摘 ?要：高校英語(yǔ)演講課程同時(shí)具備人文性與工具性課程特征，在實(shí)現(xiàn)高等院校立德樹(shù)人目標(biāo)環(huán)節(jié)具有得天獨(dú)厚的作用與優(yōu)勢(shì)。而混合式教學(xué)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，將英語(yǔ)演講課程教學(xué)內(nèi)容與課程思政教育理念有機(jī)融合，使學(xué)生在英語(yǔ)演講技巧提升、演講知識(shí)儲(chǔ)備提升、演講能力提升的同時(shí)，也接受良好的思政教育?；诖耍疚纳疃确治鲈谟⒄Z(yǔ)演講課程中開(kāi)展課程思政環(huán)節(jié)引入混合式教學(xué)的融合策略，供廣大教育界同仁參考。

關(guān)鍵詞：高校教育;課程思政;英語(yǔ)演講課程;混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）06-0165-04

開(kāi)發(fā)相關(guān)課程當(dāng)中的思政教育元素，發(fā)揮隱性思政教育功能，可以滿(mǎn)足思政教育多元化發(fā)展需求，因此受到社會(huì)各界的高度重視與廣泛關(guān)注。高校通過(guò)在英語(yǔ)演講課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入混合式教學(xué)模式，可以在線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)與線(xiàn)下教育環(huán)節(jié)分別發(fā)揮思政教育功能，實(shí)現(xiàn)思政教育與英語(yǔ)演講課程教學(xué)相互促進(jìn)，形成協(xié)同發(fā)展效應(yīng)，共同實(shí)現(xiàn)高等院校立德樹(shù)人這一根本育人目標(biāo)。

一、在英語(yǔ)演講課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入課程思政的重要價(jià)值

通常而言，英語(yǔ)演講課程開(kāi)設(shè)于高校學(xué)生入學(xué)的第三學(xué)期，一般為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程性質(zhì)。通過(guò)演講基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)演講功能、英語(yǔ)演講目的以及常用修辭手法;通過(guò)對(duì)各類(lèi)演講資料的分析，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)演講結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)演講風(fēng)格以及常用修辭特征;通過(guò)各類(lèi)公共演講訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語(yǔ)演講能力以及演講稿撰寫(xiě)能力。采用混合式教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、拓寬知識(shí)儲(chǔ)備，而且在學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力、英語(yǔ)寫(xiě)作能力、英語(yǔ)分析能力、英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)也可以發(fā)揮作用，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中總結(jié)演講經(jīng)驗(yàn)與演講技巧，將理論知識(shí)與實(shí)踐演講經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，提升其公共演說(shuō)能力;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題展開(kāi)深度思考，在提升英語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題能力、闡述問(wèn)題能力、跨文化交際能力以及人文素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)演講課程學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成良好的愛(ài)國(guó)意識(shí)與文化宣傳能力;在文化賞析環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力展開(kāi)培養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為炙手可熱的翻譯專(zhuān)業(yè)人才，并且在崗位競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中擁有更強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而思政教育需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，不斷提升高校學(xué)生的認(rèn)知能力、政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，助力學(xué)生早日成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才[1]。相較于傳統(tǒng)課程教學(xué)，課程思政理念更為多元化，不僅擁有價(jià)值塑造功能，同時(shí)兼?zhèn)浠A(chǔ)知識(shí)傳授功能，因此可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力平衡發(fā)展。結(jié)合目前形勢(shì)分析，當(dāng)今社會(huì)正處于信息爆炸時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，對(duì)高校學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念、思維模式以及興趣追求都產(chǎn)生巨大影響，高校學(xué)生發(fā)展需求呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，因此高校英語(yǔ)演講課程也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，積極創(chuàng)新課程教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)知識(shí)傳授屏障，做好傳統(tǒng)文化輸出與傳統(tǒng)文化宣導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力與辯證思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的觀(guān)點(diǎn)、正確的方法以及正確的立場(chǎng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)緊密相連，把握時(shí)代發(fā)展方向與歷史發(fā)展方向，以平和心態(tài)、主流思想看待社會(huì)現(xiàn)象以及社會(huì)本質(zhì)，養(yǎng)成良好的辯證思維與歷史發(fā)展思維，這不僅是高校學(xué)生自身發(fā)展需求，也是課程改革的重要發(fā)展途徑[2]。

二、高校課程英語(yǔ)演講課程思政現(xiàn)狀分析

由于國(guó)內(nèi)對(duì)文化教學(xué)的研究工作不夠深入，文化教學(xué)經(jīng)常被片面解讀為文化導(dǎo)入，這也使得傳統(tǒng)文化在高校英語(yǔ)演講教學(xué)環(huán)節(jié)有所缺失。在教學(xué)材料以及考試環(huán)節(jié)，思政教育元素含量極低，而學(xué)生雖然擁有良好的英語(yǔ)演講知識(shí)儲(chǔ)備，但由于沒(méi)有結(jié)合母語(yǔ)文化來(lái)理解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)演講知識(shí)內(nèi)化，在知識(shí)遷移與知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)出現(xiàn)“失語(yǔ)”現(xiàn)象。高校學(xué)生作為我國(guó)高素質(zhì)人才的代表性群體，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非單純地學(xué)習(xí)西方文化與西方語(yǔ)言，而是需要承擔(dān)起向世界呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化的重任[3]。但結(jié)合目前形勢(shì)來(lái)看，無(wú)論是教學(xué)政策還是教學(xué)實(shí)踐都是以英語(yǔ)演講技巧、英語(yǔ)演講知識(shí)傳授為主，思政教育元素滲透效果尚未達(dá)到理想狀態(tài)，導(dǎo)致部分學(xué)生在西方文化的侵蝕下，逐漸對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化失去認(rèn)同感與自信心，價(jià)值觀(guān)念與世界觀(guān)念也產(chǎn)生些許偏差，甚至部分高校學(xué)生出現(xiàn)迎合外來(lái)文化、崇洋媚外的錯(cuò)誤思想，這也使得中國(guó)傳統(tǒng)文化逐漸失去國(guó)際影響力，成為限制傳統(tǒng)文化輸出的重要阻礙。追根溯源，之所以文化教學(xué)效果不佳，還是由于學(xué)生對(duì)文化教學(xué)沒(méi)有形成正確的理解，沒(méi)有意識(shí)到文化教學(xué)的重要價(jià)值，傳統(tǒng)文化的作用與優(yōu)勢(shì)沒(méi)有在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)得以呈現(xiàn)[4]。

三、高校英語(yǔ)演講課程教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展課程思政的基礎(chǔ)條件

（一）為學(xué)生預(yù)留自主選擇空間

相較于其他高校課程，英語(yǔ)演講課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此教學(xué)活動(dòng)注重雙向交際，是當(dāng)代高校學(xué)生向世界弘揚(yáng)中國(guó)文化的重要手段，同樣也是學(xué)生參與社會(huì)發(fā)展、改變社會(huì)生活的重要工具。英語(yǔ)演講課程的主要內(nèi)容有英語(yǔ)演講本質(zhì)、演講誠(chéng)信與演講道德、演講焦慮與緊急應(yīng)對(duì)措施、演講邏輯與語(yǔ)言組織、演講元素與非語(yǔ)言應(yīng)用、即興演講與演講策略、主流演講特征與主流演講類(lèi)型、主流演講方法等核心內(nèi)容。主流演講方法教學(xué)包括觀(guān)眾分析法與批判評(píng)價(jià)法等演講方法。通過(guò)引入課程思政理念，可以將文化觀(guān)念培養(yǎng)與英語(yǔ)演講知識(shí)教學(xué)、英語(yǔ)文化教學(xué)有機(jī)融合，使學(xué)生在提升英語(yǔ)演講知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，形成良好價(jià)值觀(guān)念、文化修養(yǎng)以及愛(ài)國(guó)意識(shí)。高校學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)演講課程學(xué)習(xí)，不僅能充分了解西方演講文化與西方演講技巧，還能在話(huà)題討論環(huán)節(jié)、內(nèi)容搜羅環(huán)節(jié)以及基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，更好地了解中華傳統(tǒng)文化，形成良好的民族榮譽(yù)感與民族自信心。在文本資料選擇環(huán)節(jié)，教師可以引入大量的傳統(tǒng)文化資料，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生在演講訓(xùn)練環(huán)節(jié)不斷向國(guó)際展現(xiàn)我國(guó)的傳統(tǒng)文化與美好形象[5]。

（二）引入混合式教學(xué)模式

結(jié)合高校英語(yǔ)演講課程特點(diǎn)展開(kāi)分析可以得出，混合教學(xué)模式要達(dá)到預(yù)期應(yīng)用效果，需要確保教學(xué)視頻足夠精簡(jiǎn)，內(nèi)容足夠豐富，采用全英文講解且語(yǔ)言難度適中，符合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與接受能力。除此之外，還需要保證知識(shí)點(diǎn)充分凝練，線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)融合，教學(xué)方案按照人才培養(yǎng)方案設(shè)定。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課前觀(guān)看英語(yǔ)演講視頻，結(jié)合各個(gè)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)試，通過(guò)課前預(yù)習(xí)測(cè)試結(jié)果來(lái)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中所遇到的疑點(diǎn)問(wèn)題與難點(diǎn)問(wèn)題，將其作為課堂講解重點(diǎn)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重以難點(diǎn)問(wèn)題、疑點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)深度討論，幫助學(xué)生答疑解惑。具體而言，學(xué)生在演講環(huán)節(jié)當(dāng)中遇到的問(wèn)題主要集中在以下方面，分別是在演講環(huán)節(jié)存在畏難情緒;演講內(nèi)容空洞，無(wú)法激發(fā)聽(tīng)者興趣;缺乏演講邏輯，演講過(guò)程語(yǔ)無(wú)倫次。針對(duì)高校學(xué)生在英語(yǔ)演講環(huán)節(jié)反饋的各種問(wèn)題，教育人員通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)逐一突破，使學(xué)生在任何場(chǎng)合都可以清晰地表達(dá)自我認(rèn)知，用交際感染他人、影響他人，成為一名出色的溝通者與演講家。為此，教育人員需要設(shè)定以下訓(xùn)練項(xiàng)目：首先增設(shè)面試演講項(xiàng)目，面試演講屬于介紹性演講性質(zhì)，需要結(jié)合具體崗位來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)演講訓(xùn)練，這一項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提前思考職業(yè)規(guī)劃，找到針對(duì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)的崗位職責(zé)需求，同時(shí)朝向既定目標(biāo)發(fā)展，充分體現(xiàn)英語(yǔ)演講課程的應(yīng)用性特征，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力展開(kāi)有效培養(yǎng)。其次，增設(shè)商務(wù)文化推薦項(xiàng)目，這一訓(xùn)練項(xiàng)目屬于說(shuō)解性演講性質(zhì)，要求學(xué)生在訓(xùn)練環(huán)節(jié)向外國(guó)友人進(jìn)行產(chǎn)品推廣。通過(guò)英語(yǔ)演講弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，不斷培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心與民族自豪感。最后，增設(shè)英語(yǔ)演講大賽項(xiàng)目，以說(shuō)服性演講發(fā)揮以賽促學(xué)功能，為學(xué)生預(yù)留充足的主題選擇空間，使學(xué)生在演講環(huán)節(jié)大膽設(shè)想、大膽構(gòu)思，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思考能力。結(jié)合以上三大演講項(xiàng)目訓(xùn)練，可以顯著提升思政教育效果，將思政教育元素引入實(shí)踐項(xiàng)目當(dāng)中，可以發(fā)揮隱性思政教育功能，對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)教育、科學(xué)引導(dǎo)[6]。

四、在高等院校英語(yǔ)演講課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入課程思政理念的實(shí)踐策略

（一）線(xiàn)上發(fā)布課程思政任務(wù)

課程設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是在英語(yǔ)演講課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入課程思政理念的核心要素之一。因此在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)科學(xué)梳理思政教育與專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系，將二者有機(jī)融合，以顯性文本資源為依托，開(kāi)發(fā)隱性思政教育元素，采用混合教學(xué)，合理應(yīng)用在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、作業(yè)上傳環(huán)節(jié)、作業(yè)反饋環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、在線(xiàn)討論環(huán)節(jié)。教育人員應(yīng)做好課程思政的一系列工作，積極開(kāi)發(fā)思政教育元素。在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)展之前，教育人員應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中發(fā)布英語(yǔ)演講課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、自主學(xué)習(xí)資料以及教學(xué)進(jìn)度安排，使學(xué)生可以結(jié)合自身發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行資源獲取。與此同時(shí)，為保證教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性，課件內(nèi)容均以模塊形式出現(xiàn)，使學(xué)生能在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力與接受能力來(lái)選擇必修內(nèi)容與選修內(nèi)容。其中必修內(nèi)容為PPT教學(xué)課件、課前教學(xué)視頻、教師講義以及核心演講案例;選修內(nèi)容包括演講知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充、互聯(lián)網(wǎng)演講資料鏈接、豐富的視頻演講資料以及文字演講資料、演講參考書(shū)。必修部分主要以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，而選修部分則應(yīng)當(dāng)以拓展類(lèi)內(nèi)容為主，滿(mǎn)足不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)朝向多元化、個(gè)性化發(fā)展。需要注意的是，為保證整個(gè)演講教學(xué)活動(dòng)效率，教師需要在教學(xué)方案實(shí)施之前，對(duì)全體學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)展開(kāi)教學(xué)模式微調(diào)，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。不僅如此，還可以將優(yōu)秀的課堂作業(yè)、作文演講范本向其他學(xué)生展示，通過(guò)科學(xué)的范本示范，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)念與行為觀(guān)念，使高校學(xué)生不僅具備良好的英語(yǔ)演說(shuō)水平，而且具備社會(huì)責(zé)任感與良好的道德品質(zhì)。拓寬學(xué)生國(guó)際視野，確保學(xué)生擁有良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、合作精神以及創(chuàng)新意識(shí)，早日成為一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

例如：在圣誕節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以選擇在課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)和圣誕節(jié)展開(kāi)異同點(diǎn)對(duì)比，幫助學(xué)生建立中西方文化聯(lián)系，使學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際能力與跨文化交際意識(shí)。首先，在課堂中要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)當(dāng)中通過(guò)傳統(tǒng)文化節(jié)日關(guān)鍵詞搜索相關(guān)資料。通過(guò)英文資料閱讀提升學(xué)生英語(yǔ)能力，通過(guò)讓學(xué)生自主查找資料激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，提高其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解程度。其次，將與春節(jié)有關(guān)的內(nèi)容融入英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣不僅可以顯著提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)律的理解程度，還可以幫助學(xué)生完成傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，可謂是一舉兩得。再次，通過(guò)本文閱讀可以使學(xué)生了解英國(guó)作家對(duì)文化的理解，教師可向?qū)W生講解中國(guó)傳統(tǒng)文化特征，要求學(xué)生結(jié)合對(duì)中西方國(guó)家文化理解展開(kāi)深刻分析并最終得出結(jié)論：文化是指一個(gè)國(guó)家或一個(gè)歷史發(fā)展、地理情況、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、藝術(shù)特征、行為規(guī)范、思維模式、價(jià)值觀(guān)念等。最后，要求學(xué)生將本段文字以英文方式展現(xiàn)出來(lái)，提升學(xué)生的應(yīng)用基礎(chǔ)能力與英語(yǔ)翻譯能力。

（二）加強(qiáng)線(xiàn)下課堂教學(xué)組織工作

從某種意義而言，線(xiàn)下課堂組織效率決定整個(gè)教學(xué)改革效率，因此也是教學(xué)改革工作的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一，高校英語(yǔ)演講教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的混合教學(xué)體系，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線(xiàn)下實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)二者相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。高校英語(yǔ)教師還可以在線(xiàn)下課堂組織環(huán)節(jié)引入驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成理論部分學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)部分學(xué)習(xí)，而在線(xiàn)下課堂組織環(huán)節(jié)，為學(xué)生預(yù)留演講任務(wù)，發(fā)揮驅(qū)動(dòng)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)與作用。這與英語(yǔ)演講課程具有極高的契合程度，學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練，可以顯著提升演講技能。教育人員可以將課堂訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)置為某個(gè)演講話(huà)題，為滿(mǎn)足學(xué)生多元化發(fā)展需求，話(huà)題可以設(shè)置為半開(kāi)放式話(huà)題、開(kāi)放式話(huà)題以及封閉式話(huà)題。為提升學(xué)生理解程度，保證思政教育滲透效果，主題需要與學(xué)生日常生活密切關(guān)聯(lián)，主要以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為主，這樣不僅可以提升學(xué)生的訓(xùn)練效果，而且學(xué)生也可以在社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題討論環(huán)節(jié)，受到良好的思政教育。需要注意的是，相較于其他學(xué)段學(xué)生，高校學(xué)生擁有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師在線(xiàn)下課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)展開(kāi)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這樣可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用與主體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)合理應(yīng)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，并且將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，完成知識(shí)轉(zhuǎn)化與知識(shí)遷移，在提升英語(yǔ)演講能力與英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，形成良好的文化自信心與文化自豪感。

例如在說(shuō)解性演講訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以將主題設(shè)定為中華傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以選擇將現(xiàn)代四大發(fā)明與古代四大發(fā)明進(jìn)行對(duì)比講解。通過(guò)此類(lèi)主題式講解訓(xùn)練，在教育人員的正確引導(dǎo)下感受傳統(tǒng)文化魅力。學(xué)生搜索與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的詞匯，并且以傳統(tǒng)文化為題來(lái)談?wù)勛陨硪?jiàn)解，這不僅可以提升學(xué)生對(duì)中華文化的理解程度，而且堅(jiān)定了學(xué)生的民族信仰與政治覺(jué)悟。除此之外，在課程思政理念引入后，為保證英語(yǔ)演講課程教學(xué)效率，多媒體教室、圖書(shū)館都可以作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)場(chǎng)地，以集體形式參與來(lái)提升學(xué)生文化認(rèn)同感與文化感知。教師可使用原因剖析法進(jìn)行英語(yǔ)文化與傳統(tǒng)文化信息收集工作，并且精準(zhǔn)地向?qū)W生提供可以反映兩國(guó)文化差異的信息，同時(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)精準(zhǔn)講解，在短暫的交流后，向?qū)W生公布正確答案，使學(xué)生更加深刻地感受中外文化差異與文化沖突。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，混合教學(xué)模式與英語(yǔ)演講課程思政模式高度契合，二者之間具有諸多互通之處。高校英語(yǔ)演講教師可以通過(guò)線(xiàn)上發(fā)布課程思政任務(wù)、加強(qiáng)線(xiàn)下課堂教學(xué)組織工作等方式開(kāi)展英語(yǔ)演講課程思政教學(xué)，在保證學(xué)生英語(yǔ)演講知識(shí)儲(chǔ)備、英語(yǔ)演講技巧、英語(yǔ)演講能力穩(wěn)步提升的同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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（薦稿人：黎曉丹，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：2020年沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)校級(jí)立項(xiàng)“混合式教學(xué)視域下課程思政融入英語(yǔ)演講教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目序號(hào)：160）;2019年遼寧省教育廳一般項(xiàng)目“基于創(chuàng)客教育理念的大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建模式與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：WQGD2019005）。

作者簡(jiǎn)介：趙巖（1982—），女，碩士，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)教學(xué)。