姬仲祥

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，在當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，教師就需要不斷地探索，有效地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使語文學(xué)科教學(xué)密切地與學(xué)生的生活相聯(lián)系。因此，從生活化的角度來進(jìn)行語文教學(xué)是非常有必要的。本文就針對這一話題展開分析和討論。在當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，包含了許多和學(xué)生實(shí)際生活有著密切關(guān)系的內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中就需要利用這些內(nèi)容展開有效的教學(xué)，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)積累更多的知識，同時也形成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，形成優(yōu)秀的個性品質(zhì)。在初中語文教學(xué)過程中，教師就需要考慮怎樣從生活角度來展開初中語文教學(xué)，如何通過生活化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，來促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)用生活做引子

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是語文課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的導(dǎo)入往往是一種平鋪直敘式或者是灌輸式的講述，并有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。而語文新課標(biāo)大力提倡開展生活化語文教學(xué)這一教學(xué)理念，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始注重圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)、自主探究語文知識。如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課時，教師所設(shè)計(jì)的生活化導(dǎo)入語言可以是：“同學(xué)們，冬天就要到了，生活在北方的我們，冬天的感受究竟是什么樣的？不過，你見過濟(jì)南的冬天嗎？同樣都是北方的冬天，有何不同呢？”這一提問也激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生自然而然地通過對比這一修辭方法的應(yīng)用，認(rèn)識到同樣是北方的冬天，由于地域不同，自然也會有些許的不同，由此也自然而然地走進(jìn)老舍筆下的《濟(jì)南的冬天》。教師通過這一生活化的語言情境來設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也引發(fā)了學(xué)生的親切感，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、在閱讀教學(xué)中品味生活

教師可通過科學(xué)選擇課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確自己閱讀的方法和方向，提高認(rèn)知能力，豐富學(xué)習(xí)和生活。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的理念和政治教育，使學(xué)生行為更符合社會規(guī)范，讓學(xué)生形成遵法守法的良好意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感。從而加深對社會和生活的認(rèn)識。加強(qiáng)學(xué)生閱讀理念和政治教育，還可以調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情，豐富精神世界，健全人格。因此在開展課外閱讀教學(xué)的過程中，教師要在全面了解學(xué)生個性發(fā)展特點(diǎn)以及興趣愛好的基礎(chǔ)上科學(xué)選擇課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，確保課外閱讀教學(xué)具有明確的目標(biāo)和目的，通過長期的堅(jiān)持，助力學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

在當(dāng)前的初中語文教材中，有很多閱讀材料與學(xué)生的實(shí)際生活有著非常密切的關(guān)聯(lián)性。教師在閱讀教學(xué)的過程中就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地品味生活，感受到語言文字的魅力和價值，體會到閱讀材料中所存在的生活化信息。讓學(xué)生在閱讀的過程中和閱讀材料產(chǎn)生一定的共鳴，并且引導(dǎo)他們結(jié)合自己生活實(shí)際中的經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想和對比，從而對閱讀材料的理解更深入。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇文章的時候，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去進(jìn)行課文的朗讀，然后教師通過具有啟發(fā)性的問題詢問學(xué)生“你眼中的春天是怎樣的？你見過哪些春天美麗的景色？”來引導(dǎo)學(xué)生把閱讀材料的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷和自己觀察到的事物有效地聯(lián)系起來。通過這種方式也增強(qiáng)了學(xué)生對閱讀材料的理解。再如，《背影》這篇文章對主人公的描寫非常的細(xì)致，而且通過簡單的語言也展現(xiàn)出了豐富的感情，表達(dá)了作者對父親的思念之情。教師在教學(xué)的過程中就可以讓學(xué)生認(rèn)真地分析作者筆下的父親是怎樣的形象，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度上去體會作者的情感變化。在具體教學(xué)的過程中，教師還可以讓學(xué)生通過聯(lián)想自己和父親相處過程中一些難忘的事例，來體會父愛之情。這樣，學(xué)生對文章的解讀也會更深入。

三、利用語文活動增加學(xué)生對于生活的感悟

一些教師對學(xué)生的課外閱讀幾乎不進(jìn)行任何指導(dǎo)管理。他們認(rèn)為自身的教育職能主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，而學(xué)生在課下是否閱讀以及是否取得了閱讀的效益則是學(xué)生個人的事。有的教師向?qū)W生提出了閱讀要求、推薦了書目和提出了閱讀的建議后，就不了了之，忽視學(xué)生的課外閱讀情況。初中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，不知道為何而學(xué)、為何而讀。在一定程度上缺少學(xué)習(xí)的自律自覺性，特別是課外的閱讀學(xué)習(xí)，教師不加以指導(dǎo)，而完全靠學(xué)生自覺的教學(xué)策略是行不通的，這無法保證質(zhì)量和效率。在初中語文教學(xué)過程中，教師可以組織一些活動來增強(qiáng)學(xué)生對生活的感悟，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，組織學(xué)生進(jìn)行一些課堂話劇，表演課堂，辯論賽，即興演講，手抄報等活動。通過這些教學(xué)活動的組織，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與其中，使學(xué)生學(xué)到語文知識的同時也挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在參與活動的過程中感受到生活中所存在的語文知識，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》這一課的時候，教師就可以結(jié)合課文中主人公的變化，以及他具體的語言特色，讓學(xué)生進(jìn)行有效的角色扮演活動，通過小組合作排練的方式來呈現(xiàn)人物的特點(diǎn)。學(xué)生在排練的過程中要通過有效的小組討論去揣摩主人公的情緒和心理特點(diǎn)，這能更好地理解文章標(biāo)題的含義。在完成小組合作表演活動之后，教師再讓學(xué)生結(jié)合文章的具體內(nèi)容去體會作者表達(dá)的諷刺的思想。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合社會熱點(diǎn)問題分析類似于文本中的一些人物，并進(jìn)行分享，這樣增加學(xué)生生活的感悟和體會。再如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課的時候，教師可以讓學(xué)生把文章改編為話劇來進(jìn)行表演。在表演的過程中更好地理解文章，感悟道理。通過加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、利用生活實(shí)踐豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容

在初中語文教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生的生活實(shí)踐來豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。通常來說，學(xué)生親身所經(jīng)歷的事情往往會給學(xué)生留下更深刻的印象，而且，這樣的學(xué)習(xí)方式也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生對問題的分析理解會更深刻。這非常有利于學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展，在教學(xué)的過程中，教師就可以組織社會實(shí)踐來豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有意識地把日常生活與所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系，從而形成一些良好的品質(zhì)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中寫一些廣告語和倡議書以及對聯(lián)，通過這種方式來提高學(xué)生的寫作能力。同時，讓他們關(guān)注生活中的一些熱點(diǎn)問題，例如，環(huán)境問題、垃圾分類問題等，結(jié)合生活實(shí)踐來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。除此之外，教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的好習(xí)慣，主動地記錄生活中的所見所聞。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的主題實(shí)踐活動。例如，在學(xué)習(xí)《羅布泊，消失的仙湖》這一課的時候，要牢牢把握環(huán)境保護(hù)這一主題，在教學(xué)的過程中就可以讓學(xué)生進(jìn)行一個關(guān)于環(huán)保問題的實(shí)踐調(diào)查活動，讓他們對周圍環(huán)境的具體情況進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查的過程中主動記錄，通過這種方式讓學(xué)生有意識地去觀察環(huán)境，思考這一問題，針對具體的環(huán)境問題提出行之有效的策略。

在學(xué)習(xí)《我的母親》這一課的時候，教師就可以給學(xué)生安排一些生活實(shí)踐活動，讓學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)時間用自己的實(shí)際行動去證明自己對母親的感激，如幫母親洗碗，給母親捶背，通過有效的生活實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，體會文章所要表達(dá)的思想感情，同時也形成良好的個性品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會感恩。教師通過語文教學(xué)過程的生活化，引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中感受生活與語文的緊密關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)的效果，提升教學(xué)有效性。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在生活中不斷實(shí)踐的機(jī)會。再如，在開展《讀書，就在當(dāng)下》這一綜合性學(xué)習(xí)活動時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了“初中學(xué)生閱讀情況現(xiàn)狀調(diào)查表”。讓學(xué)生在課后按表格進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)行總結(jié)與分析，對整個學(xué)生課外閱讀情況的現(xiàn)狀加以了解。在這一活動中學(xué)生積極參與其中，課外閱讀能力、交際能力及口語都得到了有效提升。而學(xué)生增強(qiáng)了生活體驗(yàn)，不斷豐富認(rèn)知，有利于學(xué)生站在教師角度對當(dāng)前初中學(xué)生閱讀情況進(jìn)行了解和分析，認(rèn)識到閱讀的重要性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

五、打造人文環(huán)境幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語文學(xué)習(xí)

在初中階段，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的生活認(rèn)知和情感認(rèn)知，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力和思維能力有限，這在一定程度上局限了學(xué)生對相關(guān)文本的理解，會使學(xué)生對文章中蘊(yùn)涵的情感和內(nèi)涵理解并不到位。這不僅降低了學(xué)生閱讀的積極性，而且還不利于良好閱讀習(xí)慣的形成。在初中語文教學(xué)過程中，教師可以利用打造的人文環(huán)境來幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語文學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以通過對校園和教室的布置，讓學(xué)生所及之處都充滿人文氣息。通過這種方式，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生了解更多的語文知識。具體來說，教師可以在教室和走廊懸掛一些經(jīng)典的古詩詞或一些具有價值的繪畫，讓學(xué)生學(xué)到更多的語文知識，加深對語文知識的理解，從生活的角度去滲透語文知識，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。而對語文教學(xué)中的詩詞教學(xué)，則基于生活環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生不斷地對詩詞的精髓進(jìn)行領(lǐng)略與感知，從而提升詩詞素養(yǎng)。除了在校園中融入濃厚的古詩詞文化氣息，還可以將詩詞教學(xué)延伸到課外，進(jìn)一步讓學(xué)生沉浸于溫馨的家庭環(huán)境中積累詩詞的理解經(jīng)驗(yàn)。如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，讓學(xué)生在與家長中秋賞月之際，一同欣賞蘇軾的這一詞作，從而引發(fā)與作者的情感共鳴。對“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這一世間常理進(jìn)行深刻體悟;或者是在元宵之夜與父母一起賞燈，自然而然聯(lián)想到“今年月夜時，月與燈依舊”，體悟歐陽修的《生查子·元夕》一詞，領(lǐng)略詩詞中殘缺美的意境。而在端午節(jié)來臨之際，家長與學(xué)生一起包粽子、吃粽子，共同回顧愛國詩人屈原的故事，回想屈原的詩歌《離騷》《天問》《九歌》《楚辭》，以及歷朝歷代文人憑吊屈原所創(chuàng)作的詩歌，不斷從相關(guān)詩篇中獲得精神滋養(yǎng)，品悟屈原的偉大愛國精神。

六、從作業(yè)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)過程中，教師還可以從學(xué)生的作業(yè)入手來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識。學(xué)生的實(shí)際生活中蘊(yùn)藏許多的語文知識，但是，由于課堂教學(xué)的時間是比較有限的，要想讓學(xué)生進(jìn)行語文知識深入的學(xué)習(xí)還比較困難。這就要求教師在教學(xué)的過程中，可以從學(xué)生的作業(yè)入手通過有效的家校合作，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)到更多的語文知識。例如，在學(xué)習(xí)了比喻的修辭手法后，教師可以安排學(xué)生用這種修辭手法和自己的家人進(jìn)行一段有趣的日常對話，并且把對話記錄下來。在學(xué)習(xí)寫古詩詞的時候，教師也可以讓學(xué)生在周末深入自然，感詩人之感，例如，在春天安排學(xué)生通過春游的方式體會白居易筆下的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的景象。在下雪天，組織學(xué)生利用課后時間進(jìn)行觀察，體會“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的景象。除此之外，教師還可以安排學(xué)生利用假期去當(dāng)?shù)匾恍┟麆俟袍E進(jìn)行參觀，把自己的參觀體會記錄下來。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和記錄生活中的語文，例如，廣告標(biāo)語所用到的修辭手法和好的詞匯，一些動人的演講詞。教師在布置作業(yè)時，充分利用社會這一大課堂，真正讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從生活中挖掘課程資源，以及從生活中提煉作業(yè)素材。捕捉教育資源，以各種節(jié)日為契機(jī)，讓學(xué)生做力所能及的事情，如母親節(jié)到來，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)“我為媽媽做件事”，采取視頻拍攝，或者文章形式記錄學(xué)生為母親所做的事情。而當(dāng)前語文作業(yè)也要凸顯時代性，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會的熱切關(guān)注。激發(fā)學(xué)生主人翁意識，積極關(guān)注社會的新動向，面對社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，也發(fā)表自我的感言與想法，讓學(xué)生體驗(yàn)作為社會成員的責(zé)任。教師通過生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，潛移默化中完成對學(xué)生的思想教育，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生通過觀察生活，寫寫畫畫，寫日記，畫山水，或者是進(jìn)行綜合性調(diào)查活動，這些與生活相聯(lián)系的有趣的作業(yè)形式，能鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解知識以及應(yīng)用知識的能力。同時還引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會觀察生活，感受到生活中的語文，更加靈活地學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識。

七、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，要從生活角度進(jìn)行語文教學(xué)，教師可以在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味生活，利用語文活動和生活實(shí)踐以及人文環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語文學(xué)習(xí)。教師還可以從學(xué)生的作業(yè)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受生活中的語文。

注：本文為2021年度定西市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“深度視域下的中學(xué)語文教學(xué)研究”研究成果（課題立項(xiàng)號：DX[2021]GHB0040）的研究成果。

（左毓紅）