方建飛

摘要：義務教育語文課程標準指出：寫話是一、二年級學生書面表達初級階段的“內(nèi)容”和“方式”，它為下一步“習作”做好鋪墊，目的在于幫助學生初步學會運用書面語言表情達意。這一階段小學生發(fā)展的水平?jīng)Q定了教師要給予他們切實的指導，材料的選擇、活動的組織、內(nèi)容的表達，都離不開教師的引導、啟發(fā)?？梢哉f，教師對落實寫話內(nèi)容，提高寫話質(zhì)量起著至關重要的作用。如何指導低年級學生寫話？逐步引導他們在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。我們認為明確教師的指導任務，把握寫話訓練的有效指導方式，對探究如何有效開展指導寫話教學具有深遠的意義。

關鍵詞：寫話;觀察;交流;有效指導

寫話一般從指導學生寫一句話開始，逐步過渡到寫幾句話、一段話，以至兩三段話。無論是一句話還是一段話，都應有一定的要求。在低年級寫話教學中，教師的指導任務貫穿學生寫話活動的全過程。教師要針對一二年級小學生的文化、科學知識基礎及其興趣和愛好、學生所處的生活背景和自然條件，引導學生選擇合理的寫話題材。在活動中，要引導學生進行有效觀察，留意事物的特點，體驗那些美的場景、有趣的事物，在學生的大腦儲存表象，使他們具有寫話的豐富題材。當然要有效啟發(fā)學生的思維，從口頭語言向書面語言過渡，通過寫話訓練進一步發(fā)展思維能力，又通過發(fā)展思維能力更好地發(fā)展語言。抓住核心，把訓練語言與發(fā)展智力結合起來進行。在具體的寫話訓練活動中，針對學生的實際，結合實例對學生進行一定的基礎訓練，要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲，指導學生真實記錄個人體驗，寫好內(nèi)容。

一、加強對學生寫話創(chuàng)作過程的切實指導

低年級學生的寫話雖篇幅不長，但寫話時，從用字到組詞，到連詞成句，再至連句成段，一詞一句必須根據(jù)要表達的內(nèi)容，通過思考去組織語言，再用文字寫下來。對詞匯量積累不多的低年級學生來說，產(chǎn)生一定的難度。年級越低，指導的力度應越大。

1.引導觀察，隨意寫話

出現(xiàn)在眼前的事物、發(fā)生在跟前的事情，最容易激發(fā)學生的表達欲望，這是兒童的心理特點。留心觀察周圍的事物，并用簡單的語言表達。我采用了常見的“每天一句”“觀察寫話”，使學生寫得開心，寫得隨意，興趣

2.重視閱讀，積累詞句

課堂上，引導孩子們在自讀自悟、邊讀邊思、合作交流中積累喜歡的詞語、句子和段落，為寫作打下基礎;課余，鼓勵孩子們堅持課外閱讀，激發(fā)孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定基礎。寫作是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手。

3.搭建平臺，增加交流

寫話的內(nèi)容，課程標準明確提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物”。這意味著低年級兒童的寫話內(nèi)容是自由表達，可以自主。通俗地說，兒童想寫什么就寫什么，想象到什么就寫什么，沒有限制和束縛。教師考慮低年級學生寫話內(nèi)容時應首先關注學生的生活。充分挖掘校園環(huán)境資源，引導學生對學校周圍事物留心。例如：你在花壇里看到了什么？你發(fā)現(xiàn)果園里和上一星期比，有什么不同的地方？當你看到了，你心里有什么感覺？你心里想說什么？如此引導，增加了學生交流的機會，學生會比較樂意地表達出來，也易于表達出來。從而促進寫話的興趣。嘗試一、二年級互動交流同一話題，使學生在多元互動中獲得積極體驗，為學生提供了更加開闊的思考空間，同時也提高了寫話的有效性。

二、把握寫話訓練的有效指導方式

1.創(chuàng)設情境，樂于表達

低年級在寫話時，不能要求學生對身邊的事物描述得多么生動具體，也不要求學生運用華麗的詞語，更不要限制內(nèi)容的長短，要將寫話的要求適當降低，消除學生的畏懼感。只要能寫完整一句話就行。甚至只要學生能把自己的想法寫清楚，讓人能讀明白，就要給予鼓勵。比如：每周一次的升旗儀式，我讓學生寫寫你看到了什么？聽到了什么？學生寫到：“紅旗升起來了”，“五星紅旗在國歌聲中升起來了”“我看見紅旗升起來了”。這些句子是一年級學生經(jīng)過一段時間的語言學習，已經(jīng)具備的詞語。

2、引發(fā)思考，豐富想象

情境創(chuàng)設了，學生的興趣也有了，從學生親身經(jīng)歷的，從周圍事物中獲得了表象，學生愿意用筆忠實地記錄屬于自己真實的體驗。接下來就要引導學生思考，在熱烈的情緒以及啟發(fā)下促其組合成新的形象。寫話的教學過程不能只限于課堂，要讓學生到活動中去尋找源頭。如：我組織學生進行“夏天到了”的實踐活動，帶著學生走進校園的勞動基地。我在菜地里，在石榴樹下，引導他們：“你們找到夏天了嗎？”學生自由馳騁，有的說：“石榴花真鮮艷?！庇械恼f：“樹上開滿了火紅火紅的石榴花，地上躺著一大片一大片石榴花，難道他們在比多少。”有的說：“菜園里一眼望去都是綠的，我仿佛來到了一個綠色的世界。”還有的說：“那樹上的桃子正悄悄和我說話呢？”兒童的想象是老師無法替代的，但又少不了教師的啟發(fā)、引導，提供創(chuàng)造想象的契機。讓學生盡情地玩，再讓學生寫，會使學生感受到許多寫話的樂趣。在《夏天到了》的活動中，學生在互相交流中介紹自己看到的、聽到的、摸到的、聞到的、想到的夏天，在流利的口語表達基礎上，寫下夏天的故事就隨心所欲，得心應手了。

《語文課程標準》對學生的寫作作出了重新定位：“寫作時運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！苯處熞獮閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。作為教師要明確自由表達的真正含義，不能錯誤地認為鼓勵學生自由表達，就是要淡化教師的指導。作為一名低年級的語文教師，在指導學生完成寫話的“結果”時，要凸顯“過程”，在指導驗收“預設”時，要關注“生成”，在指導做出 “評價”時，要明確“導向”。要不斷更新作文教學的理念，直面學生習作中以套話代替深入觀察、代替生活體驗、代替獨立思考的現(xiàn)狀，自覺反思和不斷改進自己的教學行為，才能在作文教學中，真正幫助學生找回自己的語言生命。

參考文獻：

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