摘 要：本文討論了使用多模態(tài)資源提高初中英語教學效果的理論依據(jù)，并結合具體教學案例探索了教學實踐的可能路徑。研究結果表明，多模態(tài)的合理使用能充分調動學生的學習興趣，極大地促進師生互動，有效提升課堂教學效果。

關鍵詞：多模態(tài);聽說課;教學實踐

作者簡介：秦英，貴陽市教育科學研究所。

一、引言

模態(tài)是指所有交際活動中使用的渠道和媒介，除了語言符號外，還包括視頻、歌曲、圖像、動作等。多模態(tài)是把各種不同的符號資源協(xié)同進行情境化，構成特定文本的不同表達，是人們運用多種感官與外部情境所建立的互動方式。李戰(zhàn)子認為，多模態(tài)是指實現(xiàn)意義傳達的多種編碼符號，包含文本、圖表等靜態(tài)資源和動作、聲音等動態(tài)資源。多模態(tài)語篇包括具有視覺意義、音頻意義和手勢意義的資源。初中英語教學中，教師運用多模態(tài)資源能激發(fā)學習者調動多種感官協(xié)同運作，幫助學生接受有效的語言輸入并提高其聽說能力。

二、英語聽說教學現(xiàn)狀及歸因分析

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當前初中英語聽說課的基本教學模式為教師結合教材聽力內容設計相關任務，播放聽力錄音，學生聽錄音后完成練習，師生核對答案。教學過程較為乏味，學生興趣不濃。主要原因為：

（一）教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的能力

教材的范圍很廣，教材是教師教學和學生學習的主要媒介，是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。當前，國內使用范圍較廣的初中英語教材有人教版、外研社版、北師大版等。這些教材大多采用“任務鏈”式活動設計，小步推進，螺旋上升。以貴陽市使用的人教版“Go for it！”教材為例，該教材分為Section A 和Section B兩個部分，兩部分均涵蓋聽說任務。筆者從課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)，很多一線教師都是“照本宣科”，嚴格按照教材編寫體例開展聽說教學活動，對教材內容缺乏適當?shù)难a充、替換及整合等，學生未能獲得充分的可理解性輸入，教學效果不佳。語言是一種社會符號資源，不僅僅是一種交際工具。教師需要基于教材，創(chuàng)造性地設計聽、說、讀、看、寫融合的教學活動和任務，培養(yǎng)學生使用語言構建人際關系、表達特定意義的綜合語言運用能力。

（二）課堂模態(tài)使用單一

教學中，教師能適時使用黑板、教學掛圖、實物等傳統(tǒng)教學媒體。在新課改背景下，這些單一的模態(tài)教學方法不能很好地促進教學目標的達成，且課堂氛圍略顯沉悶。多媒體及網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學資源能豐富教學內容和形式，使教學情境更加適應教學目標的實現(xiàn)和教學對象的需求，學生潛移默化地汲取和內化課堂上教師傳授的知識，實現(xiàn)意義的構建和理解。教師在聽說教學中有效運用多模態(tài)理論，積極利用多媒體、音頻、視頻等現(xiàn)代教學資源，能幫助學生在形成學習期待的同時更好地理解教學材料，激活學生思維，提升學生的創(chuàng)新和實踐能力，提高課堂參與度和學習效率。

（三）聽說測試效度不高

對全國各地中考英語試卷進行分析可知，目前運用計算機輔助形式進行學生聽說能力測試的區(qū)域占比較低。從中考試卷結構和體例來看，聽力測試是各省市中考英語試卷中的重要組成部分，分值為15到25分不等，其賦分比例遠低于閱讀和寫作部分的總和。受硬件條件等限制，大多數(shù)區(qū)域都是通過“靜態(tài)”的文本“動態(tài)”地考查學生的口語能力，如口語能力的考查以情境交際的形式呈現(xiàn)。在這樣的測評背景下，教師將教學重心落在閱讀和寫作教學上，聽說教學沒有得到應有的重視。在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的背景下，為深入推進高中階段學?？荚囌猩贫染C合改革，各地積極探索完善初中學業(yè)水平考試的路徑。

以貴州省貴陽市為例，教育行政主管部門于2018年印發(fā)了關于《貴陽市初中學業(yè)水平考試實施方案（試行）》的相關通知。自2021年起，貴陽市初中學業(yè)水平考試英語學科考試由聽說能力考試（計算機輔助測試，滿分30分）和筆試（紙筆測試，滿分90分）兩個部分組成。在此改革背景下，貴陽市的英語聽說教學發(fā)生了巨大的改變，教師開始高度重視語音教學，在教學中積極滲透聽力及口語微技能的培養(yǎng)。學業(yè)水平考試英語試卷的聽說板塊著重考查學生在聽說任務中運用語言的能力（包含語言知識、聽說技能、文化意識、思維品質、學習能力等）。

三、多模態(tài)語篇理論在初中英語聽說教學中的應用與實踐

世界呈現(xiàn)出以語言、圖像、聲音等模態(tài)共同構建的多模態(tài)化特點。多模態(tài)語篇以系統(tǒng)功能語言學和社會符號學為理論基礎，著重探索語篇內部符號資源的意義以及它們建構意義的整合方式。在英語聽說課堂中，教師可以適時多種模態(tài)的符號資源創(chuàng)設多模態(tài)的教學情境，充分調動學生感官，促進教學目標的有效達成。下面以人教版初中英語七年級上冊Unit 2 “This is my sister.”聽說課為例，探討多模態(tài)語篇理論在初中英語聽說教學中的實踐。

本節(jié)課是為貴陽市中考聽說改革背景下的一節(jié)聽說教學研討課。研討聚焦如何在創(chuàng)造性地使用教材，并適時使用多模態(tài)符號創(chuàng)設真實的教學情境，設計形式多樣的教學活動，引導學生潛移默化地汲取課堂上教師傳授的知識，實現(xiàn)意義的構建、傳輸和表達，提升學生的綜合語言運用能力。在設計中，筆者結合教學內容和學情分析設置了以下具體的、可測量的、能力層級有梯度的和可評價的教學目標：

傾聽與理解：聽懂同學用英語描述的家庭，理解話里話外的意義。

閱讀與鑒賞：讀懂同學用英語描寫的家庭，挖掘字里行間的意義。

表達與交流：用簡單的英語口頭介紹自己的家庭，表達真情實感，與同學分享“家庭之美”。

在聽前、聽中和聽后三個教學環(huán)節(jié)適時運用多模態(tài)符號或語篇，幫助學生搭建學習的情境支架和內容支架等，引導學生全身心參與教學活動和師生互動過程。

（一）聽前環(huán)節(jié)——創(chuàng)設情境導入話題，激活學生背景知識

上課伊始，教師為學生播放了一個視頻片段，并與學生互動如下：

T： What is this video clip about？

S1： It's competition about “My family”.

T：Whose works are most popular with people？

S2： Lisa's， Mary's， Jenny's and Mike's.

T： What do you think of your family？

S3： My family are very happy.

S4： My family is very nice.

S5： My family members love each other very much.

設計意圖：在聽前環(huán)節(jié)，教師播放了一段貴陽市第三屆初中生英語寫作大賽的宣傳視頻，以問題鏈的形式提出了三個問題。視頻充分調動學生的視覺、聽覺，激活學生的背景知識，激發(fā)學生的學習興趣，使其形成學習期待。本節(jié)聽說課的主題語境為人與自我（Human and self），話題為“My family”。筆者通過比賽宣傳視頻和圖文結合的方式創(chuàng)設多模態(tài)教學情境，并引出四位優(yōu)秀參賽選手，為聽中的教學活動做好了鋪墊。

（二）聽中環(huán)節(jié)——創(chuàng)設情境深入話題， 促進意義傳遞理解

聽中環(huán)節(jié)，筆者基于四個形式不一的多模態(tài)語篇分別介紹參賽獲獎者Lisa、Mary、Jenny和Mike的家庭。四個多模態(tài)語篇的設計和呈現(xiàn)緊扣“貼近學生、貼近時代、貼近生活”的“三貼近”原則，有效促進意義的傳遞和構建。筆者基于語篇分別設置了“Listen and help Lisa fill in the blanks.” “Listen and help Mary finish drawing her family photo.”， “Watch and and help Jenny choose family photo.” “Read and help Jack put the sentences in order to make a passage.”等多元任務，使教學情境化，課堂趣味性增強，學生課堂活動參與度提升。與此同時，學生獲取與話題相關的可理解性語言輸入，對本課話題“My family”有深入的理解，為后續(xù)聽后環(huán)節(jié)的語言運用和實踐奠定了基礎。

設計意圖：在聽中環(huán)節(jié)，教師分別以四位優(yōu)秀參賽選手為主人公基于多模態(tài)語篇設置了聽音頻寫單詞、聽音頻畫人物肖像、看視頻選擇圖片、讀句子完成語篇構建等多元的、從低階思維過渡到高階思維的教學活動。視頻、音頻及書面語篇等分別圍繞家庭成員的稱謂、外貌、職業(yè)和愛好等展開，多模態(tài)符號創(chuàng)設了貼近學生生活和主題的語境。在此過程中，學生在真實情境中積累與話題相關的目標性語言，并“觀摩”不同家庭原型，為聽后的話題拓展和自我表達儲備了語料和表達范式。

（三）聽后環(huán)節(jié)——創(chuàng)設情境拓展話題，強調知識遷移運用

聽后環(huán)節(jié)，筆者對多模態(tài)符號和語篇進行再次挖掘，設計了口頭輸出、語篇組織等任務培養(yǎng)學生的分析、概括、創(chuàng)造等高階能力。聽后活動側重語言交際，即在情境創(chuàng)設背景下，引導學生基于語料儲備開展口頭和筆頭表達相結合的活動，實現(xiàn)意義表達和交際目標的達成。

如在開展“Watch and and help Jenny choose family photo.” 教學活動后，筆者基于聽力音頻設置了分層教學任務?！?圖1和圖2的任務為“假如你是Jenny，請根據(jù)圖片介紹你的家庭”。圖1為學生搭建了較為充分的情境支架和內容支架，學生只需補充相應的語塊即可。圖2雖然有充分情境支架，但學生需要結合圖片組織語言，完成意義的交互和表達，具有一定的挑戰(zhàn)性。分層任務的設計關注不同學習群體的學習需求。

圖3的任務是讓學生將四個打亂順序的句子組成一個語義完整、有邏輯性和連貫性的語篇。學生在構建語篇的過程中，需要認真思考閱讀文本的語篇結構和語言特征。新課標指出，語篇中各要素之間存在著復雜的關系。如句與句、段與段、標題與正文等涉及語篇的微觀和宏觀組織結構。句子內部的語法結構、指代關系、句子信息展開方式等屬于語篇的微觀組織結構。學生通過“讀”圖，獲取信息，構建語篇后開展有聲朗讀。

設計意圖：語篇是具有完整意義的語義單位。在完成聽力任務后，筆者將學生的家庭情況和多模態(tài)符號有機結合，創(chuàng)設多模態(tài)情境，引導學生基于圖片進行口頭輸出，基于圖片完成篇章構建并朗讀。在此過程中，學生運用多模態(tài)符號從語篇中獲取語料實現(xiàn)意義交互，將課堂所學和內化的知識進行口頭輸出，實現(xiàn)知識的遷移運用，與此同時，學生的語篇結構意識和綜合語言運用能力得以提升。

（四）教學啟示

第一，語言是一種社會符號資源，是交際的工具和文化的載體。因此，外語教師應基于主題創(chuàng)設情境，設計聽、說、讀、看、寫融合的綜合任務，培養(yǎng)學生使用語言構建人際關系，表達特定意義的綜合能力。教學中，教師要摒棄單一模態(tài)的教學方法。教學中，教師適時使用與教學內容關聯(lián)的多模態(tài)符號能夠與學生產生良性互動，實現(xiàn)信息的相互傳遞，能有效促進學生語言的輸入、內化和輸出，提升課堂教學效果，促進教學目標的有效達成。

第二，多元的教學活動是教學目標達成的有效載體。在聽說教學實踐中，教師在聽前、聽中和聽后環(huán)節(jié)設計形式多樣的多模態(tài)活動，引導學生在語境中獲得語言輸入、內化語言，達到語言輸出的目的。聽前環(huán)節(jié)，利用多模態(tài)符號導入話題，激活學生的背景知識;聽中環(huán)節(jié)，運用多模態(tài)符號創(chuàng)設真實語境，促進意義的傳遞;聽后環(huán)節(jié)，關注語言的輸出和新知的遷移與運用。

在活動設計中，要從以下幾點深入思考：首先，分析教學內容和教學對象，選擇符合學習者認知和與教學內容關聯(lián)度高的多模態(tài)素材;其次，充分運用多模態(tài)素材，設計基于學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新的多元教學活動，并注重做好課堂教學評價工作，對學生在聽說活動中存在的問題及不足給予針對性的指導。通過基于多模態(tài)素材設計的問題中，促進學生對主題意義的理解、分析和整合，幫助學生構建主題意義，實現(xiàn)語篇的人際功能。

四、結語

語言能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)和漸進的過程。多模態(tài)理論視角為我們在新課改背景下探究行之有效的聽說課教學模式提供了新的思路和方向。教學中，我們要將多模態(tài)理論與日常的聽說教學相融合，使教師、學生、多模態(tài)符號和環(huán)境等有機結合，調動學生的多重感官，使其在互動和合作中提升學習興趣，體驗學習樂趣，成為快樂的、積極的學習者。

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