黃敏

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)深化與創(chuàng)新，當(dāng)前我國的教育事業(yè)也迎來了巨大的挑戰(zhàn)。在新課標(biāo)提出核心素養(yǎng)的教育背景下，高中音樂教學(xué)已上升到新的高度，這也是高中音樂教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的新要求。根據(jù)新課程改革的要求，音樂學(xué)科也應(yīng)改變其教學(xué)目標(biāo)，如何適應(yīng)基本的核心素養(yǎng)教育要求，創(chuàng)新高中音樂教學(xué)活動(dòng)以及精確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為高中音樂教師的主要教學(xué)任務(wù)。高中音樂教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生對音樂作品的評價(jià)和認(rèn)知，提升學(xué)生的音樂審美與鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高中音樂;核心素養(yǎng);鑒賞能力;實(shí)施路徑

新的高中音樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)描述了高中音樂核心素養(yǎng)的性質(zhì)：“它與義務(wù)音樂課程的人性，美學(xué)和實(shí)用性相一致，同時(shí)反映了普通高中音樂課程的現(xiàn)代思想和基本性質(zhì)，也就是“選擇性和相關(guān)性”。還特別強(qiáng)調(diào)了音樂素養(yǎng)的三個(gè)基本水平：審美感知，藝術(shù)表達(dá)和文化理解，然而，如何在音樂課程和音樂教學(xué)中有效滲透音樂核心素養(yǎng)是每位高中音樂教師所面臨的新挑戰(zhàn)。在核心素養(yǎng)的教育背景下，要想開展有效的核心素養(yǎng)教學(xué)就需要教師能夠嚴(yán)格遵守音樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。

一、音樂核心素養(yǎng)的定義

“審美是指對聽覺特征、表達(dá)形式、表達(dá)要素、表達(dá)方式和音樂獨(dú)特美學(xué)的體驗(yàn)、感知和理解。”審美素養(yǎng)是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)和音樂活動(dòng)中所形成音樂核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。學(xué)生依靠原始的音樂基礎(chǔ)，獨(dú)立展現(xiàn)自己的音樂素養(yǎng)，了解音樂學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)，最終成為全面健康發(fā)展的人，這是每個(gè)人實(shí)現(xiàn)生活價(jià)值的主要目標(biāo)。音樂美學(xué)是通過音樂經(jīng)驗(yàn)的積累逐步形成的，個(gè)人需要依靠他們的音樂素養(yǎng)和現(xiàn)有的音樂基礎(chǔ)來獲得美學(xué)利益。要發(fā)展音樂審美理解能力，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，基本的音樂知識和音樂感知能力以及參與音樂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn);其次，能夠?qū)⒆约含F(xiàn)有的音樂美學(xué)概念與音樂經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將從音樂中獲得的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)融入到自我發(fā)展和自覺完善的渴望中;第三，能夠理解和認(rèn)同中國文化，形成對中國文化的熱情，能夠依靠音樂感知和音樂實(shí)踐來有效地完成音樂審美活動(dòng);第四，能夠根據(jù)特定的音樂環(huán)境與同學(xué)有效地使用音樂語言在文化背景下聆聽音樂，并做出正確的評估;第五，通過更積極地參加音樂活動(dòng)來了解美學(xué)，并通過實(shí)際的聆聽、表演和創(chuàng)造性活動(dòng)，將在音樂美學(xué)中獲得的特定音樂學(xué)習(xí)方法和策略轉(zhuǎn)化為個(gè)人音樂素養(yǎng)，并且可以自覺地，靈活地在音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域提升自身的音樂素養(yǎng)。

在提高學(xué)生對音樂審美的認(rèn)識時(shí)，必須在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：首先，通過學(xué)習(xí)音樂作品來了解音樂文化發(fā)展的全貌，感受音樂的美感并培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛。其次，接受基于感覺和經(jīng)驗(yàn)的音樂作品圖像之美和情感之美的基本思想，可以評估，認(rèn)識和欣賞不同風(fēng)格和形式的中外音樂，并形成生動(dòng)而豐富的情感體驗(yàn);第三，審美體驗(yàn)可以用精確的音樂語言表達(dá)情感，態(tài)度和想法，并在道德水平上進(jìn)一步升華，促使學(xué)生提升自身的音樂美德和情感態(tài)度。

二、在高中音樂教學(xué)中滲透音樂核心素養(yǎng)的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加音樂課

高中音樂教師要想實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)中核心素養(yǎng)教學(xué)的有效滲透，就要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加音樂課程，并提高學(xué)生對于音樂課程教學(xué)的重視。音樂教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并想方設(shè)法地提高學(xué)生的審美修養(yǎng)和音樂鑒賞能力。例如，當(dāng)教師指示學(xué)生對圖蘭朵的歌劇進(jìn)行評分時(shí)，鑒于歌劇的長度和理解歌劇語言的難度，學(xué)生將不可避免地?fù)?dān)心難以評估歌劇。在這方面，教師就可以幫助學(xué)生有效消除對于歌劇鑒賞的畏懼心理，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂中的歌劇音樂教學(xué)。在進(jìn)行課程之前，教師將任務(wù)分配給學(xué)生，要求他們收集有關(guān)歌劇的信息并多聽歌劇。在課堂教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考歌劇中的音樂主題，并指導(dǎo)學(xué)生將外國歌劇與中國民歌《茉莉》的旋律進(jìn)行比較。從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的熱情和對課堂教學(xué)的參與積極性，進(jìn)而促使學(xué)生對歌劇中表達(dá)的情感底蘊(yùn)有深刻的了解，還可以豐富學(xué)生的音樂情感。

（二）加強(qiáng)器樂教學(xué)，提升學(xué)生的音樂評估能力

高中音樂教師應(yīng)加強(qiáng)器樂教學(xué)，并有效提升學(xué)生的音樂鑒賞和音樂評估技能，在開展音樂課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)教學(xué)生區(qū)分不同樂器的音調(diào)。例如，教師詳細(xì)介紹了二胡、板胡、高胡，京胡等各種胡琴樂器，并為學(xué)生演奏和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聆聽，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同樂器的音色差異。教師可以向?qū)W生演奏主要的二胡音樂“二泉映月”，并指導(dǎo)他們了解二胡的音色和演奏技巧。還可以用二胡演奏“河北梆子”，并指導(dǎo)學(xué)生了解二胡的音色和音調(diào);或者是演奏音樂“平湖秋月”，以幫助學(xué)生理解高胡的音色和音調(diào)。還可以演奏京胡的主要音樂《深夜》，使學(xué)生能夠了解京胡的音色和音調(diào)。通過讓學(xué)生聆聽和區(qū)分各種胡琴核心音樂的音色和音調(diào)，可以促使他們有效改善自身音樂感知和音色辨別力，還可以有效拓寬他們的音樂視野，從而能夠在潛移默化中有效提升他們的音樂評估能力以及音樂核心素養(yǎng)。

（三）在音樂教學(xué)中運(yùn)用地方特色創(chuàng)新教學(xué)

高中音樂教師應(yīng)通過有效開發(fā)具有地域，民族和地方特色的音樂教學(xué)資源，進(jìn)而加強(qiáng)音樂核心素養(yǎng)在音樂教學(xué)中的滲透。在制定和實(shí)施本地音樂課程策略時(shí)，學(xué)生要進(jìn)一步認(rèn)識本地音樂文化的內(nèi)涵和影響，并提升自己對偉大的本民族音樂文化遺產(chǎn)的認(rèn)可和贊賞。例如，教師所在的學(xué)校是粵北山區(qū)的瑤族和漢族同胞的聚集地。它被譽(yù)為“歌舞之鄉(xiāng)”和“世界過山瑤之鄉(xiāng)”。在校園中的瑤族竹竿舞學(xué)校課程，是具有很強(qiáng)瑤族特色的本土課程，該課程是一門綜合性藝術(shù)，融合了瑤族音樂和舞蹈，在學(xué)生群體中很受歡迎。教師可以通過滲透這一本土課程來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情，并使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和討論。教師可以傳授學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)瑤族文化的基礎(chǔ)知識，并鼓勵(lì)學(xué)生積極開展寫作、指導(dǎo)和表演活動(dòng)。從而能夠有效提升學(xué)生的民族自豪感和音樂核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

三、高中音樂課堂教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的不足之處

（一）教師的注意力不足

由于受到我國應(yīng)試教育理念的影響，高中更加側(cè)重于常規(guī)學(xué)科等核心科目的教學(xué)，而高中音樂課程往往會(huì)被視作副科而受到忽視。在這種傳統(tǒng)教育觀念的影響下，促使部分高中音樂教師缺乏良好的工作態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)，在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)總是會(huì)為了完成教學(xué)指標(biāo)而進(jìn)行機(jī)械化的教學(xué)活動(dòng)。甚至部分高中音樂課程教學(xué)還會(huì)淪為形式化，促使高中音樂課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)未能按時(shí)完成，從而導(dǎo)致學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)也無法得到有效地提升。

（二）音樂課程的教學(xué)內(nèi)容十分匱乏

盡管高等學(xué)校音樂教材的內(nèi)容有六個(gè)模塊，但由于各種因素的限制和影響，學(xué)校通常只提供“音樂評估”教學(xué)模塊。音樂評估培訓(xùn)模塊中的大多數(shù)課程已過時(shí)，無法滿足當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)需求。教師只能針對教科書中的某些知識點(diǎn)提供一般性的解釋，從而使音樂課變得毫無生氣和蒼白無力。因此很難滿足新課程改革的要求，不利于促進(jìn)學(xué)生技能的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，更不用說提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)了。

總而言之，在高中音樂課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極意義。因此，高中音樂教師應(yīng)當(dāng)將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，引導(dǎo)他們探索音樂世界。因此，在核心素養(yǎng)的教育背景下，高中音樂教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尋求教學(xué)模式和內(nèi)容的創(chuàng)新來優(yōu)化音樂課教學(xué)。從而有效提高學(xué)生的音樂評估水平，充分發(fā)揮音樂教育和教學(xué)的價(jià)值，不斷豐富和改進(jìn)音樂教學(xué)，然后提高高中音樂教學(xué)的質(zhì)量和效果，有效提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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