蔡東

摘要：學生在學習高中生物時都具有一定的難度，高中生物是一門理論性、實踐性和應用型都很強的學科，由于高中生自身的生物知識儲備具有一定的局限性，所以在學習的過程當中會遇到很多的阻礙因素，對高中學生的學習效率和學習質(zhì)量都有一定的消極影響。而智能技術在高中生物教學當中的運用則能夠有效地提升學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動力，使得學生能夠更加積極主動地投入高中生物學習當中，從而真正意義上提升學生的生物綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物;遺傳學教學;科學思維能力;培養(yǎng)策略;

引言

生物教師在課堂上滲透科學思維培養(yǎng)，不僅能讓學生樹立終身學習的理念，還能促進其綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。因此，教師必須要培養(yǎng)學生科學學科核心素養(yǎng)，使其掌握理性解決問題的能力。

一、科學思維能力培養(yǎng)的意義

俗話說：“興趣是最好的教師”，由此可見，教師在實際的教學活動當中，應該充分地激發(fā)學生的學習興趣，才能夠使得學生全身心地參與到高中生物的課堂教學活動當中，最大程度上激發(fā)學生的求知愿望。通過智能技術與高中生物教學深度融合，深化學生對生物知識的認知和理解，有效地提升學生的學習效率和質(zhì)量。讓學生在學習的過程當中獲得知識的同時，感受到智能技術的先進。在課堂教學環(huán)節(jié)巧妙地運用智能技術，帶領學生進入一個更加豐富、多彩、有趣的“生物世界”，吸引學生的眼球，集中學生的注意力，提升學生對生物學習的熱情，對未知生物知識的探索熱情。此外，教師在實際的教學活動當中，通過對智能技術的運用給學生創(chuàng)設一定的教學情境，使得學生有身臨其境的感覺，帶給學生更好的學習體驗，使得學生從之前的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿鳎|動學生生物思維的發(fā)散，從而有效地提升學生的生物學習能力和生物綜合素養(yǎng)。

二、高中生物科學思維培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一） 教師理解水平偏低，重視度不高

大多數(shù)高中生物教師對科學思維方法了解不夠，無法確定其組成，這可能導致實施過程中出現(xiàn)許多意想不到的結(jié)果。在“細胞具體化和輸出”中，教師必須將知識匯集在一起，幫助學生創(chuàng)造自己的思想空間，將新知識和舊知識與科學思維聯(lián)系起來，確保新知識和舊知識的重組和重組，以促進其創(chuàng)新能力，改進其科學思維方式。許多教師將這一部分組織到一個允許學生寫記錄的系統(tǒng)中，但無助于發(fā)展思想。所以你可以看到，許多老師還沒有經(jīng)過徹底的研究就能識別出新課程的表面維度。

（二） 不善利用演繹推理，難以解決實際問題

運用演繹推理解決實際問題是培養(yǎng)高中生物科學思維的主要目標之一。而大部分高中生的演繹推理能力一般，在學習過程中不能有效地運用這種方法解決具體的生物問題。例如，在學習“伴性遺傳”這部分內(nèi)容時，生物教師可以引導學生利用假說演繹法來探尋果蠅眼睛伴性遺傳機制。首先，教師通過多媒體來展示實驗現(xiàn)象，即紅眼睛雌果蠅與白眼睛雄果蠅的雜交品種F1，F(xiàn)1全部都是紅眼睛。F1果蠅交配之后生出的F2，紅眼睛與白眼睛的比例是3：1，且白眼睛中只有雄果蠅，而紅眼睛中雌雄比例是2：1。其次，教師引導學生模擬孟德爾測交實驗過程來演繹推理出F1，并推理其到底是只作用于X染色體還是X、Y染色體都有。通過這樣的反復試驗、推理，得出最終答案，既能提高學生的注意力和興趣，又能加深學生對試驗、生物知識的理解和記憶。但大部分學生很難做到這一點，他們依賴于教師，習慣性以教師為導向，緊跟教師思維步伐，難以形成自己的思維格局，最終導致其科學思維培養(yǎng)效果不理想。

三、高中生物遺傳學教學中科學思維能力培養(yǎng)策略

多展開生物實驗，引導形成生物思維

在生物課堂中，生物實驗是較為有效的教學方法，通過生物實驗，一方面能夠?qū)⒔滩闹械纳镏R較為立體地呈現(xiàn)出來，便于學生直觀地理解;另一方面能夠促使學生動手參與其中，有利于增強積極性，對課堂教學具有積極的促進作用。因此，需要多展開生物實驗，帶領學生更好地學習生物，同時需要教師進行引導，從實驗中形成較為連貫的生物思維，從而提升課堂學習效果。

通過課堂教學和智能技術相融合，生成學習資源，完善科學思維體系

隨著計算機技術運用于教育行業(yè)，教師的教學模式進行了變革，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)視頻或者相關的教學鏈接資源進行自主學習，教師也意識到了課堂是學生的主戰(zhàn)場，不再占用過多的課堂時間開展“灌輸式”教學活動。在高中生物課堂教學當中，教師更多地以師生時間的互動、小組合作為主，使得學生和學生、學生和自己之間碰撞出更多絢麗多彩的思維火花，從而有效地激發(fā)學生的思維，提升學生的思維層次。此外，教師通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索更多的教學資源，使得課堂教學內(nèi)容不再局限于課本的知識，通過多種途徑和手段將教學資源進行有效的整合，形成海量信息資源庫，豐富教學內(nèi)容，使得學生對生物知識有更多的了解，認知范圍更加廣泛，認知層次更加豐富，對提升學生的生物綜合素養(yǎng)具有舉足輕重的重要。學生將所生成的學習資源進行分析、歸納和總結(jié)，完善科學思維結(jié)構，推動生物知識體系和思維模式的建立進程。

構建思維導圖促進科學思維培養(yǎng)

生物學教學中思維模式的應用十分廣泛，效果非常強。要向教師傳授高中的科學思維，就必須培養(yǎng)他們的觀察和思考能力，才能理解真正的科學思維。配合插圖的新教材既能具體化、直觀化生物知識，又能增進學生的理解。教師通過實踐科學教育形成科學思維模式。例如，在開展生物研究活動期間，教師可以提醒需要依靠事實依據(jù)來進行有效推理，驗證自己的假說，結(jié)論要有理有據(jù)且能在實驗中得到驗證。這樣從思想上端正學生態(tài)度，使其以嚴謹?shù)膽B(tài)度來對待生物學科。

結(jié)束語

促進學生的科學思維是提高高校生物知識體系建設、提高課堂效率、提高學習成果的重要手段。教師必須跟上教育變革的步伐，教育學生適應現(xiàn)代的特殊要求。此外，生物學中的教師應該記住，學生應該掌握科學思維，通過教他們運用科學思維和發(fā)展科學思維來提高自己的核心能力。

參考文獻：

[1]毛洪文.高中生物遺傳學教學中科學思維能力培養(yǎng)的教學策略[J].教學考試，2021（33）：68-71.

[2]程從軍.例談高中生物遺傳學教學中學生科學思維的培養(yǎng)[J].教學管理與教育研究，2021，6（11）：92-94.

[3]韓玉亭.高中生物遺傳學內(nèi)容的教學探討[J].知識窗（教師版），2020（04）：95.