江瑜

一、自然情境對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義

在國家級(jí)的各類學(xué)前教育文件中，都有讓幼兒接觸自然的規(guī)定。教育部2012年印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，教師要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，激發(fā)其好奇心與探究欲望。強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性、個(gè)體差異性，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！队變簣@工作規(guī)程》中有對(duì)幼兒“戶外活動(dòng)和自然環(huán)境接觸”的要求。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確規(guī)定：“要讓幼兒愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)境意識(shí) ”。生活中，幼兒會(huì)對(duì)一棵草、一片落葉、一根樹枝感興趣，充滿著好奇心。自然情境對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生積極的影響，有效地促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展。

（一）豐富的自然環(huán)境，提供幼兒親近自然機(jī)會(huì)

幼兒是在與大自然親密接觸的過程中獲得對(duì)自然的認(rèn)識(shí)的，因此，經(jīng)常開展豐富多彩的“自然課堂”活動(dòng)，不僅能使幼兒對(duì)大自然有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且能培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。

（二）有序的混齡活動(dòng)，提高幼兒積極參與興趣

幼兒天性好動(dòng)，時(shí)刻充滿激情，讓幼兒進(jìn)行混齡活動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，而且能激發(fā)他們的興趣。

（三）多樣的自然資源，打開幼兒五種感官通道

根據(jù)《綱要》精神，使教師認(rèn)識(shí)到物質(zhì)環(huán)境的改造應(yīng)與教育目標(biāo)相一致。利用自然資源，進(jìn)行形式多樣、趣味性強(qiáng)的教學(xué)操作活動(dòng)。愛玩是孩子的天性，游戲化、生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)是孩子最喜歡的活動(dòng)，是最容易獲得知識(shí)的活動(dòng)?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多取之不盡的美工材料，如野花、野草、樹葉、稻麥草、種子等?？梢跃偷厝〔?，提供豐富多彩的戶外活動(dòng)器具。利用各種自然資源，如竹子做成高蹺，用梯子搭成小路，用稻草當(dāng)小山等開展豐富多彩的體育游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩耍中學(xué)會(huì)攀爬、鉆、平衡、堆積，在玩耍中發(fā)展幼兒的交往、合作、動(dòng)手、創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的自然情境元素

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化的自然情境

1.運(yùn)動(dòng)環(huán)境：野外生存——用勇氣激發(fā)一種技能：在自然的環(huán)境中，怎么能少了男孩子酷愛的“野外生存”呢？搭帳篷、用自然材料圍生火圈，讓幼兒在動(dòng)手操作的過程中習(xí)得簡單的生活技能。在這里幼兒一起奮勇爭先，努力拼搏，展示著更快、更高、更強(qiáng)的拼搏精神。戶外生存挑戰(zhàn)了幼兒的極限，挖掘了幼兒勇于拼搏的潛質(zhì)，不僅鍛煉了幼兒的膽量，而且懂得了如何保護(hù)自己，團(tuán)隊(duì)合作也獲得了提高。

2.探究環(huán)境：（1）多樣化種植——用耐性萌一顆芽。一些小角落，或許能點(diǎn)亮整個(gè)校園。營造趣味多變的創(chuàng)新種植方式，用一處處微小的種植景觀增加環(huán)境的溫度，營造自然教育氛圍，讓人自發(fā)感悟植物本身的故事，體驗(yàn)植物美學(xué)空間。結(jié)合園所的辦園理念，可以分別在樓頂、連廊、幼兒園外環(huán)創(chuàng)設(shè)了“二十四節(jié)氣種植園”“七彩種植廊”“蔬果種植”和“農(nóng)耕種植”。把“二十四節(jié)氣種植園”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與園所理念相結(jié)合，從高空俯視的視覺效果是4顆閃閃的星星狀，與濕地中的1顆星相互呼應(yīng)。讓幼兒在種植的過程中體驗(yàn)動(dòng)手、觀察、勞動(dòng)的樂趣?？梢酝ㄟ^對(duì)植物的季節(jié)配置、色彩搭配、材料選取、氛圍營造，讓幼兒感受自然的變化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)氣文化，了解植物藝術(shù)，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，開展自然教育啟蒙。（2）養(yǎng)殖天地——用守護(hù)換一份責(zé)。幼兒園的小角落成了小動(dòng)物的愛心養(yǎng)殖園，由師幼共同照料，它們的食物可以來自幼兒園的植物園，排泄物可以成為植物的養(yǎng)料。讓幼兒與動(dòng)物在真實(shí)的生命陪伴和交往互動(dòng)中，產(chǎn)生溫情憐憫、仁慈體恤等情感，建立對(duì)生命的深刻理解，察覺到生命的意義，重視人與所有生命的關(guān)系，尊重生命。（3）昆蟲旅館——用愛心筑一個(gè)家。在為幼兒園量身打造的植物園里，用樹木修枝的樹樁（或是枯枝樹干）堆砌造景，營造成昆蟲及小動(dòng)物的棲息地，打造一個(gè)校園微型生態(tài)圈?？梢詾橛變禾峁┳匀挥^察的場地，激發(fā)想象力，喚起幼兒尊重生命的意識(shí)。（4）種子圖書館——用好奇探一叢秘。種子圖書館可以作為種植課程的拓展延伸，在學(xué)校里建立種子及標(biāo)本展陳圖書館，讓幼兒認(rèn)識(shí)植物種子，了解種子的傳播、萌芽與生長，也可以參與種子與植物的繪畫記錄并收集在此。幼兒園菜園花園的種子也來源于此，幼兒可以認(rèn)領(lǐng)，在春天播種于秋天收獲，看見生命的萌芽，了解自然生命的循環(huán)。

3.生活環(huán)境：水資源利用——用天性戲一汪池：全園水系統(tǒng)循環(huán)，沿著林地開辟一條水溪流，讓幼兒在小小的溪流里完成大大的夢想;鋪滿鵝卵石的小池塘，幼兒帶著承載著夢想的小紙船“遠(yuǎn)航”。溪流和池塘里的水也成了灌溉植物的瑰寶。

（二）整合多渠道的情境資源

1.推陳出新，繪制課程資源新型光圈。資源，可以搜集很多，但是在實(shí)際運(yùn)用過程中，并不是所有的資源都可以作為課程資源來用。這就需要教師梳理資源，繪制出以園所內(nèi)部資源為主的核心圈，以一公里資源和家長資源為主的次級(jí)光圈，以30公里半徑內(nèi)資源為主的外圍光圈。

（1）自然資源的收集。根據(jù)幼兒園所處的位置、自然環(huán)境以及幼兒的興趣需要，在教師和家長、幼兒中間發(fā)起了自然資源的收集活動(dòng)。收集包含松果、松針、稻草、竹子、樹枝、棉花、各類種子、貝殼、草席等在內(nèi)的多種材料。

（2）社會(huì)人文資源的收集?？梢哉{(diào)查了解幼兒園家長的家庭分布情況和職業(yè)情況，梳理了幼兒園附近的一公里資源，包含：青楓公園、五星公園等自然生態(tài)的場地資源。教師還可以節(jié)日、節(jié)氣進(jìn)行整理，尤其關(guān)注到中國的傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣。

（3）教師工作資源。幼兒園可以定期購買書籍，為教師提供理論和專業(yè)的支持。制定科學(xué)合理的觀察記錄、材料清單，用于教師的日常觀察和記錄。并且還可以將這些教師的工作資源收集起來，作為教研活動(dòng)的素材進(jìn)行研討。

（4）項(xiàng)目資源庫加工與整理。根據(jù)調(diào)查情況，可以對(duì)環(huán)境進(jìn)行改造，創(chuàng)設(shè)“自然資源”庫。改造走廊環(huán)境，從以前精美裝飾、教師包辦為主，到逐步“留白”，用網(wǎng)格上墻，預(yù)留出大塊的活動(dòng)區(qū)域與墻面設(shè)計(jì)，與幼兒共同收集可利用的自然材料，用布袋進(jìn)行投放，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境和材料互動(dòng)，鼓勵(lì)教師與家長共同去創(chuàng)造，還教室環(huán)境給幼兒，創(chuàng)設(shè)能吸引幼兒、引導(dǎo)支持幼兒、促發(fā)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)材料共享、空間規(guī)劃合理、適宜幼兒活動(dòng)，這樣的墻面既起到了裝飾的作用又非常實(shí)用。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師還可以保留大量的圖片和視頻資料，教師在教研活動(dòng)中找出有代表性的資料，進(jìn)行反復(fù)的觀察，以此來尋找到有價(jià)值的項(xiàng)目內(nèi)容切入點(diǎn)。根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)指向、問題進(jìn)行再梳理，反復(fù)試上項(xiàng)目，形成科學(xué)、有效、過程性的教學(xué)案例集。

2.打通思路，拓寬課程資源使用方式。 綜合開發(fā)勞動(dòng)教育實(shí)施資源與實(shí)踐平臺(tái)，利用已經(jīng)開發(fā)的實(shí)踐基地資源，構(gòu)建五公里以外資源庫。開發(fā)特色自然資源的專題活動(dòng)：利用周邊一公里自然資源拓展項(xiàng)目。挖掘幼兒園周邊資源。例如，佳農(nóng)探趣活動(dòng)，讓幼兒回歸大自然，開闊了幼兒的視野，豐富了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，家長也能再次體會(huì)到童年的樂趣，共享秋天的快樂。再如，在萬物復(fù)蘇的美好春季里，可組織師生和家長來到公園開啟了二十四節(jié)氣之驚蟄特別活動(dòng)：“自然課堂”蟲蟲季的啟動(dòng)儀式。環(huán)境教育的出現(xiàn)，最初來自現(xiàn)實(shí)環(huán)境危機(jī)的倒逼。設(shè)計(jì)幼兒必打卡景點(diǎn)，倡議幼兒在外出與大自然親密接觸的過程中，收集各種資源，構(gòu)建成園內(nèi)小型博物館。通過“資源收集——幼兒互動(dòng)觀察——?dú)w類調(diào)整”的良性循環(huán)，從而創(chuàng)立一個(gè)讓全園幼兒互動(dòng)、探索的多園資源庫，幼兒不僅可以在博物館中觀賞、探索，更可以互動(dòng)、猜想。

三、激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的自然情境教學(xué)變革

（一）聚焦幼兒活動(dòng)體驗(yàn)多感官

利用自然情境特征以及季節(jié)變化明顯等優(yōu)勢對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)地教育，例如，在開展“秋林球會(huì)”主題教學(xué)時(shí)，教師讓幼兒去尋找林地里的變化，看看、摸摸、聞聞多通道感知秋天的特征。還可以利用飯后散步時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園的樹木、花朵等等，讓幼兒親身體驗(yàn)、感知秋天的色彩變化以及植物的變化。又如，蟲蟲季的活動(dòng)《螞蟻》，教師除了在集體活動(dòng)中講述了幼兒螞蟻的身體構(gòu)造以及生活習(xí)性，還在活動(dòng)結(jié)束后帶來了螞蟻，讓幼兒實(shí)地觀察螞蟻，增加幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，讓他們能學(xué)以致用。

（二）創(chuàng)新幼兒活動(dòng)的組織形式

1.活動(dòng)時(shí)間：四大版塊時(shí)間自由靈活。項(xiàng)目進(jìn)行的時(shí)間由項(xiàng)目進(jìn)度來決定，項(xiàng)目沒有硬性的完成時(shí)間，當(dāng)幼兒的興趣轉(zhuǎn)移或更加深入，需要根據(jù)實(shí)際情況終止或延長項(xiàng)目時(shí)間。活動(dòng)時(shí)間會(huì)持續(xù)一個(gè)小時(shí)，甚至完整的半天。既保證幼兒有合理的作息時(shí)間和規(guī)律，又把活動(dòng)安排靈活的權(quán)利還給幼兒、教師。

2.學(xué)習(xí)方式：項(xiàng)目制學(xué)習(xí)方式占主導(dǎo)。為發(fā)展幼兒的獨(dú)立思考、解決問題、小組協(xié)作、資源整合、創(chuàng)新創(chuàng)造、敢于擔(dān)當(dāng)以及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)能力，也由于項(xiàng)目內(nèi)容的切入點(diǎn)存在很大的靈活性，采取項(xiàng)目制的學(xué)習(xí)方式，通過實(shí)地調(diào)查，多種感官體驗(yàn)，小組討論和展示實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)話題的深層次學(xué)習(xí)和理解。

3.師生關(guān)系：師生共建較突出。項(xiàng)目的選擇基于幼兒的興趣，而不是完全由教師決定。教師需要通過對(duì)幼兒的觀察準(zhǔn)確定位他們的興趣，進(jìn)而挖掘一個(gè)具體的可操作的話題進(jìn)行深入探討。幼兒在項(xiàng)目中提出想解決的問題，擁有主動(dòng)權(quán)決定如何找到答案，教師更多是輔助、引導(dǎo)和反饋。 幼兒需要討論，建造，寫作，繪畫來展示自己所學(xué)。教師在評(píng)估中也需要用到圖片，軼聞，文字或繪畫記錄來判斷幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）聚焦項(xiàng)目內(nèi)容的整體性

1.教學(xué)內(nèi)容由獨(dú)立性到融合性。內(nèi)容是指由幼兒興趣引發(fā)的，并由相對(duì)固定的幼兒組成的小組持續(xù)開展并有一定成果的活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒投身于問題探究之中，這種問題探究通常既有廣度又有深度，教師一般通過提問與點(diǎn)評(píng)幫助幼兒聚焦問題、解決問題。 在項(xiàng)目內(nèi)容的選擇上，我們更傾向于知識(shí)的整合取向、生活經(jīng)驗(yàn)的整合取向和學(xué)習(xí)者中心的整合取向?！白匀徽n堂”內(nèi)容不只強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還重視對(duì)生活知識(shí)的學(xué)習(xí)，旨在豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)安排由儀式化到日常化。在項(xiàng)目的安排上，經(jīng)驗(yàn)比較欠缺的教師常常會(huì)儀式化地帶著幼兒在林地里活動(dòng)，基于第二階段的問題，可以嘗試由實(shí)驗(yàn)班走向跑班制，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)將比較成熟的項(xiàng)目推向全園。讓每個(gè)班的自然情境活動(dòng)日?；?、生動(dòng)化。

3.內(nèi)容界限由細(xì)致到寬泛。在內(nèi)容的整合上，可以模糊項(xiàng)目內(nèi)容的界限，對(duì)幼兒來說，系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)太過深?yuàn)W和難以理解，而對(duì)整合了自身生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)相當(dāng)感興趣。這樣，也就提高了幼兒學(xué)習(xí)的自主性和興趣。教師要打破只注重傳授單純知識(shí)的局面，引導(dǎo)教師和幼兒注重建構(gòu)知識(shí)的過程，有利于形成一種探索性的學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)一步的影響教師和學(xué)校的教學(xué)方式和取向，使“自然課堂”的教學(xué)不再強(qiáng)調(diào)單純獲得知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)是怎樣獲得的。

（四）深化“自然情境”學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

確立激勵(lì)“自評(píng)為主”的“自然情境”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)不同主體自主自覺的評(píng)價(jià)行為。幼兒園自評(píng)是源于幼兒園對(duì)“自然情境”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)的主動(dòng)探尋與追求。“自然情境”學(xué)習(xí)組建立一套項(xiàng)目評(píng)價(jià)的機(jī)制和運(yùn)作方式。此機(jī)制和運(yùn)作方式落實(shí)到班級(jí)、教師層面，并主動(dòng)吸納家長甚至幼兒作為評(píng)價(jià)部分的主體，開展圍繞“自然情境”學(xué)習(xí)和實(shí)施品質(zhì)的相關(guān)評(píng)價(jià)。盧梭曾說：要愛護(hù)兒童，決不要?jiǎng)儕Z大自然給予他們的短暫時(shí)光，否則我們將后悔莫及。作家、自然教育家Louis Espinassous強(qiáng)調(diào)，在剝奪兒童與大自然接觸的機(jī)會(huì)的同時(shí)，孩子也失去了感官享受的時(shí)空，更不用說欣賞、贊嘆大自然的奇妙。加拿大生物學(xué)家Scott Sampson在他2016年的著作《如何在城市中養(yǎng)出一個(gè)野孩子》提出：當(dāng)一個(gè)孩子在野外玩耍，大自然為他提供各種各樣的挑戰(zhàn)，他有機(jī)會(huì)做選擇、做決定、解決問題。最終，孩子會(huì)找到如何規(guī)避錯(cuò)誤的辦法，這有利于他今后的學(xué)習(xí)和生活。自然探究是幼兒感知世界、認(rèn)識(shí)世界、融入世界的重要方式，看得見、聽得到、摸得著的真實(shí)體驗(yàn)加之幼兒各種感覺器官的調(diào)動(dòng)，讓幼兒的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、學(xué)習(xí)方式更加的立體化。

四、結(jié)語

總之，本文從自然情境的價(jià)值與意義、自然情境的元素以及教學(xué)變革三方面來探討如何利用戶外自然情境激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。豐富多彩的大自然剛好為幼兒視覺和聽覺的習(xí)得創(chuàng)造了條件：沙石、水土、花草、蟲魚、節(jié)日節(jié)氣等都是完美的學(xué)習(xí)材料，幼兒通過眼睛觀察、耳朵傾聽、鼻子嗅聞、手部觸摸，實(shí)現(xiàn)對(duì)大小、輕重、軟硬、紋理、色澤、形狀等概念的感知，對(duì)幼兒來說，每一次的觸摸、感受、聞、聽、看、品嘗，都是對(duì)這個(gè)世界的真實(shí)體驗(yàn)。

（左毓紅）