么就會付出自己100%的精力與努力想去把這件事情做好，在培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文思維能力時也是如此，只有學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀有興趣，才能在老師的幫助下，提高自己的閱讀思維，更進一步的學(xué)習(xí)。當(dāng)一個學(xué)生對于小學(xué)語文有了非常濃厚的興趣，那么他會在小學(xué)語文課堂上表現(xiàn)得積極性越高，并且學(xué)習(xí)狀態(tài)也會更優(yōu)，學(xué)生會在課堂上更加專注認真地學(xué)習(xí)，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力會被大幅度的激發(fā)。學(xué)生在進行小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中，會大幅度的提升腦力，這不僅對于以后的學(xué)習(xí)有幫助，對以后的其他學(xué)科以及社會生活也有非常大的作用。

二、通過誦讀學(xué)習(xí)語言，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)語文的閱讀內(nèi)容大多是一些關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的文章或者一些革命事跡，比如《草船借箭》《景陽岡》等等，這些文章多數(shù)都是敘事類文章，所以沒有過于復(fù)雜的語言應(yīng)用，只是一些基礎(chǔ)性的文字表達，這種文章更加貼合小學(xué)語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在文章中積累詞語，讓學(xué)生初步建立語言表達能力和語言組織方法，鍛煉自己的創(chuàng)造性思維。語文教學(xué)過程中，誦讀是最常見的一種方法，可以鍛煉學(xué)生良好的語感以及語言表達能力，通過朗讀讓學(xué)生具有更強的識字能力，還可以在誦讀過程中加深對于文章的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如說《威尼斯小艇》，這是一篇記敘文，著重描寫威尼斯小艇的作用，在這篇文章中，學(xué)生也能了解到威尼斯這個城市。在教學(xué)這篇文章的過程中，可以讓學(xué)生通過誦讀去了解文章中的美妙句子，讓學(xué)生了解作者是如何描寫威尼斯人們的日常的，了解小艇在在這其中的作用。教師可以讓學(xué)生自己朗讀一遍，或者由各個學(xué)生分別朗讀各自的段落。誦讀結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去了解文章所要表達的思想感情，讓學(xué)生在誦讀的過程中找出自己最喜愛的句子，并且向大家陳述喜愛這些句子的原因，在這個過程中既可以鍛煉學(xué)生識字識記的能力，也可以讓學(xué)生表達自己的想法，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。在學(xué)生進行想象和思考的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被很好的激發(fā)。

三、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，提高創(chuàng)造性思維能力

引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生需要找到文章的中心內(nèi)容以及重點難點。讓學(xué)生去捕捉質(zhì)疑點正是解決文章重點難點的一個方法。教師可以通過提問的方法進行質(zhì)疑點提問，比如詢問學(xué)生在此處作者為什么用這個字眼？用這個字眼想要表達的意思是什么？這樣可以讓學(xué)生深入了解內(nèi)容，學(xué)生解答完質(zhì)疑點的時候，證明學(xué)生找到了文章的重點以及難點，在一定層面上已經(jīng)提高了閱讀能力。比如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課時，首先可以詢問田忌是怎么贏的，為什么？在學(xué)習(xí)完課文之后，拋出幾個質(zhì)疑性問題，讓學(xué)生進行思考，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。比如如果你是田忌，應(yīng)該該怎么做？除了文章中所展示的，是否有別的可能性？這種方式激勵學(xué)生進行思考，提高學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常重要的，因為小學(xué)語文學(xué)習(xí)不僅能夠提升自身的小學(xué)語文素養(yǎng)，還能夠加強語言組織能力和表達能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，一定要用興趣去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]蔡曉曉.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].赤子，2018：218.

[2]王冰.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新校園（中旬刊），2016：52-52.