鞠文龍

【摘? 要】在小學教學階段，語文占據(jù)非常重要的位置。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，在小學語文教學中課堂提問的教學優(yōu)勢越來越突出。課堂提問不僅能夠激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的思維能力，還能促進學生全面發(fā)展。另外，在課堂提問的過程中，教師和學生可以進行充分的交流和溝通，能夠拉近彼此的距離，建立良好的師生關系，在平等和諧的課堂氛圍中進行有效的教學，達到預期的教學效果。本文主要闡述課堂提問在小學語文教學中的應用原則，并探究課堂提問在小學語文教學中的應用策略。

【關鍵詞】課堂提問;小學語文;應用策略

一、課堂提問在小學語文教學中的應用原則

（一）目的性原則

課堂提問主要是教師根據(jù)主要的教學內容，設計教學問題，讓學生進行解答，幫助學生掌握課堂的主要內容，進而提高課堂的教學效率，在課堂提問中教師要遵循目的性原則，要提出有效的問題讓學生回答。教師要考慮到所提出的問題可以獲得真實有效的回答，要和日常課堂中所問的“是不是”“對不對”區(qū)別開，雖然大部分學生都會順著教師的問題回答是或不是，看似教學效果不錯，但實際學生根本沒有真正掌握相關知識，也沒有進行深入的思考。因此，教師要提出有效的問題，讓學生進行深入的思考，使學生在問題的引導下進行實際的探究，掌握所學內容，進而提高小學語文課堂的教學效率。

（二）科學性原則

教師在提問的過程中要考慮到本班學生的認知水平，根據(jù)學生的實際情況提出符合學生認知特點的問題。提出的問題不能太過簡單，否則容易讓學生感覺沒有挑戰(zhàn)性，又不能太過困難，否則會讓學生覺得有壓力。因此，教師要在學生理解的能力范圍內引導學生順著問題進行探究，進一步提高學生的理解能力，鞏固學生的知識水平。在提問的過程中，教師可結合學生的實際學習情況提高或降低問題的難度。教師還應針對不同的學生提出不同的問題，讓每個學生個體都可以進行有效的思考，在提高小學語文課堂教學效率的同時，保證學生的個性化發(fā)展。

（三）系統(tǒng)性原則

在小學語文課堂的提問過程中，教師要保證提問的系統(tǒng)性，要根據(jù)全體學生的實際情況，制訂層次化的提問，保證課堂的整體性。要將提問面向班級全體學生，提問不能僅針對某些學生而忽略其他學生。教師在提問的過程中要將主動權交給學生，避免出現(xiàn)點名提問的方式，要鼓勵全體學生在教師的提問下進行自主探究。教師在提問的過程中一定要激發(fā)學生的探究欲望，強化學生的學習動機，讓學生通過探究解決問題，提高學生的成就感，激發(fā)學生的探究興趣。

二、小學語文教學中課堂提問的現(xiàn)狀

大部分教師在課堂中都會使用課堂提問的手段進行教學，課堂提問能夠有效激發(fā)學生的探究欲望，讓學生主動進行思考，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。但目前，部分教師在課堂提問環(huán)節(jié)還存在一定的問題。

（一）忽略學生的實際情況

在課堂提問過程中，由于部分教師沒有考慮到學生本身思考問題的方法和習慣，而限制了學生的思考，導致學生在教師的提問中無法進行有效的思考，學生的思考受到局限，就無法激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。因此，在課堂提問過程中，教師要充分考慮學生的實際情況，要根據(jù)學生的年齡特點和思考習慣，站在學生的角度進行課堂提問，然后引導學生發(fā)散思維，確保課堂提問的教學效果。

（二）課堂提問流于形式

在小學語文課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)教師提問讓學生回答的現(xiàn)象，這也是課堂中教師和學生進行課堂交流的主要形式。在這種教學形式中，學生的參與感非常強烈，大部分學生會爭先恐后地回答教師的問題，能夠營造良好的學習氛圍。但是，在課堂提問過程中，教師提出的大部分問題都沒有實質效果，流于形式，只是為了提問而提問。

（三）無法滿足全體學生的參與

在實際教學中，很多語文教師都會進行課堂提問，在這種課堂氛圍中，大部分學生都會積極回應教師的提問。但是，這樣活躍的氣氛會導致個別學生出現(xiàn)敷衍、僥幸的心理，偷偷做一些小動作，沒有跟著教師的思考認真聽講。在課堂提問環(huán)節(jié)，有時并沒有使全體學生都參與到活動中，沒有滿足全體學生的發(fā)展需求。

三、課堂提問在小學語文教學中的應用策略

（一）加強學習、更新理念，提高教師個人素質

1.提升理念，強化有效提問的意識

在教學過程中，教師要意識到課堂提問的教學作用和重要性，了解課堂提問對小學語文教學的意義，積極創(chuàng)新教學理念和教學觀念，強化有效提問的意識，要在課堂中提出問題，引導學生去探究，提高學生的積極性。有效提問可以提高小學生的思維能力，幫助學生牢固掌握課本內容，還可以引導學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，提高學生的學習能力。因此，教師要提升教學理念，提出有效、具有引導性的問題，進而獲得學生真實的信息反饋。

2.鉆研業(yè)務，練就高效提問的本領

想要提高教學效果，教師就必須提高自身的教學手段，提高自己的業(yè)務能力，讓學生在課堂中得到有效的鍛煉，提高課堂效果。在小學語文課堂提問教學中，教師要掌握提問的技巧，這樣既能激發(fā)學生的求知欲，又可以讓學生在思考的過程中學習到有用的知識，能夠迅速抓住文章的重點。教師要能在課堂中通過提問了解學生對知識的掌握程度，進而明確教學方向。例如，教學《爬山虎的腳》時，教師就可以提問：為什么葉爺爺會將爬山虎描寫得這么生動具體呢？引導學生通過文章說出葉爺爺觀察爬山虎的細節(jié)，然后引導學生在生活中進行觀察，學習描寫方法。

（二）目標明確、深入挖掘，理解把握學科特點

1.落實工具性，把握語文課堂提問的本質

小學語文課堂提問的本質就是教師和學生之間的溝通互動，良好的溝通和交流可以建立平等和諧的師生關系，為學生營造積極向上的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。所以教師要充分發(fā)揮語文課堂提問的作用，讓學生參與到課堂中，和教師保持積極的交流，提高課堂教學效率。在教學過程中，教師要結合小學生表現(xiàn)力強的特點，在進行提問教學時，一方面要滿足學生的表現(xiàn)欲，另一方面要營造良好的課堂問題，加強學生對語文課堂的喜愛程度。

2.升華人文性，提升語文課堂提問的質量

小學語文學科具有一定的人文性，教師在提問的過程中要注意問題的升華，要結合學科特點進行素質教育，注重情感教育的作用，深入挖掘教學中培養(yǎng)學生人文性的內容，提高課堂的提問質量，讓學生進行深層次的思考，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。例如，教學《丁香結》時，教師要結合課本內容，引導學生根據(jù)課文中的描寫進行聯(lián)想，將教學重點放在作者對人生的體悟中，在解讀丁香結情懷時提問：什么是丁香結？丁香結的本意是什么？在本課中丁香結又有什么象征意義？讓學生體會到作者想要表達的思想情感。

（三）以人為本、尊重差異，了解學生個性特征

1.依托學生天性開展有效提問

小學階段的學生活潑愛動，對新鮮的事物充滿了好奇心和探究欲，很難集中注意力，所以在小學語文課堂提問過程中，教師要結合學生的這些特點，制訂有效的問題，激發(fā)學生的探究欲望，幫助學生集中注意力，引導學生進行有效的思考。另外，教師在提問時要結合學生的認知水平進行提問，符合學生的發(fā)展特點，尊重學生的自尊心。以《宇宙生命之謎》教學為例，教師可以提出一些天馬行空的問題：如果地球以外的太空會存在生命，那么他們也會和地球上的我們一樣嗎？可以讓學生根據(jù)自己的想象畫出太空人的形象。

2.尊重差異，有效設計多樣問題

在教學中，教師要尊重學生的差異化發(fā)展，要滿足全體學生的個性和特點。在課堂提問中也不例外，教師要尊重學生的差異化發(fā)展，設計多樣化的問題，保證課堂提問的效果。了解每個學生個體的具體情況，根據(jù)學生的學習能力和認知水平制訂多樣化的問題，讓所有學生都能進行有效的思考。例如，教學《宿建德江》時，教師可提問學習能力較差的學生一些詞語注釋;對學習能力較好的學生提問一些深層次的問題，如：詩中哪個詞傳達了詩人的情緒？在課堂中設計不同程度的問題，滿足所有學生的發(fā)展需求。

（四）師生平等、課堂和諧，營造良好教學環(huán)境

1.平等的師生關系為有效提問搭建平臺

課堂提問主要是讓學生順著教師提出的問題進行自主探究，從而達到培養(yǎng)學生自主探究，發(fā)展學生創(chuàng)新思維的效果。在提問的過程中，教師要給予學生充足的關懷，鼓勵每個學生積極回答問題，尊重學生在課堂中的主體地位，讓學生切實體會到教師的耐心，消除學生對教師產(chǎn)生的抵觸和恐懼心理。教師不能因為學生回答錯誤而懲罰學生，要學會鼓勵，和學生進行良好的溝通和交流，和學生成為朋友，拉近彼此之間的距離，耐心地和學生溝通，構建平等的師生關系，讓學生在小學語文課堂中樹立自信心。

2.耐心等待為有效提問提供有力支撐

教師在課堂提問中要設計多元化的問題，在傳統(tǒng)提問的基礎上進行有效的改革，然后給予學生充足的時間和空間讓學生進行思考和探究，要在學生思考時耐心等待，而不是著急催促，在學生遇到難點時要做到及時引導，以免給給學生帶來不必要的壓力，讓學生產(chǎn)生恐慌。

（五）培養(yǎng)學生的問題意識，教會學生質疑

在課堂教學中進行提問的主要目的是引導學生進行思考，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的思維能力。教師要保證課堂提問的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生的問題意識，在提問課堂中多鼓勵、少批評，營造積極的探究環(huán)境，提高學生的問題意識，讓學生可以在課堂中大膽質疑，也能提出自己的問題，抓住教學疑點，提高小學語文課堂的教學效率。以《十六年前的回憶》的教學為例，教師可以找出兩個相似的問題，讓學生進行分析，然后引導學生舉一反三，并提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生學會質疑。

四、結束語

綜上所述，在小學語文課堂提問教學中教師要遵循目的性原則、科學性原則以及系統(tǒng)性原則，對學生進行有效的提問，引導學生進行探究和思考，激發(fā)學生的探究欲望。根據(jù)教學中存在的問題制訂教學策略，教師要加強學習、更新理念，提高個人素質，明確教學目標、深入挖掘課本教材，理解把握學科特點，尊重學生的差異化，制訂多元化的問題，和學生進行良好的溝通，構建平等、和諧的師生關系，培養(yǎng)學生的問題意識，教會學生質疑。通過有效的課堂提問，提高小學語文課堂的教學效率，拓展學生的思維。

【參考文獻】

[1]康飛.小學語文課堂閱讀教學提問技能探討[J].花炮科技與市場，2020（03）.

[2]楊春桃.課堂提問在小學語文教學中的有效實施[J].科技資訊，2020（13）.

[3]季小文.課堂提問在小學語文教學中的應用策略[J].科普童話，2019（29）.

[4]吳智英.信息技術在小學語文教學中的應用策略探討[J].中小學電教（教學），2020（02）.

[5]高賢琴.課堂提問在小學語文教學中的應用[J].新課程，2021（05）：58.

[6]劉志.提問教學在小學語文教學中的應用策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（12）：58.