劉玉瑩

摘要：小學(xué)低段數(shù)學(xué)情境教學(xué)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的一個重大舉措。發(fā)展小學(xué)低段數(shù)學(xué)情境教學(xué)有利于培養(yǎng)幼兒的興趣，本文從培養(yǎng)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境降低學(xué)習(xí)困難等方面進(jìn)行了論述，旨在提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力更快的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段數(shù)學(xué);情境教學(xué);策略探討

引言：情景教育是在教學(xué)過程中，老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上處于主體性地位，同時創(chuàng)造一個活躍的數(shù)學(xué)環(huán)境，以提高課堂的效率。因此，在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該通過情景化的方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，并以此來激發(fā)他們的興趣。因此，本文從學(xué)生對情景教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用及其教學(xué)對策等方面進(jìn)行了探討，希望能夠為廣大教師在實施這一課程時提供借鑒。

一、情境教學(xué)對小學(xué)低段數(shù)學(xué)教育的影響

將情景化教學(xué)運用于小學(xué)數(shù)學(xué)，是一種很有現(xiàn)實價值的意義。首先，可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。一般來說，一個好的學(xué)習(xí)氛圍可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，使他們獲得快樂。所以，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該提倡鼓勵，而不要責(zé)怪學(xué)生，充分利用自己的想象能力。在教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個環(huán)境友好的環(huán)境，從而使本來單調(diào)乏味的教學(xué)活動變的生動活潑。其次，可以幫助同學(xué)們將所學(xué)的知識運用到實踐中去。數(shù)學(xué)教科書中的很多內(nèi)容都與我們的日常生活息息相關(guān)，所以在課堂上采用情景式的方法，可以讓同學(xué)們利用教科書所掌握的信息進(jìn)行解決。在生動有趣的教學(xué)環(huán)境中，能使學(xué)生積極地參加數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提高了教學(xué)的效果。第四，對提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用是有益的。把情景教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)中，使學(xué)生的自主性得到了前所未有的提高，而且許多問題都可以通過協(xié)作來解決，使數(shù)學(xué)課堂充滿了活力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情景化的教學(xué)方法

（一）通過創(chuàng)造情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于小學(xué)生對講故事沒有抵抗力，所以老師可以根據(jù)學(xué)生的這一特性，根據(jù)課本的內(nèi)容，結(jié)合數(shù)理歷史，創(chuàng)作童話，講解出一個有趣的故事，來增加學(xué)生的興趣，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動中。比如“圖形”課，老師可以運用一個童話來為孩子們創(chuàng)造一個合適的場景：兔子要建一個冬天的屋子，所以他首先用木材做成了一個四四方方的形狀，再用木材做成了一個三角形，再加上木材做成了一個長條和一個圓筒。然后將它們拼湊在一起，形成一個三角形的屋頂，一個四四方方的墻，一個四四方方的房子的門?！蓖ㄟ^講故事的形式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）構(gòu)建問題情景，培養(yǎng)大學(xué)生的思考能力

問題情景是當(dāng)前廣泛使用的一種教學(xué)手段，而情景教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力方面具有重要意義。因此，可以將課堂中的問題情景與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，運用實例練習(xí)對有關(guān)的資料進(jìn)行規(guī)則的解析，并運用已有的知識創(chuàng)造問題情景，引起學(xué)生對問題的理解，促使他們有針對性地進(jìn)行探索，進(jìn)而激發(fā)他們的思考。比如，在“三角面積”這一課中，作者提出了一個問題情景：“我們都學(xué)會了如何計算那些圖形的區(qū)域，回想一下是怎么計算的？還記得如何導(dǎo)出平面四角形的區(qū)域？如果把兩個等尺寸的三角畫出來，你可以把它們組合起來嗎？你在玩這個游戲時有什麼收獲？請大家給我講講你們?nèi)绾嗡愠鋈堑膮^(qū)域？”以上這些問題都是一步一步來的，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的同時，也可以培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維，從而提升自己的解題水平。在此階段，同學(xué)們不斷地思考問題，分析問題，解決問題，不斷發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思考，增進(jìn)對知識的認(rèn)識。

（三）營造生活環(huán)境，減少小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

最近幾年，生活情景的創(chuàng)造越來越受老師們的歡迎，通過創(chuàng)造生動的情景可以使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識更易于掌握。因此，在具體的課堂中，可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合生活現(xiàn)實、生活事件或使用生活物品來創(chuàng)造生活環(huán)境，使單調(diào)乏味的知識得以呈現(xiàn)。

將其轉(zhuǎn)化成有趣的教學(xué)活動，使其積極地投入到課堂中去。這樣，既能讓學(xué)員更好地了解，又能減少學(xué)習(xí)的困難。在“分?jǐn)?shù)”這一節(jié)中，老師以“分十箱餅”為例子，創(chuàng)造了一個“分發(fā)十箱餅”的生活場景：“將十箱餅分發(fā)下去，一個人可以領(lǐng)到多少箱？”老師又問道：“十個人分五箱餅干，每個人能分幾箱？”這時，同學(xué)還是很好地分配了，接下來可以再問了一個問題：“再次分發(fā)餅干的話，一個人可以得到一盒嗎？”在老師的指導(dǎo)下，用圖形來表達(dá)半盒的餅干，這樣，就可以使孩子對“分?jǐn)?shù)”的概念有更深刻的了解，從而減少了學(xué)習(xí)的困難。

三、結(jié)論

情景教學(xué)的首要目標(biāo)是使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。并讓同學(xué)把自己所學(xué)的知識運用到實際中去，并在日常的工作中找到答案。因此情景教育適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，易于為學(xué)生所接納，所以要使其更好地發(fā)揮其作用，還有利于今后的工作。

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