虞振選
摘要:隨著新課改的不斷推行,學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越受到重視。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格。本文就核心素養(yǎng)下的初中科學(xué)課堂評價(jià)的構(gòu)建進(jìn)行論述,以供參考。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);科學(xué)課堂;構(gòu)建
引言
隨著新時代教育工作改革的深化推進(jìn),初中階段的教學(xué)模式發(fā)生了諸多改變,越來越多的新式教學(xué)方式融入教學(xué)工作之中。其中,問題化教學(xué)法的運(yùn)用,既可以有效地提升課堂教學(xué)效率,還能夠提升教學(xué)質(zhì)量。該種新式教學(xué)方法是基于新課改目標(biāo)提出來的,側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培育。而在初中科學(xué)課堂上運(yùn)用該種教學(xué)方法,既可以促使學(xué)生在自主探索問題的過程中獲得知識,還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力,這對于提升初中生的科學(xué)文化素養(yǎng)十分關(guān)鍵。
1實(shí)驗(yàn)動手操作,挖掘科學(xué)課堂教學(xué)的樂趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源于學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,樂趣有了,興趣也有了,學(xué)習(xí)效率就高了。愛因斯坦說過,興趣是最好的老師。對于這句話,作為一名教師,一名教授者、觀察者,筆者是深有體會的。語文學(xué)習(xí)好的學(xué)生會說,我喜歡語文;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生會說,我喜歡數(shù)學(xué)。那么筆者希望學(xué)生的科學(xué)都能學(xué)得極好,然后驕傲地告訴大家,我們喜歡科學(xué)。為此,筆者努力讓科學(xué)課堂教學(xué)變得與眾不同,讓科學(xué)有獨(dú)特的樂趣。在新教材改革后,從一年級開始開設(shè)了科學(xué)課程,雖然每周只有一節(jié)課,但是對學(xué)生來說無疑是一段全新的旅程。在旅程的第一站,筆者希望學(xué)生開心出發(fā),在每一節(jié)課中,享受科學(xué)帶給他們的快樂,從而自然而然地喜歡上科學(xué)。想要達(dá)到這樣的效果,教師就需要精心準(zhǔn)備每節(jié)課。對于一年級的學(xué)生來說,沒什么比上課動手做實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)他們的興趣了。例如,在教學(xué)一年級《觀察一瓶水》時,筆者讓學(xué)生通過觀察感知水的特征,如無色、無味、會流動等,效果是最好的。對于水,學(xué)生非常熟悉,但是在科學(xué)課上將其作為觀察對象,應(yīng)該是第一次,所以學(xué)生是激動的、開心的,而且是很感興趣的,對于知識點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)和掌握也是水到渠成的。作為對比,在本課中,筆者還準(zhǔn)備了洗發(fā)水、小木塊等,在課堂上,讓學(xué)生通過對比研究的方法,了解水和其他物體之間的異同。一節(jié)課,學(xué)生在愉快的探究活動中體會到了科學(xué)課的樂趣,能力和興趣也在逐漸增強(qiáng)。
2運(yùn)用微課將科學(xué)與實(shí)際聯(lián)系起來
運(yùn)用微課將書本上的知識點(diǎn)編輯成日常生活中的視頻,讓學(xué)生明白科學(xué)就在我們身邊,可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)時可以通過日常生活中的場景作為知識教學(xué)的切入點(diǎn),通過播放相關(guān)微課視頻,讓學(xué)生更積極主動地對課堂上教授的科學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索,從而達(dá)到課堂教學(xué)的效果和目的,構(gòu)建高效課堂。以初中九年級科學(xué)上冊浙教版《食物的消化與吸收》為例,教師通過播放微課視頻,以日常生活中人體的進(jìn)食為例,從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā),食物的消化過程通過視頻來體現(xiàn),就顯得簡單得多,學(xué)生也更容易去理解,以此來避免書本上繁瑣的文字過程使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏懼感。
3知識延展,深化生命觀念
食物在人體中“旅行的第一站”是口腔,教師在課前已經(jīng)布置了一個趣味活動——“米飯的不同境遇”,要求學(xué)生先用舌頭舔幾下米飯,接著慢慢咀嚼一小口米飯20秒以上、細(xì)細(xì)品嘗,思考:兩次的味道有什么不同?為什么呢?學(xué)生向書本、家人及互聯(lián)網(wǎng)等尋求原因,同時還將產(chǎn)生的新問題帶入課堂,教師則進(jìn)行匯總、解釋和修正,提出關(guān)鍵性的問題:牙齒、舌頭和唾液腺共同參與了口腔內(nèi)消化,它們各自的結(jié)構(gòu)與功能有著怎樣的關(guān)系呢?在此基礎(chǔ)上,教師對學(xué)生已學(xué)的物理變化和化學(xué)變化的知識進(jìn)行延展,引導(dǎo)學(xué)生歸納出消化的兩種類型——物理性消化和化學(xué)性消化,自然地推理出米飯由不甜變甜的根本原因是唾液淀粉酶將淀粉轉(zhuǎn)化成了麥芽糖?!皣L米飯”的活動體驗(yàn)使學(xué)生在理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成并深化“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念,認(rèn)識到生物的多樣性與統(tǒng)一性;進(jìn)而敦促學(xué)生準(zhǔn)確把握科學(xué)知識的內(nèi)涵,再用其外延去解釋生物學(xué)現(xiàn)象,形成科學(xué)的自然觀和世界觀,挖掘生命活動的規(guī)律。
4借助文學(xué)作品,創(chuàng)設(shè)人文問題情境
目前,在學(xué)生所學(xué)的文學(xué)作品中,有一些情節(jié)或名句對于科學(xué)教學(xué)活動有著一定的引導(dǎo)作用。在科學(xué)教學(xué)期間,科學(xué)教師可以通過跨學(xué)科教學(xué)的方式,運(yùn)用這些文學(xué)知識來創(chuàng)設(shè)問題情境,這樣不僅可以使學(xué)生對科學(xué)知識有一個深入的了解,還有助于提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。因此,在科學(xué)課堂教學(xué)的時候,教師必須注意跨學(xué)科知識的聯(lián)系性,借助學(xué)生熟知的文學(xué)作品來組織問題化教學(xué)活動,深化初中生對科學(xué)知識的感性認(rèn)識和理性認(rèn)知。以“生物與環(huán)境”這一章的教學(xué)為例,在課堂上為了幫助學(xué)生了解環(huán)境對生物的影響,教師可以運(yùn)用文學(xué)作品來開展教學(xué)活動。比如,引入“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”這樣的詩詞,可以使得學(xué)生從側(cè)面了解地理環(huán)境對生物的影響。以“月相”一課的教學(xué)為例,在課堂上教師可以引用“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”這句古詩來設(shè)計(jì)問題情境,這樣學(xué)生就可以對月相的變化有一個感性認(rèn)知,隨之教師可以用實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)月相,這樣既可以使學(xué)生對科學(xué)知識有一個全面的認(rèn)知,還能夠提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。可以說,在初中科學(xué)課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用文學(xué)作品中的情境或名句來設(shè)計(jì)問題情境,有助于增強(qiáng)問題化教學(xué)法的應(yīng)用效果。所以,在初中科學(xué)教學(xué)的時候,教師需要立足實(shí)際,充分考慮初中生的實(shí)際接受能力,合理地運(yùn)用文學(xué)作品來設(shè)計(jì)問題化情境,以此來改變學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式,實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新能力與人文修養(yǎng)的提升。
結(jié)語
綜上所述,學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),科學(xué)課程作為初中教育階段的一門重要學(xué)科,以提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨和總目標(biāo),是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑并承擔(dān)著重要職責(zé)。德國物理學(xué)家馮·勞厄曾說:“教育給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西?!倍@“所剩下的東西”就是“素養(yǎng)”,它不是具體的概念和規(guī)律,也不是確切的方法和技巧,而是深入學(xué)生骨髓的價(jià)值觀、科學(xué)思維和科學(xué)精神。
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