摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及英語學(xué)習(xí)活動觀。語篇類型作為六要素之一受到了學(xué)者們的關(guān)注。本文以新課程改革為背景，通過分析高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的主要問題，提出建構(gòu)不同體裁文本的讀寫結(jié)合模式，探討體裁教學(xué)法對學(xué)生應(yīng)用文文體篇章結(jié)構(gòu)搭建和寫作能力提升的作用，提出運用體裁教學(xué)法搭建不同體裁的思維結(jié)構(gòu)圖來構(gòu)建高效的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的建議。

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法;高中英語;應(yīng)用文寫作

作者簡介：陳心舟（1980.01-），女，漢族，福建福州人，福州高級中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：中學(xué)英語讀寫教學(xué)。

隨著新課標(biāo)的推行和新高考改革的推進(jìn)，高中英語教學(xué)對學(xué)生的寫作能力提出了新的更高的要求。如何在英語教學(xué)中，提高學(xué)生的語言輸出能力，越來越受到廣大教育工作者的重視。本文通過研究目前高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的一些問題，探討體裁教學(xué)法對學(xué)生應(yīng)用文文體篇章結(jié)構(gòu)搭建和寫作能力提升的作用，提出運用體裁教學(xué)法搭建不同體裁的思維結(jié)構(gòu)圖來構(gòu)建高效的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的建議。

一、高中英語應(yīng)用文教學(xué)與寫作中存在的問題

在講解應(yīng)用文時，許多教師把主要精力放在詞匯、句子以及語法結(jié)構(gòu)的講解上，教師通過大量的語塊和固定句式的輸入對學(xué)生進(jìn)行寫作的教學(xué)與指導(dǎo)，對學(xué)生寫作篇章體裁結(jié)構(gòu)的搭建和引導(dǎo)卻少之又少。忽視了應(yīng)用文服務(wù)于社會，滿足人們的使用要求，追求實際應(yīng)用效果這一本質(zhì)屬性，所以學(xué)生所寫出的應(yīng)用文看似語言優(yōu)美，句式豐富，但是文章整體結(jié)構(gòu)缺乏宏觀把握，邏輯混亂，目的不明確，層次不清晰，文體體裁出錯甚至格式不規(guī)范。

由高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)我們可以了解到，無論哪個檔次的作文都對文章的邏輯、要點是否全面作出嚴(yán)格的要求。但是許多學(xué)生在拿到應(yīng)用文題目時，經(jīng)常是馬上就動筆寫作，沒有認(rèn)真審題，未對語篇交際的目的進(jìn)行重點分析，這樣就常常會導(dǎo)致得分要點的遺漏，造成不必要的失分。

二、體裁教學(xué)法的概念和主要優(yōu)點

體裁教學(xué)法是20世紀(jì)80年代中期出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，它在西方教育界特別美國和澳大利亞較為盛行。體裁教學(xué)法是以體裁分析理論為基礎(chǔ)，常用于寫作教學(xué)。

體裁教學(xué)法以交際目的和社會活動為主旨，認(rèn)為交際目的是體裁的決定因素，不同的語篇體裁是用來實現(xiàn)不同的目的。體裁教學(xué)法倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中運用語篇的圖式結(jié)構(gòu)來開展課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過不同體裁的語篇，分析掌握語篇體裁的布局和文體特征，從而幫助學(xué)生理解或者創(chuàng)作屬于某一特定體裁的語篇。它首先考慮的是文本寫作的交際目的和社會語境因素，然后才是文章的語言和修辭，通過大量文本體裁的知識輸入，讓學(xué)生理解并撰寫特定體裁的語篇。著名學(xué)者Ken Hyland是體裁教學(xué)法的主要倡導(dǎo)者之一，他指出體裁教學(xué)法有以下優(yōu)點：

明確性：體裁教學(xué)法可以明確地讓學(xué)生認(rèn)識到不同體裁的語篇具有不同的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生根據(jù)不同體裁的圖式結(jié)構(gòu)，迅速建構(gòu)、組織新的語篇。

系統(tǒng)性：體裁教學(xué)法通過構(gòu)建一套完整而連貫的寫作構(gòu)思體系，從而系統(tǒng)地幫助學(xué)生從更深的層面理解文章結(jié)構(gòu)，更好地實現(xiàn)寫作的目的。

以需求為基礎(chǔ)：寫作的社會性決定了其必須以需求為出發(fā)點。體裁教學(xué)法強調(diào)語境之間的關(guān)系以及它們所表達(dá)的意義，強調(diào)語篇構(gòu)建的社會行為，注重語言資源的社會性。

三、基于體裁教學(xué)法的應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對高中英語課程教學(xué)提出了許多新的更高的要求。其中提及“語篇類型包括口語和書面語篇以及不同的文體形式，如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、訪談、對話等連續(xù)性文本，以及圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告、漫畫等非連續(xù)性文本，為語言學(xué)習(xí)提供文本素材”。新課標(biāo)再次強調(diào)了體裁的重要性，指出語言的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，并且基于不同類型的語篇結(jié)構(gòu)，將英語核心素養(yǎng)四大要素整合成一個有機關(guān)聯(lián)的整體。

而基于體裁教學(xué)法的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)順應(yīng)了新課程改革的理念，不僅對提升學(xué)生的語言能力有幫助，而且對學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格的養(yǎng)成都有著很大的促進(jìn)作用。它主要包括以下四大步驟（見圖一）。

本文將以應(yīng)用文寫作中的通訊報道為例，談?wù)勅绾芜\用體裁教學(xué)法，搭建符合通訊報道體裁的思維結(jié)構(gòu)圖來完成高效的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，從而提升學(xué)生的英語寫作能力。

（一）分析體裁

高中英語文本的體裁是多樣化的，不同體裁的文章由于語篇功能的不同而有著各自不同的風(fēng)格特點和文本結(jié)構(gòu)。體裁的分析必須建立在足量的真實樣本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地了解具體體裁的寫作目的、結(jié)構(gòu)特點、語言特色和相關(guān)的社會因素。在充分理解的基礎(chǔ)上，分析、歸納和建構(gòu)出符合這一體裁的思維結(jié)構(gòu)圖，為以后的寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。

通訊報道是運用記敘、描寫等多種寫作手法，真實、具體反映新聞事件的一種報道形式。它的語言風(fēng)格特點是真實性、客觀性、時效性和條理性。通訊報道一般需要交代事件發(fā)生的六要素（時間、地點、人物和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）。在通訊報道的結(jié)尾一般都需要點明事件的意義或活動的反思。針對通訊報道的這一特點，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀足量的范文，對通訊報道的交際目的、篇章結(jié)構(gòu)和語言特點逐一進(jìn)行分析，一同構(gòu)建出通訊報道思維結(jié)構(gòu)圖（見圖二），幫助學(xué)生在今后的寫作過程中，更加正確地理解題目要求，建構(gòu)閱讀和寫作的思路和框架。

（二）模仿分析

通過通訊報道思維結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建，學(xué)生對通訊報道的體裁結(jié)構(gòu)特點有了進(jìn)一步認(rèn)識。學(xué)生在模仿分析階段，教師可以巧用教材、發(fā)掘素材，利用教材中的通訊報道文本讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行模仿分析、親身實踐，把第一階段學(xué)到的通訊報道體裁知識加以應(yīng)用，鞏固和強化對通訊報道這一體裁的理解，更好地將體裁文體的結(jié)構(gòu)特點內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)體系中。

以人教版高中英語新教材必修二第一單元 “Cultural Heritage ”中的Reading for Writing 部分為例。本文是一篇有關(guān)利用數(shù)字技術(shù)制作敦煌莫高窟文物圖像的通訊報道，該部分設(shè)計了一個讀寫結(jié)合的活動，主題是“讀后寫一篇新聞通訊報道”。通過上一階段教師對通訊報道體裁的分析，學(xué)生對這一體裁的特征已經(jīng)較為明了，這一階段主要是讓學(xué)生把上一階段學(xué)到的體裁知識運用到實踐中去，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這篇通訊報道具有比較典型的通訊報道的內(nèi)容和語言特征，它短小精悍、結(jié)構(gòu)簡明。其第一自然段講述了該文化遺產(chǎn)保護(hù)項目的概況，包括when、where、who、what等新聞要素，使讀者對通訊報道的要點一目了然。第二、三自然段，分別介紹了敦煌莫高窟的重要文化價值和制作莫高窟文物數(shù)字照片對傳承歷史文化、增進(jìn)國際交流和合作的重要作用。文章的最后點明中心，表明欣賞本國和他國文化遺產(chǎn)的重要性：我們既要學(xué)習(xí)本國文化遺產(chǎn)，對本國文化充滿自信，也要了解他國文化，要有開放的心態(tài)。通過模仿分析，學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握通訊報道體裁的特征以及它的圖式結(jié)構(gòu)，為接下來的寫作奠定基礎(chǔ)。

（三）模仿寫作

在模仿寫作階段，學(xué)生將對通訊報道這一體裁的應(yīng)用文進(jìn)行模仿寫作練習(xí)。教師對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解寫作目的、文本結(jié)構(gòu)和語言特點，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用。下面以2021年福州市高三某質(zhì)檢試卷的應(yīng)用文寫作任務(wù)為例，來闡述模仿寫作的過程。

【案例】假定你是李華，上周日參加了學(xué)校組織的農(nóng)場勞動，請用英語寫一篇報道，介紹活動的情況，內(nèi)容包括：

時間和地點：

活動內(nèi)容：

收獲：

本題的主題語境是人與自我，主題群是生活與學(xué)習(xí)，主題語境是學(xué)校生活（勞動），文章的體裁是通訊報道。那么根據(jù)通訊報道思維結(jié)構(gòu)圖，寫作時，文章第一段需要進(jìn)行活動的概述，簡明扼要地闡述事件發(fā)生的when（上周日）、where（農(nóng)場）、who（學(xué)生、學(xué)校老師）、what（農(nóng)場勞動）和why（具體原因需要學(xué)生進(jìn)行思考，根據(jù)題目內(nèi)容補充完成）。文章的第二段是寫作的主體，涉及活動的過程也就是how，學(xué)生需要具體展開介紹兩三項勞動的內(nèi)容，勞動的服務(wù)對象可以是農(nóng)場的動物也可以是植物。最后一段回應(yīng)首段，補充活動的意義也就是significance，即通過農(nóng)場活動學(xué)生們學(xué)到了什么。學(xué)生在根據(jù)思維結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行模仿寫作時，還應(yīng)該注意這一體裁的語言風(fēng)格特點，做到簡潔、客觀、有條理。

【學(xué)生習(xí)作】Aiming to promote students' hands-on ability and enrich students' after-class school life， an activity was held last Sunday on a farm.

On our arrival， the farm workers gave us a warm welcome and we did lots of things that day，such as planting vegetables， watering the flowers and so on. In particular， I learned a lot of knowledge about the farm animals.

After the unforgettable experience， we gained a lot .It made us realize that the farm work was not easy and we should value the food we eat every day.

通過大量的模仿寫作，學(xué)生的寫作水平可以得到有效的提高，慢慢實現(xiàn)從簡單的模仿結(jié)構(gòu)、語言過渡到有意識地運用這一體裁的知識進(jìn)行寫作練習(xí)，最終實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。

（四）修改編輯

學(xué)生完成習(xí)作之后，教師通過體裁評價表，引導(dǎo)學(xué)生比較、探究寫作語篇的體裁表達(dá)方式和語言特點，及時給予學(xué)生反饋評價，與學(xué)生進(jìn)行信息的討論溝通，找出習(xí)作中的閃光點，并作出積極肯定的評價。對于習(xí)作中存在的問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理和修改，從而進(jìn)一步潤色所寫的內(nèi)容，提高文章的質(zhì)量，實現(xiàn)讀寫上的“文體互動”。在教師的鼓勵和循循善誘下，學(xué)生的寫作興趣和熱情逐漸被激發(fā)。當(dāng)然，隨著學(xué)生對該體裁掌握程度的提升，教師將不再是唯一的評價人，學(xué)生們完全可以自評、互評，學(xué)生的語言輸出能力將得到進(jìn)一步提高。

四、基于體裁教學(xué)法的應(yīng)用文教學(xué)成效

在“課改背景下體裁教學(xué)法在高中英語讀寫中的實踐研究”課題研究過程中，筆者以問卷調(diào)查和訪談的形式調(diào)查學(xué)生對于體裁教學(xué)法的看法。問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果顯示，經(jīng)歷一年多的體裁教學(xué)法訓(xùn)練之后，學(xué)生對文章的體裁有了更加清晰的認(rèn)識，寫作框架更加明了，同時文本分析、模仿分析開啟了學(xué)生文體解讀的新方式，絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己在迅速掌握閱讀技能、文本框架、篇章結(jié)構(gòu)和應(yīng)對各種體裁文章的寫作等方面的能力有了較大的提高。同時這種教學(xué)模式能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，寫作時可以基本做到結(jié)構(gòu)框架完整正確。在學(xué)期末寫作測試后，對學(xué)生寫作成績的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和對比，以下為數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

數(shù)據(jù)顯示，不論是平均分還是及格率，實驗班都占據(jù)較明顯的優(yōu)勢，高分段人數(shù)也高于對照班。當(dāng)然，因為課題研究開展的時間不長，參與統(tǒng)計的班級數(shù)量也不多，所以不能說上面的數(shù)據(jù)一定就有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異，但是隨著課題研究的進(jìn)一步推進(jìn)，體裁教學(xué)法正慢慢地被學(xué)生接受，并積極地影響著我們的讀寫教學(xué)課堂。

五、結(jié)語

體裁教學(xué)法是一種可操作的、適合應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法。它充分利用文本體裁的特點，圍繞體裁結(jié)構(gòu)展開教學(xué)。思維結(jié)構(gòu)圖的建構(gòu)，降低了學(xué)生寫作的難度，消除了學(xué)生對寫作的焦慮，幫助學(xué)生建立了信心，能有效解決學(xué)生語篇層次分析把握能力較弱的問題。當(dāng)然，體裁教學(xué)法并不是完美無缺的，例如，它的規(guī)約性容易束縛學(xué)生的創(chuàng)造力和自由發(fā)揮的熱情等，但是作為教師的我們，應(yīng)取其長處，盡可能將這一教學(xué)方法的作用發(fā)揮到最大。

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