鐘越越

“微格教學(xué)”又叫作“微觀教學(xué)”，教師在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中運(yùn)用“微格教學(xué)”，以教學(xué)目標(biāo)、閱讀資源、寫作框架為元素，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識地關(guān)注文章寫作結(jié)構(gòu)與寫作方法，深刻理解文章的情感，幫助學(xué)生將自己的閱讀領(lǐng)會通過仿寫的寫作方式展示出來，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的讀寫綜合能力，凸顯微格讀寫教學(xué)的指向性與目的性。

一、聚焦微格目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)流程

目標(biāo)是讀寫教學(xué)的主要元素，目標(biāo)的“微化”就是指在具體的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)知、理解、掌握、運(yùn)用的過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在開始教學(xué)之前就需要了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析本次課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，將重難點(diǎn)知識直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此為“目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)”。然后根據(jù)目標(biāo)梳理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠直接了解哪些是學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些是注意事項(xiàng)，從而有計劃地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，而不是將語文知識點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生。

例如，部編版小學(xué)語文三年級《在牛肚子里旅行》，講述了蟋蟀紅頭在牛肚子中的旅行過程。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生在想象力豐富并且積累了一定童話故事的閱讀基礎(chǔ)上，感受童話故事的趣味性。此時，微格讀寫教學(xué)活動的重點(diǎn)內(nèi)容是“蟋蟀紅頭在牛肚子的旅行過程”，教師要幫助學(xué)生梳理思路、清楚表達(dá)自己的文章思路，并確定本次讀寫的微格目標(biāo)：（1）閱讀文章，形成對文章描寫過程的清晰認(rèn)知;（2）梳理課文語言結(jié)構(gòu);（3）嘗試通過在練習(xí)結(jié)構(gòu)仿寫的過程中，清晰地表達(dá)自己的想法，掌握結(jié)構(gòu)仿寫在習(xí)作中的運(yùn)用。同時，教師要為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)體系：大致了解全文→了解紅頭穿越牛肚子的全過程→體會思想情感→學(xué)習(xí)寫作方式（按照穿越線路圖講故事）→參與模仿寫作活動（將故事落實(shí)于筆上）。

案例中，教師為學(xué)生展現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地知道自己接下來的學(xué)習(xí)方向，從而更好地跟隨教師閱讀課文、理解課文，主動體會童話故事中的情感思想，在閱讀的過程中梳理“旅行過程”，從而簡化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效率。

二、整合獲取資源，落實(shí)讀寫遷移

微格讀寫教學(xué)中的“讀”不僅是讓學(xué)生閱讀課文的內(nèi)容，還包括學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活、影視作品、課外書籍、流行歌曲、日常行為等校外活動中獲取的學(xué)習(xí)資源。這一環(huán)節(jié)的讀寫教學(xué)是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，搜集、整理學(xué)習(xí)資源后，有效落實(shí)讀寫遷移的環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)資源的開發(fā)與遷移運(yùn)用是微格讀寫教學(xué)的第二大構(gòu)成部分，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對課文的聯(lián)想，讓學(xué)生更好地參與到閱讀理解和寫作活動中。教師可以根據(jù)課程知識內(nèi)容，引入相應(yīng)的多媒體資源，如視頻資源、動畫片資源、科普資源等，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識儲備，拓展其眼界，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供支持。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級《在牛肚子里旅行》的教學(xué)中，第二活動環(huán)節(jié)提出“解釋課文小現(xiàn)象”的讀寫遷移活動。文章中描寫蟋蟀紅頭在牛肚子中的旅行過程，是通過使用第一人稱繪聲繪色地表現(xiàn)的，讓學(xué)生忍不住想要探究“牛肚子是怎樣的”。在“聚焦目標(biāo)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)基本了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，可以有目的地進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。教師借助多媒體工具獲取關(guān)于“牛肚子”的科普視頻，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過觀看“牛肚子”的科普圖示與動畫片，從客觀角度了解牛肚子的結(jié)構(gòu)，從而更好地理解蟋蟀紅頭在牛肚子中不同部分的經(jīng)歷，并得到結(jié)論：童話來源于生活，這些講解就是文章中“蟋蟀”在“牛肚子中的旅行”全過程。教師提出問題：“根據(jù)我們的科普知識，你能夠說說紅頭在牛的‘第一個胃’‘第二個胃’‘嘴’‘噴出來’這個過程的原理嗎？紅頭在兩個胃里面分別經(jīng)歷了什么？紅頭為什么沒有被攪碎？為什么沒有在‘第一個胃’就被噴出來呢？”以此啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生紛紛主動利用科普視頻中獲取的學(xué)習(xí)資源展開思考，認(rèn)為“一看紅頭沒有進(jìn)入‘第二個胃’，‘第二個胃’稱為‘網(wǎng)胃’，是負(fù)責(zé)消化與吸收營養(yǎng)的部分;‘第一個胃’稱為‘瘤胃’，是牛儲存食物與養(yǎng)分的部分，相當(dāng)于人類的‘口袋’?！贝藭r學(xué)生紛紛參與到“科普知識引入+閱讀理解+遷移表述”的活動中，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，直接使用科普視頻中提到的“瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃和皺胃”等自然學(xué)科詞匯，將其運(yùn)用于自己的思想表達(dá)中，初步實(shí)現(xiàn)“閱讀獲取資源”“表達(dá)實(shí)現(xiàn)遷移”的目標(biāo)，讓學(xué)生“淺嘗”到了讀寫的樂趣。

案例中，學(xué)生認(rèn)識到課文中的科學(xué)知識，通過學(xué)習(xí)作者在寫作過程中運(yùn)用科學(xué)知識的寫作手法，拓展了學(xué)生的知識儲備，啟發(fā)了學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生在之后的童話創(chuàng)作活動中有足夠的生活知識作為儲備。

三、創(chuàng)設(shè)讀寫情境，鍛煉讀寫能力

情境創(chuàng)設(shè)要建立在小學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，教師借助相應(yīng)話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，構(gòu)建微格讀寫情境，形成“讀寫情境模塊”，將分散的閱讀、寫作充分融合，組織學(xué)生參與讀寫訓(xùn)練活動，深入理解課文思想，嘗試創(chuàng)新寫作。情境設(shè)定的目的是為了讓學(xué)生更好地感受文章內(nèi)容，選擇教師認(rèn)為更加生動、貼切的內(nèi)容，讓學(xué)生自己交流這部分內(nèi)容的寫作想法與寫作技巧，從而進(jìn)行創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如，部編版小學(xué)語文三年級《荷花》的教學(xué)。課文一共分為五個自然段，其中第一段寫了“去公園看荷花的過程”，第二與第三自然段描寫了“荷花的優(yōu)美姿態(tài)”，第四與第五自然段描寫了作者觀賞荷花的感受。在完成荷花科普知識引入與閱讀理解環(huán)節(jié)之后，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過播放荷花視頻前，借助荷花散發(fā)香氣，利用視覺、嗅覺幫助學(xué)生感知荷花，為學(xué)生搭建“賞荷”的真實(shí)情境。提出情境引導(dǎo)關(guān)鍵詞：在什么地方？有什么？什么樣子？最吸引你的地方是什么？同時，設(shè)置讀寫情境思考問題：（1）根據(jù)你現(xiàn)在的感受，你最喜歡文中的哪一部分描寫，為什么？（2）你最喜歡的部分，是如何描寫的，何處能夠體現(xiàn)出文章描寫的“妙”？學(xué)生紛紛選擇自己喜歡的部分，有的學(xué)生說道：“我喜歡‘有的才展開兩三片花瓣;……露出嫩黃色的小蓮蓬……飽脹得馬上要破裂似的’這句話，是因?yàn)檫@句話對荷花狀態(tài)的描寫十分生動，文字既樸實(shí)又貼切?！苯處煶脵C(jī)提出仿寫要求：“你能結(jié)合對這句話的理解，進(jìn)行仿寫嗎？請選擇你喜歡的一種花或者事物，用相同的方式進(jìn)行描寫?！?/p>

案例中，學(xué)生紛紛選擇了自己喜歡的句子，說出自己的想法，且結(jié)合自己的想法進(jìn)行仿寫，一時間課堂寫作氛圍濃郁。學(xué)生根據(jù)之前的閱讀理解心得，感受作者的寫作思路與寫作方法，不斷嘗試、回憶、想象和寫作，從而產(chǎn)生良好的寫作體驗(yàn)，有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的效率。

綜上所述，在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，“微格教學(xué)”明確讀寫教學(xué)要素，提煉課文中的閱讀、寫作目標(biāo)，圍繞主題引入豐富的讀寫資源，促使學(xué)生通過運(yùn)用在閱讀環(huán)節(jié)中獲取的文章寫作結(jié)構(gòu)和寫作手法，形成自己的文章。在微格讀寫教學(xué)中，教師圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容與要求，選擇練寫點(diǎn)，如文章結(jié)構(gòu)表達(dá)手法等，巧用課文，讓學(xué)生把握閱讀中獲得的詞句、段落資源、語言表達(dá)方式等，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得化作自己的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。

（作者單位：南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯 ?來靜）