雒軍廷

現代文閱讀是中考試卷的重要組成部分，考查的是學生的語文綜合素養(yǎng)，是學生的綜合能力。在進行現代文閱讀復習教學時，教師應遵循的宗旨是：講方法，練技巧，教給學生一些規(guī)律性、技巧性、規(guī)范性、格式性的內容，重視學生思維的強化和能力的提升，在精講巧練中提高學生解答現代文閱讀題的整體能力，從而提高學生的分數?，F代文閱讀是中考復習的重點，它考查的是學生的綜合能力，以及語文基礎知識、理解能力、概括能力、分析能力、思考習慣、邏輯思維和語言表達能力，因而現代文閱讀是中考試卷的重頭戲，且一般來說，現代文閱讀是學生發(fā)展語文素養(yǎng)的重要途徑。僅靠課堂上的閱讀不能滿足學生成長需求，而課外閱讀則是滿足閱讀量、廣度及學生個性需求的基本保障。

當前的教學受多種因素影響，初中學生課外閱讀的質量、效率、收益都不甚理想。不喜讀、不會讀等問題普遍存在，主要原因是缺少教師的有效指導和管理。通過對比近五年的各省中考試題，可以發(fā)現，中考試卷中現代文閱讀分值一般在30分左右，有的省份甚至高達40分，至少占到中考試卷總分的五分之一。但無論是平常考試還是中考，學生的答題情況并不是很樂觀，學生失分的問題普遍比較嚴重，滿分、高分學生為數不多，甚至寥寥無幾;還有的學生丟了六七分甚至更多。

閱讀是學生發(fā)展語文素養(yǎng)最重要的途徑。現代文閱讀作為語文教學中至關重要的一部分，是學生獲取知識的重要渠道。有效地拓展閱讀不僅可以豐富學生的知識，提升學生人文素養(yǎng)，而且可以完善學生的語言和情感認知。從內容和場所上區(qū)分，初中語文閱讀分為課堂和課外兩類，而課堂閱讀雖然能得到教師的細致指導和有效管理而質量、效果較好，但受課堂時間的局限，遠不能滿足學生閱讀量及個性化學習發(fā)展的需求。因而，課外閱讀就成為滿足學生閱讀量、廣泛度以及學生個性發(fā)展需求的基本保障。從學生發(fā)展意義上說，課外閱讀并不是可有可無，應作為教學的重要組成部分受到重視。當下受多種因素影響，初中學生課外閱讀的質效、收益都不甚理想，學生較普遍地存在既不喜歡閱讀、又不善于閱讀的問題。出現這些問題的主要原因是教師的重視度不夠、多采用“靠自覺”的策略，歸納中考現代文閱讀的各種題型和答題技巧。通過對學生現代文答題情況的分析、梳理，筆者發(fā)現不管是平時的常規(guī)練習、普通考試還是中考，學生在現代文閱讀中存在的問題主要有以下幾個方面：

第一，學習中忽視語文基礎知識的記憶，語文積累貧乏，語文基礎知識零碎，表達方式、表現手法、記敘順序、修辭手法等語文基本概念模糊不清或語文知識點一知半解，似是而非。

第二，語文習慣不好，不愛讀書，沒有養(yǎng)成認真細致的讀書習慣，閱讀缺乏耐心，在平時練習或考試中不能耐下性子讀題，抓不住題目的核心、主干，導致審題不清楚，理解出現偏差。

第三，閱讀理解能力低下、文字組織能力薄弱、邏輯思維混亂、書面表達能力不強，語言不通、語意不明，存在張冠李戴、答案要點不全等情況。

第四，沒有掌握不同題目的答題格式，答題不符合要求，格式不規(guī)范;答題時思路混亂，語言表述不完整。

第五，做題時不夠細心，存在丟三落四、錯行書寫的情況，書寫不規(guī)范。

此外，部分學生語文學習態(tài)度不端正，在練習或考試中抱著一種無所謂的態(tài)度，因而隨心所欲，甚至一字不寫。學生答題中存在的問題正是影響學生中考成績的重要因素，也是我們平時課堂教學中常面臨的問題。針對學生的這些問題，在進行現代文閱讀復習教學時，教師要講方法，練技巧，教給學生一些規(guī)律性、技巧性、規(guī)范性、格式性的內容，重視學生的思維強化和能力的提升，針對考點精選各種習題，在巧練中讓學生掌握答題技巧，總結答題規(guī)律，形成規(guī)范的答題格式，盡量做到用極少的時間，提升學生解答現代文閱讀題的能力。

一、歸納整理常考知識點和答題格式，化整為零

中考現代文閱讀包括實用文閱讀（說明文和議論文）和文學作品閱讀（記敘文、散文和小說）。在平時課堂教學的基礎上，將現代文各類文體中的一些?？伎键c和高頻考點，如概括內容、梳理情節(jié)、標題的含義、標題的作用、環(huán)境描寫的作用、插敘的作用、句子的含義、句子或段落的作用、句子的賞析品味、人物形象的分析和塑造刻畫人物的方法、文學作品中常用的一些表現手法和修辭方法及作用、說明方法及其作用、論證方法及作用、論證思路以及一些主觀表述題等考點進行系統全面的歸納整理，并利用課前演講的時間，每天由學生結合考題給全班同學講一個考點，讓學生講前充分準備，脫稿講解，要講清考點、出卷中的考查形式、出題方式及其答題格式，并留一定時間讓學生當堂記憶，化整為零，這種方式既鞏固了知識點，又減輕了學生的負擔。

例如，關于自然環(huán)境描寫的作用，歸納的知識點是：第一，交代故事發(fā)生的季節(jié)、時間地點等;第二，渲染氣氛;第三，奠定感情基礎，烘托人物心情，襯托人物形象;第四，推動情節(jié)發(fā)展，為下文做鋪墊;第五，深化主題?？蔀閷W生提供如下答題格式：具體描寫了XXX的景色，渲染了XXX的氛圍，烘托了人物XXX的心情，推動了XXX情節(jié)的發(fā)展，突出了小說XXX的主題。而對議論文中的舉例論證，為學生歸納的作用和答題格式可為：通過舉XXX的例子，具體論證（闡述）了XXX觀點，進一步論證（闡述）了論點（中心論點），使論證更充分，更有說服力，更使人信服。

二、在教學中讓學生掌握三種方法

“授人以魚”不如“授人以漁”，方法的指導遠勝知識的傳授。教學中應重在訓練、強化學生的思維。因此，閱讀復習時，教師要教給并讓學生掌握正確、高效的閱讀方法。讓學生掌握好的閱讀方法會收到事半功倍的效果，讓學生受益匪淺，甚至會影響學生終身的學習。課堂教學中方法的指導要精要，準確，應在閱讀訓練中做到水到渠成，力求通過方法的點撥和強化訓練讓學生掌握答題技巧，形成規(guī)范的答題格式，最終內化為學生的能力，使學生自然而然地運用到考試中，最終得到高分。

（一）勾畫批注法

在閱卷時常發(fā)現很多學生的試卷上沒有勾畫或批注的痕跡，甚至有些學生的試卷上什么都不畫，什么也不寫，這是學生不會答閱讀題，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣造成的。因此，在平時做題的時候，要求學生必須畫出文中的一些關鍵語句，包括開篇點題的、統領全篇的、引出下文的、承上啟下過渡的、總結全文的、畫龍點睛的、照應的句子，還有全文的主旨句中各段的中心句，記敘文小說中抒情議論的句子，以及一些有特殊含義或學生不理解的句子。同時，要求學生把自己在閱讀中的一些理解、收獲或與答案等有關的信息用關鍵詞批注到文段的相應位置。在教學中通過強化訓練，使學生養(yǎng)成勾畫批注的習慣，久而久之可以內化形成閱讀的能力。

（二）整體感知法

要求學生要有整體觀念和整體意識，要訓練學生善于抓文章的標題以及各段的中心句、關鍵詞語理解文章的基本內容、思路結構，領悟作者的寫作意圖。在平時的閱讀訓練中，教師要讓學生不急于看題，首先讀原文，讀完原文之后要思考回憶，用一點時間思考分辨文章是哪類文體，然后根據文體找出對應文體的相關要素，明確內容寫法及作者的寫作意圖。關于整體感知法的要點是：辨文體，知要素，明內容，悟主旨，懂寫法。有了這樣一個總的印象，答題時學生就能聯系全文的內容、主旨進行作答，并在實踐訓練中養(yǎng)成習慣，內化為答題能力。

（三）信息篩選法

快速閱讀，快速準確地捕捉文章文段中的重點內容并進行有效的篩選，是閱讀訓練的重中之重，能提升學生閱讀并篩選信息的能力，也是現代文教學的重要目標。在閱讀中，首先要訓練學生快速地從文中找準信息區(qū)間，并勾畫關鍵詞句，再根據具體問題和自己的理解形成成熟的答案。

三、培養(yǎng)五種意識

在平時的教學和現代文閱讀復習教學中，教師還要引導并強化學生形成五種意識——文體意識、角色意識、分值意識、文本意識、反思意識。

（一）文體意識

文章的體裁不同，要素不同，特征也就不同，閱讀方法和答題技巧當然也就大不相同。文體知識就是一把解讀文章的鑰匙，教師要引導學生在閱讀中強化文體意識，養(yǎng)成根據不同的文體采取不同閱讀方法的習慣。例如，閱讀說明文和議論文，就要讓學生抓住標題和各段的中心句，快速捕捉文章的主要內容及作者的寫作意圖。

（二）角色意識

現代文閱讀中學生應該有三種角色意識，即出卷人，評卷人和答卷人意識。拿到一個題目，學生應思考出卷人出題的用意是什么，考查的是什么考點，評卷人會從哪幾個方面去評卷，如何給分，應該從哪些方面回答，怎樣才能得到滿分、高分。

（三）分值意識

現代文閱讀中給出的分值不同，答題的要求也就不同。在閱讀訓練中，要教會學生根據分值的多少確定答案應包含幾個方面，并根據答題卡中預留的空間多少，組織自己的語言，答題時要分條去答，盡量做到全面完整又簡潔明了，要強化學生根據分值分條答題的意識和習慣。

（四）文本意識

不管哪類文體，不管考查哪些知識點、設計哪些問題，教師在教學中都要引導學生善于抓關鍵詞句，要讓學生明白，題目中所設問題一般都可以在文中找到相應的關鍵詞句。所以教學中一定要訓練學生重視文本的閱讀，在閱讀中提取并用好文中的關鍵詞句，緊扣關鍵詞句，這樣作答既省時又有效。

（五）反思意識

反思即反省回顧，在閱讀訓練中要經常問一問學生：“從這篇文章的閱讀中，從相關題目的解答中你有哪些收獲？對平時解答閱讀題有哪些啟發(fā)？”，讓學生做完閱讀題后不能一放了事，要養(yǎng)成反思的習慣，只有這樣，學生才能真正提升能力、強化思維，形成自己的答題策略。

四、精巧訓練，提升能力

實踐出真知，時間出成效。僅靠課堂上教師一遍又一遍的講授，忽略學生的實際練習，不能實現提高學生的閱讀解答能力的目標，所以在中考復習中要精選閱讀材料，有針對性地進行訓練，才能切實提高學生的閱讀能力。閱讀訓練可以分為專項練習和綜合練習。所謂專項練習就是分文體進行訓練，分記敘文、說明文、議論文、小說、散文進行專項訓練，通過專項訓練可讓學生有針對性地掌握各種文體知識和相應的答題技巧、答題格式。筆者在教學中的具體做法如下：

第一步，示范引領，示例講解。教師精心選擇不同文體的閱讀題，給學生講清講透?？伎键c以及解題的思路和答題技巧。第二步，精練與分析相結合。在拿到一個題目后，教師應該和學生同時做題，先讓學生抓住題目當中的關鍵詞，明確考查的范圍，把握考查的知識點，進而思考解題思路和答題格式，學生做完之后，再由學生分析思路、格式的對錯，讓學生在做題中掌握基本解題方法，強化鞏固答題格式。第三步，限時訓練。拿到一篇閱讀題，要求學生在10分鐘左右獨立完成解答，再在小組或全班內交流答案，最后教師全班分析點評，重點強調得分和失分的原因，再讓學生將自己的答案與參考答案對比，比對差距，查找失分原因，是審題不清，要點不全，答題不規(guī)范，還是語言組織不精練，答題要點不明顯，或者是書寫不規(guī)范，思路混亂，讓學生舉一反三，從一道題的訓練中收獲審題、思維、語言組織、要點切分、邏輯聯系、書寫表達等方面的多種技巧。

綜合練習是指把散文、小說、議論文、說明文等文體的閱讀題混在一起進行訓練。讓學生綜合運用前面講過的勾畫批注法、整體感知法、信息篩選法進行解答。經過一段時間的單項練習后，大部分學生已經明確了解題思路，掌握了基本的解題技巧，形成了完備的答題格式，有了自己的答題策略和思維意識，所以綜合練習可以當作鞏回訓練，可以適當加快節(jié)奏，可以用“學生做—學生講解—教師補充”的模式。另外還應注意，教師要順應中考現代文閱讀量明顯加大的考試形勢，在現代文閱讀中盡量當堂練習，當堂講評，最好不把閱讀題布置到課下去做。當堂訓練，并且做到限時完成，看似很耗時費力，實際上效果遠高于課外訓練。通過一段時間的單項練習和綜合練習，學生會熟練掌握答題技巧，現代文閱讀能力會獲得明顯提升，學生的現代文閱讀分數也就會大幅度提高。

總之，現代文閱讀復習雖然短時間內不能起到立竿見影的效果，但是只要采取有效的策略和方法進行訓練，就能強化學生的思維，提升學生的解題能力，最終提高學生的成績。因此，教師應重視現代文閱讀復習，強化思維訓練，幫助學生掌握閱讀題解題技巧，提升學生的語文素養(yǎng)。

（左毓紅）