張嘉臻

為防止學前幼兒初入小學隨即產生不適應、不習慣等現象，避免其滋生出厭學、自卑、焦慮、抵觸等心理問題，確保幼兒平穩(wěn)度過“幼升小”階段，為其今后健康成長、深度學習夯實有利基礎。本文將以分析時下家長幼小銜接的認識誤區(qū)為切入點，提出了系列現實可行的家園共育方法、幼小銜接策略。以期集結家庭與幼兒園的協同教育力量，指導幼兒高質完成小學入學的準備工作，促進其身心協調發(fā)展?！坝仔°暯印焙唵蝸碇v就是幼兒自幼兒園教育向小學教育的過渡。比較而言，幼兒園、小學校園這兩個階段的教師教學方法、課堂環(huán)境氛圍、課程理論知識、師生關系等多方面均有較大差異。幼小銜接工作的開展將影響幼兒良好的學習態(tài)度、學習習慣的形成，以及身體、心理的平穩(wěn)發(fā)育發(fā)展。對此，幼兒園應積極整合自身與幼兒家庭的教育資源，實施家園共育這一幼兒教育新模式，以互相協作、協同配合的新體系輔助幼兒順利度過幼小銜接新階段，推動幼兒順利邁向成長新征程。

一、現階段家長幼小銜接的認識誤區(qū)

（一）重知識學習，輕習慣培養(yǎng)

一些家長奉行“不讓孩子輸在起跑線”的教育原則，忽視了幼兒學習最主要的習慣培養(yǎng)。導致幼兒升學后難以通過正當的學習習慣高效內化“進階式”課程知識，甚至滋生出對學習的抵觸、抗拒心理。

（二）重物質準備，輕心理準備

大眾生活物資儲備的不斷豐厚，促使家長在幼小銜接階段盲目地為幼兒準備了各類電子學習設備、服裝等，卻忽略了對幼兒新環(huán)境轉變的心理引導。造成幼兒不愿接受新校園，在升學后與班集體格格不入。幼小銜接的工作重點不是知識的準備問題，而是如何培養(yǎng)幼兒向往小學，愿意長大的愿望，激發(fā)幼兒的學習興趣，積極主動的學習態(tài)度和良好的適應能力。幼兒園和家庭應根據幼兒的身心特點，五育并舉，保持身心和諧發(fā)展，幫助幼兒從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩(wěn)過渡，為其長遠發(fā)展打下良好的基礎。

二、家園共育措施

（一）家園“幼小銜接”達成共識

家長個人的教育理念是幼小銜接工作完成質量優(yōu)劣的關鍵因素，通過“家訪”這一措施，了解幼兒現下成長環(huán)境、家庭教育理念及方法。在家訪工作結束后，不難發(fā)現各類家庭教育問題層出不窮，如家長對幼兒過分溺愛，全面滿足其任性需要;家長對幼兒持有放任自流的“散養(yǎng)”態(tài)度，忽視其內心真實訴求;家長對幼兒管教過于嚴厲，對其非打即罵等。通過與幼兒家長的平等對話，完成正確性教育理念的傳遞，統(tǒng)計分析家長在幼小銜接認識上的問題，計劃開展有目的性的家長教育培訓，進而為家園共育目標的實現做好鋪墊。定期召開“幼小銜接”專題會議。針對家長的熱點、難點問題，幼兒園邀請專家舉辦“專題家長會”，系統(tǒng)了解幼小銜接的具體內容、方法，做好幼兒身心準備、生活準備、社會準備、學習準備，深化家長對幼兒幼小銜接階段重要性的認識、理解，確保其可掌握該階段的正當性育兒途徑、方法。保障幼兒家長可與幼兒教師教育步調保持一致，促使二者可合作推進銜接教育工作。采集家長在教育、管理等方面提出的建議思考，并及時予以反饋解讀，保證雙方合作關系穩(wěn)健、牢固，推動銜接工作有效落實。爭取達成家、園、校三方的教育共識。邀請幼兒教育領域權威學者、校外輔導員為幼兒家長講解教育問題，逐步增強其幼兒教育能力，確保其可成為合格、優(yōu)秀的家長。幼兒園與地方小學學校加強交流，牽頭承辦家長與小學校長直接對話的大型“對話會”，向家長滲透新課改新指導、新理念，適時解答家長疑問，介紹最新的升學政策規(guī)定及新生管理要求，確認小學生的培養(yǎng)任務、學習目標等，通過多方的交流探討，實現三方教育共識。

（二）搭建家園溝通新橋梁

在家園共育模式中，幼兒家長與幼兒園除了須行動一致外，還須為幼兒設定同樣的學習、生活標準。在“志同道合”的引領下，懷有相同信念，形成“默契”，才可牢固搭建雙方間的交流互動橋梁，實現幼小銜接工作的圓滿完成。具體措施有以下內容：

一是針對性運用幼兒園“家園聯系宣傳欄”。幼兒園可將幼小銜接的有關信息、近期活動內容部署等策劃落實到“宣傳欄”中。如宣傳主題為“快樂上小學”，建議家長與幼兒共同了解小學生的作息時間，調整生活習慣，培養(yǎng)幼兒自我服務、規(guī)劃時間的能力。在親子共同完成任務的同時，增進親子感情，達成共識，這樣承載實踐小活動的家園共育方法，強化幼兒家長與幼兒園的共育意識，側面提高其共育主觀能動性，保證幼小銜接任務順利完成。二是靈活應用高科技互聯網。在科技領域近年迅猛發(fā)展的信息時代，移動終端、互聯網已基本實現在我國的覆蓋普及。對此，幼兒園可使用微信、QQ等平臺，建立“家長交流群”。日常推送幼兒教育小技巧、家園共育新方法、幼小銜接新策略等信息，拓展家長對育兒的認知全面性。此外，“交流群”同樣便于幼兒教師發(fā)布班級活動信息，并及時解答家長疑問，傳遞幼兒近期在幼兒園中的學習、生活情況。以及為家長間的交流對話創(chuàng)造契機平臺，協商討論幼兒身體、心理發(fā)育現況。建立起幼兒家長與幼兒教師間的信任、友好、支持的合作關系，架起家園共育的情感交流橋梁，為協同完成幼小銜接目標筑牢基礎。

（三）提高家長教育參與度

家長資源對家園共育工作來講至關重要。幼兒園發(fā)動家長參與家園共育任務為落腳點，確保其可親自投身幼兒園舉辦的各類親子活動中，培養(yǎng)家長成為幼小銜接階段教育的中堅力量。可行策略有以下幾點：一是提高家長對幼兒園活動的參與積極性。因幼兒家長的多元性職業(yè)、特長，所以其可成為家園共育中的特殊性教育資源。即邀請幼兒家長走進幼兒課堂，充當教師一職，為幼兒帶去專業(yè)性的理論解說、技術操作、才藝表演等。例如幼兒家長職業(yè)為醫(yī)護人員時，可為幼兒傳授正確的用眼、坐姿習慣，保證幼兒可養(yǎng)成良好習慣，在小學生涯中保證身體健康;而當家長職業(yè)為科學教師時，則可為幼兒講解部分簡單的科學知識，培養(yǎng)其對科學的探究興趣，促使其可在小學課堂中主動配合教師完成課堂探索任務。防止幼兒對小學新課程、新環(huán)境產生不適感，落實幼小銜接工作。二是定期開展親子活動。幼兒園開展“家長開放日”“親子競賽”等多樣主題的實踐活動，給予幼兒與家長親密活動的機會，豐富幼兒經驗閱歷，加大家園教育合力。確保幼兒可在活動中塑造出集體主義、團結精神、互幫互助等優(yōu)良品德素養(yǎng)，有益于其與小學新同學的友好相處，側面化解幼兒初入小學的緊張感。三是開展優(yōu)質教育方法分享會。幼兒園可以請已經畢業(yè)的幼兒的家長回園講述上小學的體驗，交流幼兒的心理特點，分享優(yōu)質有效的教育方法，為家長提供可靠的實踐依據。

三、“幼小銜接”策略

（一）身心準備：了解小學生生活，激發(fā)向往小學的愿望

幼兒園聯系學區(qū)小學達成教育共識，為幼兒及其家長創(chuàng)建參觀、了解小學校園、小學生活的平臺。在參觀小學活動開展前，幼兒園須向幼兒及其家長發(fā)送調查問卷，圍繞各個主題思考、提問，如上學及放學時間、校園基礎設施情況、新學期學科課程內容等。通過小學校長、教師的細化介紹、問題解說以及參觀操場、各個基礎設施，觀看小學生上課、學習佩戴紅領巾等方式，多角度了解小學生的生活學習環(huán)境。體驗小學校園學習的實踐環(huán)節(jié)，輔助幼兒深度感知小學課堂活動。即書本擺放位置、課堂發(fā)言規(guī)范、課堂聽課坐姿以及體育運動設施等。通過實踐體驗加大小學學校對幼兒的主觀吸引力，激發(fā)幼兒產生做小學生的向往。并借此建立幼兒對體育運動的參與興趣，可在課下有意識地鍛煉機體協調性，提高身體素質。主動搭建成長的階梯，能以積極、端正的升學態(tài)度、升學情感與良好的身體適應能力迎接幼小銜接的新考驗。

（二）學習準備：關注學習品質，培養(yǎng)幼兒優(yōu)質學習習慣

在學前階段，幼兒教師應保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒傾聽和提問的習慣，學習正確地表達和發(fā)言，主動的學習意識，即學習自主性、知識求知欲、問題思考深入性等。豐富的教學手段促進幼兒體驗學習的快樂，增長知識，提高學習效率，為幼兒克服即將到來的小學學習挑戰(zhàn)創(chuàng)造前提條件。對此，在幼兒園日常教學中，幼兒教師應精準定位自身在教育活動中的身份角色，即幼兒新想法的探究支持者，幼兒行為舉止的細化觀察者，深挖幼兒承載見解、問題傳遞出的特長及興趣方向，著重引導幼兒在自發(fā)性的思考、觀察、探究中尋求問題解答方法，掌握知識技能。協同家長共同制定閱讀量表，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，并樹立幼兒在學習活動中的尋求他人幫助、主動協助他人的思維意識，促進其綜合素養(yǎng)能力逐步提高，筑牢其順利過渡幼小銜接階段的素質基礎。

（三）生活準備：調整作息，強化幼兒獨立生活能力

幼兒須具備的生活能力較為多元，教師可將這些能力的培養(yǎng)、鍛煉滲透于幼兒在幼兒園生活的點滴中。強調因材施教，確保幼兒個體素質能力可符合小學校園學習需要。而這就需要幼兒教師及家長為培養(yǎng)幼兒獨立自主的能力提供平臺，培養(yǎng)幼兒生活技能。因“幼升小”對幼兒來講是重大轉折，可促其學習模式、作息時間、生活環(huán)境等方面發(fā)生明顯變化。且小學校園同樣對幼兒生活、學習能力提出了新要求，這也使一些幼兒在步入小學校園后易衍生出較為強烈的不適感。對此，幼兒教師應提前聯系幼兒家長，調整幼兒“生物鐘”，保證其在升學后順利應對“早起、早睡”的問題;并輔助幼兒建立起對“十分鐘”的認知，確保其可在小學課間10分鐘內有序完成喝水、桌面整理、上廁所、詢問教師問題等活動，精準安排“十分鐘”須進行的項目事宜;為幼兒創(chuàng)建參與家務勞動的機會，引導其通過適量的家務感知勞動辛苦，培養(yǎng)出尊重勞動者的道德品質，可主動珍惜他人勞動成果;著重關注幼兒自我安全防護能力，向其灌輸“不要陌生人東西”“及時尋求警察叔叔幫助”等思想，落實安全教育。

（四）社會準備：主動接受新環(huán)境，學做小學生

在幼小銜接節(jié)點，“家園”應耐心引導幼兒接受、融入小學校園新環(huán)境，感知、順應我國社會運轉秩序，以我國社會主義核心價值觀為導向，建立起濃厚的民族情感，堅定的愛國心理。驅動幼兒可在小學校園成長、學習中摸索出自身追求信仰，并為之努力奮斗，爭做優(yōu)秀小學生。教師可從心理疏導出發(fā)，耐心引導幼兒提高對小學校園的接受性。明確告知幼兒成長步伐的不可阻擋，完成人生發(fā)展階段的過渡更迭才可收獲更好的自己。教師還可針對性利用幼兒個性天性中喜愛玩樂的特點，向其滲透進入小學校園后，能重新認識更多的新朋友，參與形式多元的大型集體活動，與新朋友共同愉快地度過小學階段。其間，還可積累多樣性專業(yè)理論知識、掌握先進性專業(yè)實踐技能，能運用自身所學解答心中所思，通過拼搏奮斗實現心中理想。例如，教師可向幼兒提出“為什么大樹葉子多為綠色”“是什么交織構建出了互聯網”“氧氣為什么是人類生存的必需要素”等問題，激發(fā)幼兒探究求知欲，向其解說這些專業(yè)知識均可在小學科學學科的學習中逐一了解，調動起幼兒對小學校園學習的向往。同時，家長還可向幼兒傳遞升入小學、進入社會的好處，使其健康發(fā)展。如在日常生活中偶遇警察執(zhí)法時，家長即可向幼兒滲透執(zhí)法為民、打擊犯罪的社會責任，使幼兒建立起對警察職業(yè)的尊崇感、向往感，形成“成為人民警察”的追求理想，自主接納小學校園新生活，并在其中認真學習，成為“追夢人”。由于幼兒升入小學后的社會角色也將隨之發(fā)生改變，為確保幼兒可深刻意識到自身在社會中的責任義務，家長及教師還應輔助幼兒建立起這種認知，指導其在日常生活、學習中主動傳遞出對自身責任的理解。對此，“家園”可為幼兒搭建出實踐體驗平臺，如親自動手體會環(huán)衛(wèi)人員工作艱辛，形成通過認真學習發(fā)明新科技代替環(huán)衛(wèi)人員的新思考，或是參觀紅色基地樹立愛國情懷，產生以優(yōu)異成績進入軍校參軍衛(wèi)國的新思想等。促使幼兒產生對人生、社會的新感受、新認知，以飽滿、熱情的升學態(tài)度接受小學新生活，成為有夢想、有擔當、有能力的新時代合格小學生。

綜上所述，幼兒園與小學校園作為實質屬性完全不同的兩個關鍵性教育階段，當幼兒從幼兒園正式進入小學校園后，其角色、學習內容、生活習慣等方面將隨即發(fā)生改變，部分幼兒可因初入小學難以適應、不能接受等產生抗拒上學、心理焦慮、情緒低落等消極性身心問題，而這些問題將成為其健康成長的制約。鑒于此，幼兒園應主動加強與幼兒家長的聯系溝通，并與其統(tǒng)一思想，協同構建出家園共育這種幼兒教育新格局，協作推進“幼小銜接”工作。保障幼兒可克服幼小銜接階段中的客觀挑戰(zhàn)，為其今后的長遠發(fā)展打好基礎。

（左毓紅）