張曉詠

【摘? 要】音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)既有助于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及音樂(lè)感知能力的發(fā)展，也有助于其身心素養(yǎng)的改善，能使其以良好的心態(tài)開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，音樂(lè)還能在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操。當(dāng)前，教師要緊跟教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，提升音樂(lè)教育地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué);小學(xué)音樂(lè);教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)生的好奇心很重，且喜歡玩樂(lè)，尤其是游戲活動(dòng)，受到很多小學(xué)生的喜愛(ài)。所以，教師可以巧妙地將音樂(lè)與游戲整合到一起，提高學(xué)生的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。本文以此為背景，分析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中游戲教學(xué)的意義，從而探索游戲教學(xué)法的具體應(yīng)用。

一、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)的意義

首先，教師可以通過(guò)游戲吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中除唱歌教學(xué)外，學(xué)生會(huì)接觸到很多具有抽象性的內(nèi)容，所以教師可以適當(dāng)?shù)匾胗螒蚪虒W(xué)法，借助游戲，潛移默化地滲透教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地理解樂(lè)理，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

其次，素質(zhì)教育環(huán)境下，要求教師落實(shí)以人為本的理念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在游戲教學(xué)中，學(xué)生也能提高自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)感受。教師也可作為游戲中的角色，與學(xué)生形成良性互動(dòng)，使學(xué)生之間師生之間形成和諧的關(guān)系。

最后，游戲教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，并優(yōu)化學(xué)生的身心發(fā)展，在游戲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以加深音樂(lè)理解與體會(huì)，在思想交流碰撞的過(guò)程中潛移默化地提高自身的綜合品質(zhì)。

二、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)的要點(diǎn)

第一，在選擇游戲內(nèi)容時(shí)，教師要遵循趣味性與貼合性原則。一方面，趣味性指的是游戲本身要具有較高的趣味，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生主動(dòng)了解的動(dòng)力，貼合性指的是游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間要有所關(guān)聯(lián)，不能為了開(kāi)展游戲而實(shí)施游戲，導(dǎo)致本末倒置。第二，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽的小關(guān)卡，讓學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)這些關(guān)卡有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，加深其對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)及理解，使之能夠主動(dòng)地探索、前進(jìn)。第三，教師要深入解讀教學(xué)內(nèi)容，合理選擇游戲內(nèi)容，并針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)建不同的情境，營(yíng)造氛圍，以此集中學(xué)生的注意力，使之能對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生主動(dòng)了解的欲望。此外，在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)方案時(shí)，教師也要考慮到現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠在原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新。在課堂上教師一定要落實(shí)生本理念，多給予學(xué)生自主展示的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生可在多樣的感官體驗(yàn)中更好地感受音樂(lè)，在游戲中體會(huì)音樂(lè)，強(qiáng)化自身的感知能力及音樂(lè)素養(yǎng)。第四，教師需要在音樂(lè)游戲中滲透樂(lè)理及音準(zhǔn)等信息。小學(xué)生并不具有較高的邏輯思維意識(shí)及邏輯思維能力，在探索問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)的情況。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，樂(lè)理學(xué)習(xí)往往比較枯燥，若教師仍采取單方面的教學(xué)手段，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抗拒心理。因此，教師可在樂(lè)理教學(xué)中融入游戲教學(xué)法，以游戲情境促使學(xué)生更好地感知音樂(lè)樂(lè)理及相關(guān)理論，強(qiáng)化自身的鑒賞認(rèn)識(shí)。第五，教師需要與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師既是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生的輔導(dǎo)者，是課堂的主要觀察者，教師需要與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，且兩者應(yīng)該平等。

三、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)的方法

（一）情境再現(xiàn)式游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

由于年齡及能力的限制，小學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)識(shí)不足，且對(duì)一些專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)知識(shí)也還未達(dá)到全面的理解狀態(tài)。所以教師可借助游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使其感知到音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情。

例如，學(xué)習(xí)《牧童》這首兒歌時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生劃分成不同的層次，并貫徹組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則，要求每個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)合作的方式共同演繹出歌曲中所描繪的場(chǎng)景。學(xué)生可以自行根據(jù)歌曲中的內(nèi)容分配角色或制作一些歌曲中需要的小道具，通過(guò)這種情境再現(xiàn)的小游戲，讓學(xué)生更好地理解歌曲中的內(nèi)容，感受歌曲中所營(yíng)造出的畫(huà)面美與氛圍美，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）音樂(lè)特征式游戲，加強(qiáng)教學(xué)趣味

音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏是學(xué)生必須接觸的內(nèi)容，也是必須掌握的內(nèi)容。如果將音樂(lè)比喻成一個(gè)完整的人類(lèi)有機(jī)體，節(jié)奏便是組成這個(gè)有機(jī)體的基本骨骼框架。節(jié)奏訓(xùn)練中，教師也可應(yīng)用游戲。例如，學(xué)習(xí)4分音符、8分音符、16分音符時(shí)，教師可根據(jù)音符節(jié)奏的變動(dòng)將其替換為走、慢跑與快跑，要求學(xué)生跟隨音符的變化做出不同的身體律動(dòng)，將抽象的節(jié)奏姿勢(shì)以直觀的肢體動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生感受和理解。

再如，教師可在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“太鼓達(dá)人”的小游戲。教師可先在講臺(tái)上隨機(jī)拍出一段節(jié)奏，要求一名學(xué)生聆聽(tīng)之后，以同樣的方式模擬出這段節(jié)奏，正確模擬節(jié)奏的學(xué)生可以自己再隨機(jī)演繹一段節(jié)奏，由下一名同學(xué)模擬。如果學(xué)生沒(méi)有正確模擬出節(jié)奏，則需要為其他同學(xué)表演一個(gè)小節(jié)目，如唱一首歌或者跟隨音樂(lè)跳一段舞蹈。此外，教師可引入“音符跳跳”的小游戲。課前，教師可將不同的音樂(lè)符號(hào)制作成不同的小貼紙，然后在課堂上隨機(jī)將這些貼紙分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生需要跟隨教師所演奏的音樂(lè)符號(hào)相應(yīng)地站出，以此鍛煉學(xué)生的認(rèn)識(shí)音符能力，提高學(xué)生的反應(yīng)能力，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)能力。

（三）小組合作式游戲，豐富學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)生對(duì)未知的事物會(huì)產(chǎn)生較高的了解欲望，并且對(duì)一些比較生動(dòng)、有趣的形式也會(huì)產(chǎn)生較高的了解動(dòng)力。所以在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的比例，盡可能多的以實(shí)踐教學(xué)的方式為學(xué)生解釋一些理論知識(shí)，以更具趣味的形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使之可以掌握更多樂(lè)理。教師可以通過(guò)小組合作式的游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，加深感受與理解，讓學(xué)生在小組合作中更好地感受音樂(lè)所傳遞的情緒，并強(qiáng)化自身的理解能力、合作能力，使學(xué)生進(jìn)一步形成音樂(lè)素養(yǎng)。例如，為學(xué)生介紹一些音樂(lè)名家如貝多芬，莫扎特等，如果單純地按照理論教學(xué)的方式為學(xué)生介紹與這些音樂(lè)家有關(guān)的文字性故事，學(xué)生很容易在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒，但如果教師要求學(xué)生以小組為單位，自發(fā)選擇一名音樂(lè)家共同調(diào)查與之相關(guān)的信息，然后在課堂上通過(guò)扮演小老師的方式為其他小組的同學(xué)介紹與音樂(lè)家有關(guān)的內(nèi)容，則能提高教學(xué)效率。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)有所緩解，自身會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且，在彼此交換信息的過(guò)程中，學(xué)生的視野也會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊，思維會(huì)越來(lái)越活躍。此外，教師可將不同的音樂(lè)家寫(xiě)在小紙片上打混，要求學(xué)生抽簽。抽到簽的學(xué)生需要根據(jù)上面音樂(lè)家的名字，盡可能地描述與之相關(guān)的信息，其他小組同學(xué)猜測(cè)該名音樂(lè)家是哪一位，正確回答的學(xué)生可得一分。游戲結(jié)束后，分?jǐn)?shù)最高的小組可獲得小獎(jiǎng)勵(lì)，這一方式能夠加深學(xué)生的理解，豐富其學(xué)習(xí)感受。

（四）音樂(lè)表現(xiàn)式游戲，深化學(xué)生理解

音樂(lè)表現(xiàn)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中比較重要的一部分內(nèi)容，該部分教學(xué)內(nèi)容的傳遞，可有效增強(qiáng)學(xué)生的審美能力及審美素養(yǎng)。奧爾夫教學(xué)法明確指出，音樂(lè)語(yǔ)言與律動(dòng)之間有較為緊密的聯(lián)系，二者的有效融合可促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師在以游戲教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)表現(xiàn)類(lèi)的游戲。

例如，教學(xué)《大雨與小雨》時(shí)，教師可參考如下教學(xué)案例。首先，從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)看，整首歌曲主要表現(xiàn)的內(nèi)容為大雨的聲音和小雨的聲音。由于該部分屬于小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，所以整體的節(jié)奏相對(duì)簡(jiǎn)單，適合小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。而在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的音符，對(duì)于4分音符和8分音符也能夠嘗試性地理解，整體的節(jié)奏能力相對(duì)穩(wěn)定。在課堂上，教師可以先引入一段比較簡(jiǎn)單的節(jié)奏打擊游戲。如教師先隨機(jī)為學(xué)生打出幾組節(jié)奏，其中有一組節(jié)奏要不同于其他幾組節(jié)奏，并要求學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)的方式找出這一組特殊的節(jié)奏。同時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)對(duì)比明確告知教師，這一組節(jié)奏與其他幾組節(jié)奏有何不同。之后，教師可以利用信息技術(shù)播放歌曲，并要求學(xué)生根據(jù)自己所聽(tīng)到的內(nèi)容嘗試判斷哪一部分是最強(qiáng)的，哪一部分是最弱的。然后再一次引入歌曲，要求學(xué)生在聲音強(qiáng)的時(shí)候拍手，在聲音弱的時(shí)候揮拳。通過(guò)這一簡(jiǎn)單的節(jié)奏感知力小游戲，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解，也可使之更好地展現(xiàn)音樂(lè)所描述的信息。最后，教師可正式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱歌曲，若教學(xué)時(shí)間允許，教師也可組織學(xué)生根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容表演一個(gè)小的音樂(lè)短劇。如教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生：如果雨下大了，我們可以怎么表示呢？然后要求學(xué)生同時(shí)跺腳。完成這一小操作后，教師可繼續(xù)詢(xún)問(wèn)：那么如果雨小了，我們應(yīng)該如何表現(xiàn)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，教師可要求學(xué)生自行思考，比如有的學(xué)生會(huì)提出可以減輕跺腳的力度，有的學(xué)生表示可以減少人數(shù)。通過(guò)這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)，提高其綜合能力與音樂(lè)表現(xiàn)能力。

（五）探索創(chuàng)造式游戲，強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)

在音樂(lè)教學(xué)中，教師還要提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力后，自己對(duì)音樂(lè)的理解會(huì)更加深刻，也能夠提升自身的核心素養(yǎng)。同時(shí)，這一教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，也有助于其創(chuàng)作能力及創(chuàng)造思維的進(jìn)一步提高。

以《山谷回聲真好聽(tīng)》這一綜合性的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)為例。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)建故事教學(xué)情境，引入一個(gè)簡(jiǎn)單的故事背景。比如：很久以前，地球上的某個(gè)角落有一片茂密的森林。在這片大森林里，有很多可愛(ài)的小動(dòng)物。有一天這些小動(dòng)物在一起組織了一次音樂(lè)會(huì)，那么小朋友們想不想知道有哪些小動(dòng)物參加了呢？之后，教師可以播放提前準(zhǔn)備好的音頻，鼓勵(lì)學(xué)生聆聽(tīng)后，判斷其中有哪些小動(dòng)物。之后教師可鼓勵(lì)學(xué)生隨機(jī)選擇一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物并以角色扮演的方式嘗試性模仿這些小動(dòng)物的叫聲或動(dòng)作。接下來(lái)，教師可基于引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的驅(qū)動(dòng)：音樂(lè)會(huì)結(jié)束后，小動(dòng)物們來(lái)到了大山旁，小獅子嗷嗚地喊了一聲，結(jié)果大山里面?zhèn)鱽?lái)了嗷嗚嗷嗚的聲音。小動(dòng)物們以為大山里還藏著一只大獅子，然后小猴子又向里面喊了一聲，結(jié)果里面也有一只小猴子在喊叫。那么，同學(xué)們知不知道這是為什么呢？隨后教師可給予學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討自主交流。最后，教師可基于創(chuàng)造式的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生兩兩一組，一名學(xué)生扮演傳聲者，另外一名學(xué)生扮演大山中的“神秘人”，嘗試開(kāi)展回聲小游戲。以這一創(chuàng)造性的游戲，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)小學(xué)階段的音樂(lè)教育工作者來(lái)說(shuō)，想要有效提高教學(xué)效率、強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，必須開(kāi)展有效的教學(xué)，突破固有教學(xué)理念及教學(xué)模式的局限，將音樂(lè)教學(xué)與游戲相結(jié)合，營(yíng)造趣味課堂氛圍，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。并且，教師需要遵循針對(duì)性原則，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇游戲形式，以此滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)增強(qiáng)其綜合能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉志紅.音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代音樂(lè)，2020（06）：64-65.