【摘要】本文針對中小學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的學(xué)生沉默現(xiàn)象，深入分析誘發(fā)學(xué)生沉默的原因，建議教師正確認(rèn)識、理性應(yīng)對課堂沉默，采取恰當(dāng)利用積極沉默、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)溝通等策略，從而讓中小學(xué)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】沉默 課堂沉默 現(xiàn)象 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）01-0035-03

新課程改革強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是一種“溝通”與“合作”的活動。在此背景下，對話式教學(xué)深得學(xué)者和教師的肯定。民主與平等的對話式教學(xué)，不僅有助于學(xué)生積極踴躍地參與課堂教學(xué)活動，而且有利于學(xué)生主體地位的彰顯。不少一線教師為追求理想的課堂教學(xué)，常采用提問、討論、活動等教學(xué)方法。課堂沉默現(xiàn)象與對話式教學(xué)背道而馳，被一線教師視為“眼中釘”，認(rèn)為是教學(xué)的“敗筆”。

筆者在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)教師表示，課堂沉默現(xiàn)象在課堂中十分普遍，可出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，有時會嚴(yán)重影響整個課堂教學(xué)的進(jìn)度和效率。由此可見，中小學(xué)教師對課堂沉默現(xiàn)象普遍持否定態(tài)度。然而，在筆者看來，課堂沉默并非課堂教學(xué)中病態(tài)、畸形的表現(xiàn)，而是一種正常且普遍的課堂教學(xué)現(xiàn)象。本文將對課堂沉默進(jìn)行重新審視和深度剖析，以期有助于中小學(xué)教師正確認(rèn)識課堂沉默現(xiàn)象，順利推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)。

一、對課堂沉默現(xiàn)象的認(rèn)識

（一）對課堂沉默現(xiàn)象的傳統(tǒng)誤讀

1.視課堂沉默為教學(xué)的“絆腳石”

受過專業(yè)培訓(xùn)、教育熏陶的教師都深知，教學(xué)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。在這個活動中，師生通過語言、肢體的互動與配合，進(jìn)行知識、方法、經(jīng)驗(yàn)與情感的深度學(xué)習(xí)與交流，促使整個課堂教學(xué)氛圍民主平等、和諧融洽，順利完成教學(xué)任務(wù)。教師在實(shí)施對話式教學(xué)的過程中，希望自己提出的每一個問題，都有學(xué)生積極舉手、主動發(fā)言。若出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，教師便難以把握教學(xué)進(jìn)度、無法感知學(xué)生對知識的掌握程度，這使得大部分中小學(xué)教師片面認(rèn)為，課堂上的沉默現(xiàn)象會阻礙教學(xué)進(jìn)度，割裂教學(xué)流程，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

2.視課堂沉默為非學(xué)習(xí)狀態(tài)

不少中小學(xué)教師表示，一旦課堂陷入沉默，學(xué)生要么是注意力不集中，要么是學(xué)不會、答不出。在課堂教學(xué)中，大部分中小學(xué)教師習(xí)慣以舉手發(fā)言作為判斷學(xué)生是否認(rèn)真聽課的依據(jù)。日本著名教育學(xué)家佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中曾談道：“比起擅長發(fā)言的學(xué)生來，那些在課堂上言語不多，然而善于傾聽的學(xué)生盡管也應(yīng)該被評為優(yōu)秀，但在這些學(xué)生的通知書上卻常常被寫上‘更加積極地發(fā)言吧！’”

3.視課堂沉默為尷尬窘境

不少教師在談到課堂沉默這一話題時，第一反應(yīng)是擺擺手，笑而不語。有的教師會無奈地說：“在課堂教學(xué)中，有時學(xué)生沉默得我自己都尷尬了?！比绻麑W(xué)生對教師講課長時間無反應(yīng)，對教師提問長時間無應(yīng)答，對教師點(diǎn)名回答問題長時間低頭不語，這一系列“無聲”的行為，的確會使整個課堂陷入沉悶、冷場、尷尬的氛圍。

（二）學(xué)生課堂沉默的內(nèi)涵及特征

課堂沉默一直都是教育界持續(xù)關(guān)注的話題。從交際語言學(xué)出發(fā)，沉默是指在交往過程中長時間的無語行為。課堂沉默有廣義與狹義之分。廣義上的課堂沉默，是指在課堂教學(xué)中師生雙方的一切沉默現(xiàn)象;狹義上的課堂沉默，則指向課堂交流中的學(xué)生沉默。何為學(xué)生課堂沉默？結(jié)合真實(shí)的課堂教學(xué)情境，聚焦于學(xué)生，筆者將課堂沉默定義為“在課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出的無聲無語且無交際的一種行為方式”。

學(xué)生課堂沉默的特征，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。第一，普遍性。不同教育階段、不同學(xué)科的課堂教學(xué)普遍存在課堂沉默現(xiàn)象。小學(xué)階段的課堂沉默現(xiàn)象相比初中、高中、大學(xué)不太明顯，但無論哪一個教育階段，相比語文、數(shù)學(xué)，英語學(xué)科的課堂沉默現(xiàn)象尤為明顯。第二，雙重性。課堂沉默對課堂教學(xué)既有積極作用也有消極影響。目前來說，課堂沉默中的消極沉默為多數(shù)。第三，形式多樣。課堂沉默往往伴隨著各式各樣的行為表現(xiàn)，如發(fā)呆、睡覺、玩手機(jī)、傳紙條、看課外書等，并不意味著學(xué)生在課堂上只保持一種狀態(tài)。

（三）學(xué)生課堂沉默的基本類型與具體表現(xiàn)

了解學(xué)生課堂沉默的類型，教師不僅可以加深對課堂沉默的認(rèn)識與判斷，而且有助于其正確歸因，及時做出符合當(dāng)時課堂教學(xué)情境的有力、有效、有益的判斷及對策。（分類見表1）

二、學(xué)生課堂沉默的原因分析

（一）受傳統(tǒng)文化影響

在“以和為貴”“沉默是金”等傳統(tǒng)文化思想的影響下，很多人都將沉默作為解決問題、處理人際關(guān)系和化解矛盾的手段或方式。沉默，被視為一種百忍成金、忍辱負(fù)重的優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在生活中面對無可奈何、不知所措的情況時，往往傾向于沉默、順從。這種習(xí)慣逐漸從生活延伸到課堂，沉默變成了學(xué)生對課堂規(guī)則的遵守。

《鬼谷子》中有“言多必由數(shù)短之處”之論，表示話說多了就一定會有失誤。這思想教導(dǎo)人們，無論是工作還是日常交際，都要少說、多做。中國傳統(tǒng)文化中的重要組成部分——面子文化，也在潛移默化地影響著人們的行為習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生若是遇到不會的問題或者未掌握的知識，為避免丟面子，第一反應(yīng)就是沉默。

儒家思想在中國傳統(tǒng)文化中一直占據(jù)主導(dǎo)地位。儒家思想對沉默持肯定態(tài)度，認(rèn)為沉默代表著尊重、接納等，儒家思想還提倡尊師重道，十分重視教師的權(quán)威，認(rèn)為教師在教學(xué)過程中處于絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生對教師則應(yīng)無條件服從。在課堂教學(xué)中，為了更好地配合教師的講課，學(xué)生自動將沉默作為一種“默契”配合。

（二）受教師影響

教師作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上的一言一行都深受其影響。教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式、課堂反饋，都會對學(xué)生的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生影響。

不同教學(xué)風(fēng)格的教師，其課堂教學(xué)的氛圍必有所不同。理念前沿、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處?，常以學(xué)生為主體，公平對待每一名學(xué)生，整個課堂教學(xué)氛圍和諧融洽、其樂融融，學(xué)生參與感強(qiáng);無責(zé)任感、專制霸道的教師，認(rèn)為學(xué)生是被動接受知識的容器，只注重尖子生，忽視“潛力生”，關(guān)注范圍小，對學(xué)生缺乏相應(yīng)的了解，課堂氛圍死氣沉沉、毫無生機(jī)，學(xué)生只好選擇主動沉默。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能順應(yīng)時代和社會的發(fā)展，更不符合素質(zhì)教育理念。例如，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式大多以語法翻譯教學(xué)為主，簡單枯燥、無創(chuàng)新、無亮點(diǎn)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提問單調(diào)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。一成不變的教學(xué)方式使得部分中小學(xué)生難以融入課堂教學(xué)活動，只能被迫沉默。

不少學(xué)生認(rèn)為，教師的課堂反饋對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步有較大的影響。學(xué)生渴望自己回答問題后，無論對錯，都能得到教師的鼓勵與啟發(fā)。但當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)，教師課堂反饋單一，要么只對學(xué)生的回答做好或壞的簡單評價，要么不及時理答，而是尋找更多其他學(xué)生代答。學(xué)生由于得不到教師的有效反饋，因而被動沉默。

三、理性應(yīng)對課堂沉默的教學(xué)策略

得法才能行其道。中小學(xué)教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者與實(shí)施者，其一言一行，會直接影響課堂氛圍乃至班級風(fēng)氣。課堂沉默雖然是影響課堂教學(xué)進(jìn)程的“攔路虎”，但也是促進(jìn)師生共同成長與發(fā)展的加速器。只要中小學(xué)教師掌握沉默的分寸，平衡好沉默的度，就能順利推進(jìn)教學(xué)。

（一）正確認(rèn)識和對待課堂沉默

在課堂教學(xué)過程中，沉默是不可避免、不可或缺的，教師要承認(rèn)它、善待它。中小學(xué)教師應(yīng)消除對課堂沉默的誤解與恐懼，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，了解課堂沉默現(xiàn)象，依據(jù)沉默的本真意義和學(xué)生個體差異，理性看待課程沉默現(xiàn)象，保持開放的態(tài)度，充分意識到適當(dāng)?shù)恼n堂沉默能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，深入挖掘課堂沉默背后所蘊(yùn)含的教學(xué)價值，讓沉默增值;還可以適時適度營造沉默氛圍，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思考，激活學(xué)生思維，充分彰顯課堂沉默的獨(dú)特魅力，達(dá)成高質(zhì)量的課堂教學(xué)。課堂沉默并不是不知所措的無助，也不是冷場尷尬的困境，而是一種有價值、更深入的思考與交流，能保證學(xué)生擁有獨(dú)立思考的時間與空間，讓學(xué)生在沉默思考中成長與發(fā)展。

（二）恰當(dāng)利用積極沉默

打破課堂沉默，需要中小學(xué)教師的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是教師處理課堂突發(fā)事件的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵品質(zhì)。教師的教學(xué)機(jī)智總是與具有復(fù)雜性、多變性、不確定性的課堂情境和教學(xué)現(xiàn)象有特定的關(guān)聯(lián)。富有智慧和機(jī)智的教師能理性看待課堂沉默，處之泰然，避免師生陷入尷尬窘迫的教學(xué)困境，并通過機(jī)智處理，將課堂沉默轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)亮點(diǎn)。

其實(shí)，積極沉默是一種隱形、潛在的教學(xué)資源，更是一種不可預(yù)知的生成性資源。中小學(xué)教師要客觀分析課堂沉默的原因，深度挖掘其中隱含的教學(xué)價值，巧妙應(yīng)對課堂沉默，并善于利用積極沉默，使產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的效果。當(dāng)然，教師決不能漠視消極沉默現(xiàn)象，而應(yīng)學(xué)會柔性處理，逐漸弱化消極沉默，或者將其轉(zhuǎn)化為積極沉默。

（三）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

中小學(xué)教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，改變傳統(tǒng)的以單向灌輸為主的課堂教學(xué)模式，杜絕灌輸式教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將對話教學(xué)、小組合作等融入課堂教學(xué)中。很多時候，面對教師的提問，學(xué)生選擇沉默不語，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生跟著教師被動前進(jìn)，缺乏問題意識，沒有動腦思考，只能在教師提問時簡單地附和或“無言以對”。

中小學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)豐富多樣、題材新穎、內(nèi)容有趣、難度適中、貼近學(xué)生真實(shí)生活的課堂活動與學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合啟發(fā)、轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)等教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得不同性格、不同認(rèn)知程度、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能融入課堂教學(xué)活動中，努力打破課堂沉默，提高課堂教學(xué)效率。

（四）拉近師生距離，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系

學(xué)生在課堂教學(xué)中的消極沉默很大程度上源于對教師威嚴(yán)的畏懼，并因之抑制了自己發(fā)言的欲望，或是不愿將自身的不足暴露在教師和同學(xué)面前，怕自己丟了臉面。平等和諧的師生關(guān)系，能有效減少學(xué)生在課堂上的焦慮、自卑等情緒障礙。但當(dāng)前的課堂教學(xué)環(huán)境中，很多學(xué)生仍顧及教師和其他同學(xué)的看法，還是無法完全放松自己，按照真實(shí)的想法敞開心扉。要想改變這種現(xiàn)狀，中小學(xué)教師要盡可能營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂中處于一種相對輕松的狀態(tài)，產(chǎn)生表達(dá)欲望。

中小學(xué)教師應(yīng)具備仁愛之心，平等關(guān)注每一名學(xué)生。不少學(xué)生出現(xiàn)心理障礙、情感缺失等問題，與教師對學(xué)生缺少關(guān)愛或關(guān)注不夠有一定關(guān)系。教師的愛要體現(xiàn)在反對成績歧視之中，教師的愛不應(yīng)只面對優(yōu)等生，而應(yīng)面向全體學(xué)生，尤其應(yīng)關(guān)愛那些成績劣勢的學(xué)生。在“兼愛”中融入民主、平等、公正理念，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，消解師生之間的生疏，讓每一名學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)活動中，獲得公平的發(fā)言機(jī)會，增強(qiáng)課堂歸屬感。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，需要教師主動作為，努力拉近師生距離，讓愛在教學(xué)中行走，營造良好的課堂教學(xué)氣氛。

此外，教師還要掌握交流技巧，加強(qiáng)師生溝通。一是正確交流。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言有悖于教師的預(yù)期答案時，教師切忌打斷、嘲諷，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生發(fā)展具有個體差異性，不排除部分學(xué)生自尊心強(qiáng)、比較愛面子，但無論面對怎樣的學(xué)生，教師都應(yīng)盡量避免說出有損學(xué)生形象、自尊的言辭。有時學(xué)生的發(fā)言停頓只是喘息之間的短暫思考，教師給予學(xué)生一個認(rèn)可的眼神或鼓勵的微笑，都有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的成就感。二是真誠交流。中小學(xué)教師可以就自身經(jīng)歷、社會時事、熱門話題、學(xué)生興趣點(diǎn)等在課余時間經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行輕松的談話、互動，盡可能減少師生之間冷冰冰的交流方式，讓更多的交流分享不斷縮小師生之間的鴻溝，緩解師生之間的生疏感，努力化解課堂沉默。

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作者簡介：張琎薇（1997— ），廣西柳州人，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）