王荃

摘要：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師選擇何種教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生的課堂參與度，從而影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為小學(xué)的主要核心課程，數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容多是邏輯思維的知識(shí)點(diǎn)，較為抽象。如何讓學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的初級(jí)階段保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高度的熱情和信心，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效，已經(jīng)成為教師需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)：有效性提問;策略研究

在新課改背景下，教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生很大變化，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)、輔助的作用。那么，

一、課堂提問的現(xiàn)狀與存在問題

課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要手段，是“有效教學(xué)的核心”，是教學(xué)過程中師生之間良好溝通的橋梁。劉新喜在文章中強(qiáng)調(diào)“課堂提問是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是傳遞信息的有效途徑。一次恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問，往往是啟發(fā)學(xué)生思維的“激素”和增強(qiáng)記憶的“催化劑”，其效果是“多層次的、多方面的”。教師可以通過提問檢測學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，拓展思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就要求教師精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，只有準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探尋問題的解決辦法，提升教學(xué)效率。然而，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師的課堂提問往往隨心所欲，缺少設(shè)計(jì)，不能激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生對(duì)于問題往往存在應(yīng)付心里，對(duì)問題的深入思考少之又少。因此，如何進(jìn)行課堂提問？問什么？怎么問？什么時(shí)候問？等一系列的問題擺在了每一名教師的面前。針對(duì)以上問題，文章重點(diǎn)討論了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略以及提問過程中應(yīng)遵循的原則。

二、利用多媒體教學(xué)方式使數(shù)學(xué)提問更加形象化、趣味化

小學(xué)數(shù)學(xué)多是邏輯思維的知識(shí)點(diǎn)，較為抽象，小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生很容易覺得數(shù)學(xué)課枯燥乏味難懂。通過引入多媒體教學(xué)，可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)更加直觀形象地展示給學(xué)生;有了多媒體，教學(xué)手段更加豐富。例如，可以通過經(jīng)典的動(dòng)畫人物來進(jìn)行演示教學(xué)。在講授《圓的認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，可以利用經(jīng)典動(dòng)畫片《貓和老鼠》中湯姆和杰瑞的形象，設(shè)計(jì)一場騎自行車比賽，湯姆騎正方形車輪的自行車，杰瑞騎圓形車輪的自行車進(jìn)行比賽，讓學(xué)生觀看后提出問題。這樣的設(shè)計(jì)既符合動(dòng)物人物的形象設(shè)定，也能夠拉近數(shù)學(xué)和生活之間的距離;也可以采用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物，如《超級(jí)飛俠》中的金寶來進(jìn)行猜謎語、講故事等活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與趣味活動(dòng)相結(jié)合，使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、有趣;在講授《空間與圖形》一節(jié)時(shí)，小學(xué)生的空間想象能力有限，往往覺得很抽象，難以理解。通過引入多媒體教學(xué)，以視頻、動(dòng)畫的形式結(jié)合教具，就能夠幫助學(xué)生更好的接受與理解。

三、問題設(shè)計(jì)要有層次，循序漸進(jìn)，先易后難

教育心理學(xué)理論告訴我們，課堂提問必須符合學(xué)生的接受狀況。小學(xué)階段的學(xué)生思維方式有限，且受個(gè)體差異的影響，教師如果直接拋出一個(gè)難度較大的問題，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解不了問題而放棄思考。因此，教師要將難度較大的問題進(jìn)行分解，按照先易后難的順序展開提問，從簡單問題入手，通過對(duì)每個(gè)層次的問題進(jìn)行剖析，化難為易，使學(xué)生逐步理清思維，理解問題的內(nèi)涵，有效拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在講授“年、月、日”時(shí)，可以先提出簡單的問題， “大家今年幾歲了？過了幾次生日？”，此時(shí)，肯定絕大部分同學(xué)都說“幾歲就過了幾次生日?！边@個(gè)時(shí)候就可以拋出自己的問題“有一名同學(xué)今年10 歲了，但是只過了 3 次生日？這是為什么呢？”在第一個(gè)簡單問題的鋪墊之下，很自然的引發(fā)了同學(xué)們對(duì)第二個(gè)問題的思考，并產(chǎn)生了思維障礙，使他們產(chǎn)生了探索求知的欲望。

四、因材施教，提問要有針對(duì)性

小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)間不長，且受到個(gè)體差異的影響，每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受和認(rèn)知水平是不同的。教師在課堂提問過程中，要充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，就不能用晦澀難懂的事物來舉例，這樣學(xué)生不僅難以理解，更有可能將簡單問題復(fù)雜化，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情;另外，還要充分考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，提問要有深度，更具有啟發(fā)性、拓展性與挑戰(zhàn)性;而對(duì)于基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的同學(xué)，則要更加簡單、直接，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心。這就對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師深入分析班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)出讓所有學(xué)生都能理解的提問。

五、注重課堂提問方式的多元化

研究發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)教師課堂提問頻率是很高的，如果一直采用單調(diào)的提問方式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。李學(xué)東在文章中提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問經(jīng)典的四種形式：直敘式提問、判斷式提問、說理式提問、發(fā)散式提問。比如，“什么是小數(shù)？”屬于直敘式提問;“合數(shù)就是偶數(shù)，質(zhì)數(shù)就是奇數(shù)，這樣理解對(duì)嗎？”則屬于判斷式提問，這些提問的方式在日常教學(xué)中已經(jīng)廣為使用。周振蜀在文章中提出了一套完整的“十字訣”提問技巧，即：假如、舉例、比較、替代、除了、可能、想象、組合、如何、類。但是這“十字訣”是針對(duì)中學(xué)生而設(shè)計(jì)的，對(duì)于小學(xué)生過于復(fù)雜。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，簡化為“五字訣”，即假如、舉例、替代、除了、想象。比如，在講授了“人民幣的認(rèn)識(shí)”后，可以提出：假如你有 20元錢，你可以買什么呢？學(xué)生會(huì)積極回答，有的買吃的，有的買書。那么這個(gè)時(shí)候就可以進(jìn)一步地問學(xué)生，買了吃的之后還剩下多少錢？如果換成買書之后還剩下多少錢？除了買書，買吃的還可以買什么呢？這樣的問題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有助于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力。

課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中占有重要的地位，一次有效的課堂提問要求教師在課前有精心的設(shè)計(jì)，在課上對(duì)“合適”的學(xué)生，在“合適”的時(shí)間，用“合適”的方式提出了問題，而且要根據(jù)回答情況及時(shí)做出中肯、合理的評(píng)價(jià)?？梢哉f，課堂提問是一門很深的藝術(shù)，如何通過提問提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、啟發(fā)學(xué)生的思維、鞏固學(xué)習(xí)成果，使數(shù)學(xué)課堂變得更加高效有趣，需要教師不斷努力探索而促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的有效性。

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