張梅珍

摘要：隨著中國教育變革進一步地深化，眾多的教學組織和教育者都開始采用全新的教學方法，使學習者更好的能吸收教學中的新東西，能掌握更多的東西。而高中生物就是一個十分關鍵的課程，在學習者發(fā)展的路途中，高中生物的課程還可以訓練學習者的邏輯思維和獨立分析能力。但高中生物在整個中學教育里面并沒有特別的受到重視，在生物教育的發(fā)展過程當中就面臨了不少的問題，而這種問題也就限制了高中生物教育的進展，就限制了學生對學習生物的興趣。本章將就高中生物教育的創(chuàng)新性改革模式加以簡要剖析。

關鍵詞：高中教學;生物教學;創(chuàng)新研究

引言：在中國高校教學里面，生物實在是有著很關鍵的位置，特別是在中國高考劃分文理科的時候，在高中生物已經成為了高考的主要指標之一。但是，生物作為一門綜合能力非常強大的一門學科，其所要求的并不僅是書本知識，而更主要的是動手的能力。在學校進行教學模式變革的時候，就已經明確提出了要把從傳統(tǒng)教育生物的教學模式改革，變?yōu)楦又匾暸囵B(yǎng)學生的整體綜合素養(yǎng)和政治思想水平。結果，在學校實施教學改革的時候產生了許多的問題，而這些問題也限制著高中生物教學方法的改革，從而導致學校目前的生物教學方法還沒有非常的完整。

一、高中生物教學之中存在的問題

1、高中生物教學現(xiàn)狀

部分地方的高校仍然關注于中小學生的成績，以中考的目標來制訂教育目標和課程教學方案。但是因為中國傳統(tǒng)的教育模式已經根深蒂固，導致中小學生對于在傳統(tǒng)的教學方式下知識點的接受程度并沒有很高，使得學習者對高中生物的教學缺乏興趣，所以教學方法改革相對滯后，很難完全地充分調動學生對掌握的熱情和主體積極作用，同時，由于高中生物的課堂知識點相對復雜，所以很容易使得學習者對生物的教學形成了抵觸心態(tài)。中學的生物學基礎知識不同于其它理科科目，課本的基礎知識主要來自于日常生活，但因為高中生學習工作較繁重，而學習者的生活經驗也較少，使學習者對生物的基本知識較難掌握。

2、高中生物教學模式的落后

高中生物的課程主要是根據(jù)中國傳統(tǒng)的教學方式來開展的，教師并沒有去考察中小學生有沒有把握了該知識點，而中小學生也只是單純的接收教師傳遞東西。教師通常采用訓練和考評的方式來加以鞏固，并且努力的培養(yǎng)學生的學習成績，盡管在課后的訓練和考評還是增加了學生的學習成績，也加強了學員對基本知識點的掌握程度，可是由于這種的方法嚴重影響了學員對生物方面的興趣，所以學生的自主學習的能力也就不會得到提高，老師雖然被動的接受了教學中的基本知識點，可是在實際使用中，許多學員很快就會產生了疑問。

3、學生對高中生物的重視程度不夠

學生們對于學科的注重程度一般都來源于學科在整個高考的總分當中所占有多少的比重，而高中生物在整個高考當中的所占比重相對較小，這也就導致了學生對高中生物注重程度的不足，對于學業(yè)方面并沒有努力，只想簡簡單單的掌握就行，把剩余的時間都交給了比重很大的課程。但也就是由于如此，在學校里和教師們的身上，生物就不需要花太多的時間和精力，而只需把課本上的東西都學會了就行。導致高中的生物學科在所有教育學科之中地位十分的尷尬，這也使得生物學科的創(chuàng)新性革命更加困難。

二、高中生物教學的創(chuàng)新性改革模式探析

1、改變傳統(tǒng)的生物教學模式理念

在高中生物教育的改革中，教師們首先要通過轉變生物學教育的教學理念來實現(xiàn)對生物學教育的變革，由過去僅僅關注于中小學生的整體學習成績逐步實現(xiàn)改革，變?yōu)樵谥匾晫W習成績的同時又要重視學生的實際能力，并注重于提高學生的綜合科研素養(yǎng)水準，使中小學生的總體學業(yè)能力不斷提高。在生物教學的過程之中，不能一味的讓老師進行主導，要讓學生逐漸主導整個課堂，這樣學生的自主學習能力就會不斷增強，并且來時和學生之間的溝通也會越來越多，老師對學生的了解也會越來越深。當學生在課堂之中時，老師可以適當進行引導，讓學生在課堂之上能多多提出問題，發(fā)表自己的意見，老師能夠及時了解學生的學習的情況，也能及時解決學生的困惑。

2、培養(yǎng)學生自主學習能力

在高中生物教學的過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生處于學習的主導地位，教師對其進行引導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因高中生物教學大部分知識來源于生活，所以，教師在教學的過程中，可以通過設計靈活的教學模式，充分調動課堂氛圍，提高學生對于生物學習的熱情，讓全體學生參與到課堂中，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。生物教師還需要注意實驗教學，在教導學生理論生物知識的同時，鼓勵學生積極進行生物實驗，還可以自己設計實驗流程，通過親手操作實驗，進而加深生物理論知識的記憶，提高學生對于生物學習的熱情與積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3、增加實驗教學

高中生物老師在教學的過程中，能夠更多加強實驗教學，并借此來提升教學和課堂效果，也借此來提高學生對于生物基礎知識的了解。例如：對于光與光的和作用這一節(jié)課，老師們在授課前，可以讓學員先收集自己最喜歡的葉子，之后再將葉子進行研磨，可以添加相對應的化學藥品，避免顏料被破壞同時溶解顏料，在研磨之后進行過濾，可以獲取綠色的濾液。在后面自己做濾紙片條，同時用鉛筆畫出鉛筆細紋，在之后用毛細吸管，抽取少量的綠色濾液，然后順著剛才繪制的鉛筆細紋均勻的畫，最后再把濾紙片條放入色層分析溶液中，要小心色層析溶液不能沒及濾液的細線。試驗過后，老師引導學生對試驗結論加以分析，并采用實驗教學的方式提高學生對生物基礎知識的了解與把握，從而提升了生物學課程的教學質量和效果。

結束語：總之，在中國高等教育制度不斷變革的過程中，高中生物教學模式還必須不斷研究變化。研究高中生物教育中的新問題已經勢在必行，但面對高中生物教育中的新不足與問題，我校必須為此提高重視，研討相對應的有效舉措，順應時代發(fā)展的潮流，進一步革新教學方法和課程理念，提高的對生物教學的熱情和積極度，培養(yǎng)的主動學習能力，增強教師對于生物教學的熱情，提高實際操作技能，努力培育符合社會需要的綜合型人才。

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