李裕和

摘要：“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，教育真正意義上回歸育人目標(biāo)，有效弱化當(dāng)代教育內(nèi)卷現(xiàn)象，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。因此“雙減”背景之下的初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感知自然科學(xué)知識(shí)獲取的快樂(lè)，貼合學(xué)生的實(shí)際生活，豐富學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的人性自然以及情感。以此為目標(biāo)，引發(fā)出“雙減”政策背景下高效初中物理教學(xué)模式的思考，這也是本文的探討重點(diǎn)所在。

關(guān)鍵詞：初中物理;高效課堂;“雙減”

一、教師應(yīng)積極承擔(dān)“雙減”政策的執(zhí)行責(zé)任。

“雙減”政策的實(shí)施主要約束對(duì)象為教師，但同時(shí)“雙減”政策的落實(shí)又離不開(kāi)教師的參與，因此作為初中物理教師就必須確保對(duì)于“雙減”政策出臺(tái)的作用以及目的的透徹理解，才能夠在國(guó)家教育部門的引導(dǎo)下，保證“雙減”政策的落實(shí)。由于“雙減”政策實(shí)施的核心目的，是構(gòu)建良好的教育生態(tài)意志教育內(nèi)卷，通過(guò)國(guó)家政策調(diào)整的方式，為學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)提供一個(gè)優(yōu)良的素質(zhì)教育環(huán)境，由此可知，“雙減”政策的落實(shí)關(guān)系到國(guó)家政策威信，同時(shí)也關(guān)系到素質(zhì)教育的全面普及，更關(guān)系到廣大學(xué)生群體真正感受到學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的快樂(lè)。課堂作為“雙減”政策實(shí)施的主陣地，自然需要尋求更加高效的課堂教學(xué)效果來(lái)彰顯課堂教學(xué)在該項(xiàng)政策落實(shí)過(guò)程中的具體價(jià)值。因此“雙減”政策背景之下，針對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升就成為重要的話題，要求每一位教師除了在縮減作業(yè)量的同時(shí)，也需要關(guān)注知識(shí)傳授以及重、難點(diǎn)理解應(yīng)用的提升。故此作為初中物理教師，就必須準(zhǔn)確把握“雙減”的初心。物理課堂教學(xué)把學(xué)生的作業(yè)量減下來(lái)，但并沒(méi)有在教學(xué)內(nèi)容上減少知識(shí)容量，就必然要求教師充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，高效地完成教學(xué)任務(wù)，課堂上提質(zhì)增效是不言而喻的。

二、教師付出更多的愛(ài)心和寬容

“雙減”政策實(shí)施之后，家長(zhǎng)方面對(duì)于學(xué)生管理必然會(huì)提出新的要求，這是因?yàn)橐酝慕逃Ｊ街校议L(zhǎng)已經(jīng)養(yǎng)成放學(xué)之后替學(xué)生安排各種輔導(dǎo)班的習(xí)慣，這對(duì)于家長(zhǎng)本身而言是一種自我安慰，但“雙減”政策實(shí)施之后，由于學(xué)生的作業(yè)量的減少以及空閑時(shí)間的增加，這必然會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)本身對(duì)于學(xué)生管理以及學(xué)習(xí)的焦慮，考慮可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法監(jiān)管的問(wèn)題，因此學(xué)校就需要承擔(dān)起課后服務(wù)工作的落實(shí)職責(zé)，而教師無(wú)疑是學(xué)生工作踐行的責(zé)任主體，鑒于教育離不開(kāi)愛(ài)和公平，而在實(shí)施“雙減”政策之前，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是為了完成鞏固知識(shí)的任務(wù)，這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)之前參加的輔導(dǎo)班，就已經(jīng)幫助學(xué)生建立了對(duì)于所學(xué)知識(shí)的初步了解，而課堂的主要作用是對(duì)未曾掌握的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。雖然這種學(xué)習(xí)行為在一定程度上受到家長(zhǎng)壓力的主導(dǎo)，但是確實(shí)能夠?qū)W(xué)校教育的一些不足之處進(jìn)行填補(bǔ)，但是這種行為的本質(zhì)有悖于教育所秉承的真愛(ài)和公平的原則。雖然“雙減”政策落實(shí)已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但是在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并沒(méi)有得到調(diào)整，反而出現(xiàn)課堂注意力不集中或者是缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況，這可能和“雙減”政策實(shí)施之后，作業(yè)量減少，課余時(shí)間增加帶來(lái)的不適有關(guān)。此時(shí)就必須發(fā)揮教師撫育學(xué)生心靈，向?qū)W生傳播愛(ài)的積極作用，幫助學(xué)生快速適應(yīng)“雙減”之后的學(xué)習(xí)環(huán)境，快速找到正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、教師需要強(qiáng)化責(zé)任心和事業(yè)心

在實(shí)施“雙減”之后的教育環(huán)境，對(duì)于教師的責(zé)任心和事業(yè)心提出了更高的要求，同時(shí)也成為檢驗(yàn)教師育人情懷所展現(xiàn)出使命和擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾緩?。這是因?yàn)橄胍〉糜行У恼n堂教學(xué)，作為教師本身就必須在教育教學(xué)領(lǐng)域擁有扎實(shí)的基本功和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，確保每一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，每一堂課的一絲不茍的完成，同時(shí)在課后也需要及時(shí)反思課堂教學(xué)的不足之處，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，在“雙減”政策實(shí)施之后，教師在教學(xué)工作方面承擔(dān)的責(zé)任更大，更需要積極主動(dòng)地提高自身的素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能夠保證教學(xué)的有效進(jìn)行。

四、“雙減”背景更需要課堂上的精講多練和舉一反三

達(dá)到高效的物理課堂，離不開(kāi)典型例題講解的教學(xué)，并且高效物理教學(xué)更需要情景的參加，通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)以及引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受問(wèn)題的分析和解決過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其是在“雙減”政策實(shí)施之后的練習(xí)安排更加緊湊有序，需要保證所使用的典型例題之間存在遞進(jìn)關(guān)系，加上課堂教學(xué)時(shí)間的限制以及學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的限制，更應(yīng)當(dāng)保證所選擇例題的代表性。教師也可以選擇和學(xué)生共同編寫(xiě)例題完成講解的方式，來(lái)凸顯學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)物理課堂上師生之間的有效互動(dòng)，也能夠保證學(xué)生在物理課堂上收獲物理知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感，高效課堂的打造自然而然。

結(jié)束語(yǔ)：

“雙減”背景下的理想物理高效課堂，是充滿情感，充滿愛(ài)和寬容的課堂，是學(xué)生對(duì)自我充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)無(wú)窮無(wú)盡的物理現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)積極探索的課堂，是學(xué)生天性的自由釋放、質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、探究的課堂，是對(duì)教師科學(xué)解惑的肯定和認(rèn)同的課堂。

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