何珠花

（漳州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363005）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（俗稱“雙減”）并要求各地認(rèn)真貫徹落實(shí)。在這樣的時(shí)代背景下，如何讓學(xué)生在學(xué)校更加合理地利用這課堂40 分鐘，高效地完成語(yǔ)文教學(xué)的聽說(shuō)讀寫任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)，成為語(yǔ)文教師的挑戰(zhàn)。教師不妨試試大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)。大單元的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，能更加有效地提升教學(xué)的有效性，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生的知識(shí)與技能訓(xùn)練目標(biāo)以及邏輯思維能力可以在大單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中得到更好的培養(yǎng)。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元為例談?wù)勅绾卫么髥卧Y(jié)構(gòu)化教學(xué)提高課堂教學(xué)效率。

一、精心備課，做好課前預(yù)習(xí)單工作

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出“語(yǔ)文課程在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力”。而單元整合教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化，必然要求教師本著結(jié)構(gòu)性、整體性的教學(xué)思想，跳出單課教學(xué)視野，對(duì)教學(xué)資源重新進(jìn)行整合，對(duì)單元閱讀要素進(jìn)行認(rèn)真解讀，重新形成教學(xué)單元，并對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行開發(fā)和再創(chuàng)造，以結(jié)構(gòu)化的方式讓單元語(yǔ)文閱讀要素落地，在提高課堂效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)化和提升。深度的教學(xué)必須建立在促進(jìn)學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。［1］大單元結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)要求教師首先要認(rèn)真解讀文本，充分了解本單元的語(yǔ)文閱讀要素，思考如何有效促進(jìn)學(xué)生的深度思考，讓他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)合理的大單元預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。比如，筆者在準(zhǔn)備部編語(yǔ)文人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一份預(yù)習(xí)單：（如表1）

表1

在進(jìn)入單元教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單關(guān)注整單元的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，樹立單元結(jié)構(gòu)化意識(shí)，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在這份預(yù)習(xí)單中，引導(dǎo)學(xué)生不著痕跡地將本單元的語(yǔ)文閱讀要素“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思”落實(shí)在其中。這是對(duì)一年級(jí)下冊(cè)“聯(lián)系上下文，了解詞語(yǔ)的意思”這一閱讀要素的鞏固與提升。由于經(jīng)過(guò)了一年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思已經(jīng)有了初步的體會(huì)，但是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)他們還沒有具體的感性認(rèn)識(shí)。在這份預(yù)習(xí)單中，學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解了生活中的“像”，學(xué)會(huì)了聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)“隱蔽”，特別是到水果超市，更是很直觀地理解水果的“五光十色”，同時(shí)通過(guò)在地圖上查找本單元這些旅游景點(diǎn)讓他們有了整體體驗(yàn)。就這樣讓他們結(jié)合生活實(shí)際，由淺入深，通過(guò)這樣的大單元整體預(yù)習(xí)，整體感知了本單元的閱讀內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在這份預(yù)習(xí)單中不知不覺有了提升。

二、創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，讓語(yǔ)文要素在實(shí)踐活動(dòng)中落地

在大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)中很重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中與文本深入對(duì)話，并在單元情境中產(chǎn)生共鳴，潛意識(shí)進(jìn)入單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確而迅速地理解教學(xué)內(nèi)容并通過(guò)多種有意義的情境活動(dòng)使得單元內(nèi)部識(shí)字與寫字、閱讀、說(shuō)話等密切聯(lián)系。通過(guò)多種項(xiàng)目形態(tài)，讓學(xué)生擁有真實(shí)的問(wèn)題解決經(jīng)歷，成為積極的行動(dòng)者，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。［2］

著名特級(jí)教師孫雙金曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為一堂好課應(yīng)上得學(xué)生‘小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開’，這是充滿生命活力的具體體現(xiàn)?！蹦敲淳妥屛覀冇眯膭?chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。”

在部編人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“我是小小旅游家”的教學(xué)情境，讓學(xué)生當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，帶著同學(xué)們到“黃鶴樓”“黃山”“日月潭”“葡萄溝”去領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山。同時(shí)結(jié)合“語(yǔ)文園地”的認(rèn)識(shí)火車票章節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容做了一個(gè)調(diào)整，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)火車票，接著分小組設(shè)計(jì)旅游火車票，讓小組成員拿著火車票“奔向”旅游目的地。這樣學(xué)生將書本上比較枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為有趣的旅游活動(dòng)。

接著讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游路線圖，并讓他們?cè)诟改傅膸椭虏檎衣糜尉包c(diǎn)資料，設(shè)計(jì)好旅游路線。同時(shí)為了落實(shí)單元寫話訓(xùn)練要素，先教學(xué)了“留言條”的寫法，接著讓學(xué)生給教師寫張留言條，讓他們將本次要旅游的目的地跟注意事項(xiàng)寫清楚。在這樣的情境中，學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光”全身心投入本單元的學(xué)習(xí)中。

在設(shè)計(jì)旅游路線時(shí)候首先要掃清生字關(guān)，學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)認(rèn)識(shí)景點(diǎn)認(rèn)識(shí)了生字詞，又在真實(shí)的情境中，使生字詞得到了具體的應(yīng)用。在給教師寫留言條的過(guò)程中，學(xué)生由于有了具體的對(duì)象，具體的感知，留言條的知識(shí)點(diǎn)也較快地掌握了。

三、優(yōu)化作業(yè)清單，設(shè)計(jì)單元沉浸體驗(yàn)式作業(yè)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中特別強(qiáng)調(diào)了“合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)”“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律”的作業(yè)。教師可以優(yōu)化下作業(yè)清單，以大單元的角度布置任務(wù)型作業(yè)，讓學(xué)生在任務(wù)中完成，通過(guò)作業(yè)的單元整合將“雙減”對(duì)作業(yè)的要求真正落到實(shí)處。因?yàn)橐詥卧獮榛締挝贿M(jìn)行設(shè)計(jì)是前提，也符合教師教學(xué)實(shí)際，符合課程視域與核心素養(yǎng)追求［3］.

筆者圍繞“我是小小旅行家”的大單元教學(xué)情境，按照教學(xué)進(jìn)展情況循序漸進(jìn)布置了以下作業(yè)：第一天：口頭設(shè)計(jì)從漳州到黃山、日月潭、葡萄溝等地的火車票。跟爸爸媽媽說(shuō)一說(shuō)出發(fā)地和目的地。第二天：跟爸爸媽媽一起結(jié)合本單元課文查找旅游目的地的資料，做好旅游準(zhǔn)備。第三天：設(shè)計(jì)旅游路線圖，跟爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)旅游的路線，對(duì)于本單元中不認(rèn)識(shí)的字翻開字典查一查，讀一讀。第四天：畫一幅你最喜歡的旅游景點(diǎn)圖并結(jié)合課文向家人介紹。第五天：口頭留言條,給教師發(fā)段語(yǔ)音，將本次要旅游的目的地跟注意事項(xiàng)說(shuō)清楚。在這樣的單元沉浸體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生全身心投入這些作業(yè)任務(wù)中，充分發(fā)揮了大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的魅力，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了有效提高，不再是“應(yīng)付作業(yè)”,而是讓虛擬的作業(yè)變成現(xiàn)實(shí)的情境，使課堂教學(xué)繼續(xù)延伸，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，落實(shí)了“雙減”，實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)提質(zhì)”的目的。

總之，通過(guò)大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，在“課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)—課上大單元情境教學(xué)—課后沉浸體驗(yàn)式作業(yè)”上下功夫，通過(guò)這樣的全方位立體結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在真實(shí)的情境中將每篇課文串聯(lián)起來(lái)，讓每個(gè)單元的內(nèi)容集零為整，改變了以往的單線結(jié)構(gòu)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)。