摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而提高學(xué)生的思維品質(zhì)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。如何從教學(xué)方式入手，探索基于思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。本文就結(jié)合思維品質(zhì)提升在閱讀教學(xué)中的意義，重點(diǎn)分析初中英語(yǔ)閱讀課思維教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)思維品質(zhì)的類(lèi)型，提出基于思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，希望可以為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：常學(xué)娉，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)廣成學(xué)校。

將提高學(xué)生的思維品質(zhì)融入初中英語(yǔ)教學(xué)理念中，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。這就要求初中英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把提高學(xué)生的思維品質(zhì)作為教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)定初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，深入開(kāi)展教學(xué)，從中尋找提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方法，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展提供支持。

一、思維品質(zhì)提升在閱讀教學(xué)中的意義

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生的閱讀效率相對(duì)偏低，除了受到自身英語(yǔ)水平、語(yǔ)言素質(zhì)等因素影響之外，主要原因在于學(xué)生的閱讀思維沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)，或者調(diào)動(dòng)程度比較低。如在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行訓(xùn)練，容易發(fā)生“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。或者在閱讀過(guò)程中，思維訓(xùn)練缺少層次性，多層次探究無(wú)法順利實(shí)施。在閱讀后期，思維訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)不合理，嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀水平的提高。所以，思維的深度與廣度在某種程度上直接影響閱讀的深度與廣度，閱讀過(guò)程中需要改革創(chuàng)新，需要強(qiáng)大思維理念的支持，以保證教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生思維品質(zhì)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有著重要意義。

二、初中英語(yǔ)閱讀課思維教學(xué)現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)試性教學(xué)，閱讀活動(dòng)演變成一個(gè)辨認(rèn)文字符號(hào)、字面含義解釋的過(guò)程。閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)文本的解讀不全面，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)比較局限，往往以文本表面信息處理為主，對(duì)文本主旨、文本結(jié)構(gòu)、文本語(yǔ)義的分析不充分，對(duì)文本語(yǔ)言挖掘不夠深入，對(duì)于文本邏輯結(jié)構(gòu)的分析比較少。一些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)缺少梯度，思維深度和廣度不夠，忽視問(wèn)題設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性，更沒(méi)有注重預(yù)測(cè)、探究、實(shí)踐等思維過(guò)程，使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思維含量不斷下降。

三、思維品質(zhì)的類(lèi)型

（一）邏輯思維能力

邏輯思維能力在閱讀分析中發(fā)揮著重要作用。初中英語(yǔ)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀文本中的各種信息整合處理，從中尋找閱讀文本的重要內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)一條清晰的邏輯主線(xiàn)把收集的信息串聯(lián)在一起，從而更加深入地了解文本的整體脈絡(luò)。教師開(kāi)展英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓其掌握一定的學(xué)習(xí)方法，更好地分析并閱讀文本。

（二）比較歸納能力

比較歸納能力可以讓學(xué)生更好地分析兩種事物的共同性和差異性，讓其對(duì)閱讀文本中出現(xiàn)的事物和內(nèi)容加以對(duì)比分析。閱讀文本通常會(huì)涉及多個(gè)人物，通過(guò)總結(jié)比較的方式，可以讓學(xué)生更快地找到不同人物的特點(diǎn)和個(gè)性，從而對(duì)人物形象有良好的詮釋。比較歸納能力可以讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物特點(diǎn)，從文本細(xì)節(jié)入手總結(jié)歸納人物的核心特點(diǎn)。

（三）批判性思維能力

批判性思維能力是指學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行深層次理解的能力。學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容和表達(dá)的思想有充分了解的情況下，通過(guò)對(duì)作者觀(guān)點(diǎn)的分析與判斷，表達(dá)出自己的理念。批判性思維可以讓學(xué)生從多角度入手分析并處理問(wèn)題，了解事物本質(zhì)，作出精準(zhǔn)判斷。批判性思維的培養(yǎng)可以防止學(xué)生陷入單一思維理念中，從而讓其思維更加靈活和多樣。

四、基于思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，提升思維的發(fā)散性

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，可以對(duì)整篇文章內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)梳理，明確文章結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生掌握文章段落與標(biāo)題之間的關(guān)系，觀(guān)察學(xué)生的思維發(fā)展導(dǎo)向。在繪制樹(shù)狀思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以和文本對(duì)話(huà)交流，要求學(xué)生正確判斷語(yǔ)言所表達(dá)的各種現(xiàn)象，并且正確推理出信息之間的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的思維能力。在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，學(xué)生可以利用符號(hào)、繪圖等，通過(guò)聯(lián)想、分析、對(duì)比等方式了解文本結(jié)構(gòu)。教師可以設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繪制文本的思維導(dǎo)圖，對(duì)文本整體有充分了解。例如，在講解人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第一單元“Where did you go on vacation？”一文時(shí)，教師可以和學(xué)生深入交流，讓學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家或者各個(gè)地區(qū)之間的文化差異，感受地方文化，防止由于文化差異而產(chǎn)生不必要的誤解，促進(jìn)文化之間的交流。在講解本課知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提前根據(jù)文章內(nèi)容給學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題繪制思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題段落找到文章主題，讓學(xué)生掌握“Where did you go on vacation？ ” “I went to the mountains.” “Where did Tina go on vacation？” “She went to the beach.”“Did you go with anyone？ ”“Yes， I did./No， I didn't.”等句型，之后教師可以和學(xué)生一同討論暑假生活，談?wù)撘恍┻^(guò)去發(fā)生的事情，如“What did you do during your summer vacati on？/Where did you go on vacation？ ”。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生快速瀏覽文章，概括文章內(nèi)容，之后列舉出文章重點(diǎn)，將文章劃分為不同段落，把握文章脈絡(luò)，之后通過(guò)精讀，讓學(xué)生利用文章中的關(guān)鍵詞來(lái)描述自己的暑假生活，將其升華到文章主題，也就是“vacation”。在繪制思維導(dǎo)圖以后，教師可以把學(xué)生劃分為若干小組，以小組形式結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課后給學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的任務(wù)。整節(jié)課都要依據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生的思維品質(zhì)與綜合素養(yǎng)。

（二）小題大做，提升學(xué)生的預(yù)測(cè)思維

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分教師通常不會(huì)重視閱讀文本中的標(biāo)，在標(biāo)題處理方面通常是簡(jiǎn)單地向?qū)W生解釋標(biāo)題的含義，之后快速安排學(xué)生投入文本閱讀中，這種方式無(wú)形之間造成文本資源浪費(fèi)，同時(shí)也不利于對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通常情況下，標(biāo)題在文章中起到了概括全文內(nèi)容的作用，交代了文章主題或者揭露文章的中心思想，是凸顯文章內(nèi)容的有效途徑。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要靈活運(yùn)用文章標(biāo)題，讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在講解人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第三單元“How do you get to school？”一文時(shí)，文章標(biāo)題就揭露了文章主要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體設(shè)備來(lái)展現(xiàn)出文章標(biāo)題，讓學(xué)生闡述標(biāo)題的含義，之后和老師、同學(xué)交流自己是怎么來(lái)上學(xué)的。通過(guò)學(xué)生之間的交流與分享，教師可以提出一些問(wèn)題。如，如果以“get to school”為主題寫(xiě)一篇文章，你一般會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容，想表達(dá)怎樣的情感。將內(nèi)容一一羅列，寫(xiě)在筆記本上。之后通過(guò)閱讀文章，了解文章內(nèi)容，分析作者所表達(dá)的情感，比較自己和作者之間的異同。在教學(xué)中，可以從文章標(biāo)題入手，調(diào)整為直奔主題，讓學(xué)生之間深入交流，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，為學(xué)生思維的培養(yǎng)作鋪墊。與此同時(shí)，讓學(xué)生從學(xué)生身份調(diào)整為“作者”身份，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)預(yù)測(cè)能夠了解學(xué)生閱讀期待點(diǎn)，讓學(xué)生更有目的地閱讀文章，了解學(xué)習(xí)需求和目的，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的科學(xué)調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）多維比較，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維

比較是思維發(fā)展中廣泛采用的方式，通過(guò)比較分析可以對(duì)相同、不同事物之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，不但可以找到不同事物的共同點(diǎn)，也能找到不同事物間的差異，利用事物表象，挖掘事物本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維。英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)思維活動(dòng)，要求學(xué)生和文本、教師之間充分互動(dòng)。因?yàn)閯?chuàng)作主體在經(jīng)歷、背景、文化等方面有所不同，使得文本內(nèi)容也各不相同，即便是同一個(gè)話(huà)題，在內(nèi)容上也會(huì)有所偏差，這給英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了有利條件。為了將比較閱讀教學(xué)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，要求找到適宜的比較點(diǎn)，通過(guò)比較學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在講解人教版八年級(jí)上冊(cè)第九單元“Can you come to my party？”一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比活動(dòng)，回憶一些自己參加過(guò)的party，讓學(xué)生談?wù)剠⑴c體驗(yàn)。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和慶祝方式，說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)之間的相似性和不同點(diǎn)。通過(guò)對(duì)活動(dòng)的比較，在提高學(xué)生文化意識(shí)的同時(shí)，也能豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，無(wú)形中讓學(xué)生對(duì)各種活動(dòng)類(lèi)型有一定的了解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了降低教學(xué)難度，教師可以設(shè)計(jì)一些相似的場(chǎng)景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

（四）借助問(wèn)題鏈，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師根據(jù)教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不理解的內(nèi)容和文章重難點(diǎn)而提出一系列和文章主題相關(guān)的問(wèn)題，各個(gè)問(wèn)題之間有著一定關(guān)聯(lián)性，形成一個(gè)完整的問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力有著重要意義，在思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)、知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)、理解疑難點(diǎn)等方面設(shè)置問(wèn)題，可以引起學(xué)生思考，提高閱讀水平。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在特定語(yǔ)境中將問(wèn)題提出，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第六單元“An old man tired to move the mountains.”一文是一則故事，由于學(xué)生對(duì)愚公移山的故事有一定了解，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師提出“How does the story begin？ ”“What happened next？ ”“What do you think of the story of Yu Gong？ ”“What could Yu Gong do instead of moving the mountains？ ”等相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生使用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)故事的開(kāi)始、發(fā)展及后續(xù)等。通過(guò)一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解愚公移山的主要目的，學(xué)習(xí)其知難而進(jìn)的精神。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生可能會(huì)面臨很多“山”，在面對(duì)這些“山”時(shí)，學(xué)生應(yīng)該以怎樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待它，是通過(guò)“搬家”的方式來(lái)躲避它，還是像愚公一樣勇敢面對(duì)，憑借自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝困難，應(yīng)學(xué)習(xí)愚公不畏艱險(xiǎn)、不怕困難、勇敢面對(duì)的精神。

（五）解放話(huà)語(yǔ)，提升綜合思維

學(xué)生的思維能力有著多樣性、豐富性特點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)生思維的多樣性特點(diǎn)，適當(dāng)將英語(yǔ)閱讀教學(xué)話(huà)語(yǔ)權(quán)下放，轉(zhuǎn)變以往教師一言堂的狀況，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，改變唯教材教學(xué)的格局，根據(jù)教材內(nèi)容和語(yǔ)境，合理補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維等進(jìn)行培養(yǎng)，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)朝著更深入的方向發(fā)展。例如，在講解人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第三單元“This is my sister.”一文時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)“兄弟姐妹”內(nèi)容進(jìn)行交流，通過(guò)播放不同學(xué)生對(duì)兄弟姐妹持有的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生回歸到文章本身，對(duì)比文章所表達(dá)的情感，讓學(xué)生總結(jié)有“兄弟姐妹”的優(yōu)勢(shì)，提出自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這種方式，把學(xué)生從教材中解放出來(lái)，不會(huì)受到教材內(nèi)容的束縛，賦予學(xué)生更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生可以對(duì)自己的真實(shí)想法進(jìn)行闡述，在闡述中可能會(huì)出現(xiàn)觀(guān)念上的碰撞，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維理念的約束，更具多樣性和開(kāi)放性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散性思維的良好發(fā)展。再如，結(jié)合最近即將來(lái)臨的節(jié)日，要求學(xué)生提前收集和節(jié)日相關(guān)的資料，如圣誕節(jié)，讓學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)有充分的了解，并提前準(zhǔn)備一些圣誕禮物，讓學(xué)生根據(jù)收集的有關(guān)圣誕節(jié)信息，整理出圣誕節(jié)的由來(lái)和發(fā)展歷史，提出自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這種方式，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心理，同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)接受的思維模式，通過(guò)收集相關(guān)資料表明自己的觀(guān)點(diǎn)，提出自己的意見(jiàn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，讓學(xué)生的思維展現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想提高學(xué)生的思維品質(zhì)，需要將思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，結(jié)合實(shí)際情況，選擇多種思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度入手，提高思維的靈活性和獨(dú)特性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為學(xué)生更好地發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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