薛瑩瑩

摘要：當(dāng)前，傳統(tǒng)的心理健康課程欠缺實(shí)效性，存在“道理我都懂，但我就是做不到”的問(wèn)題，亟須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。在此背景下，項(xiàng)目化教學(xué)已成為職業(yè)院校教學(xué)改革的一大潮流，其有效性得到了普遍驗(yàn)證。實(shí)踐證明，在項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新的“微項(xiàng)目教學(xué)法”，更切合中職學(xué)校心理健康課程實(shí)際，有著有效利用課時(shí)、提高教學(xué)效果、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合等優(yōu)點(diǎn)，其具體實(shí)施路徑包括微項(xiàng)目設(shè)計(jì)、微項(xiàng)目教學(xué)和微項(xiàng)目考核。作為一種新穎的教學(xué)模式，它對(duì)心理教師的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：微項(xiàng)目教學(xué)法;心理健康課程;中職學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）09-0023-03

一、微項(xiàng)目教學(xué)法的涵義

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中指出，學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)方式，開(kāi)展“項(xiàng)目化教學(xué)”。目前，項(xiàng)目化教學(xué)已成為職業(yè)院校教學(xué)改革的一大潮流，其有效性得到了普遍驗(yàn)證。項(xiàng)目化教學(xué)指的是，學(xué)生以小組合作的方式，共同探究來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界的基本問(wèn)題所涉及的項(xiàng)目，并制作作品且展示給他人[1]。項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)源自真實(shí)情境，項(xiàng)目的內(nèi)容經(jīng)由教師精心設(shè)計(jì)，學(xué)生由此得以建構(gòu)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，并鍛煉自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力[2]。

根據(jù)這一定義，項(xiàng)目化教學(xué)的前提是，我們必須有充足的課時(shí)才能夠完成這樣一個(gè)“較長(zhǎng)時(shí)期的開(kāi)放性探究”。因此，探尋更加高效的“項(xiàng)目化教學(xué)”方法才能夠更好地將其運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐中?；谥新殞W(xué)校課堂設(shè)置中兩節(jié)連堂的特點(diǎn)，本研究提出“微項(xiàng)目教學(xué)法”，指的是能夠在較短時(shí)間內(nèi)（兩個(gè)學(xué)時(shí)左右）完成項(xiàng)目化教學(xué)的方法。

二、中職心理健康課程中開(kāi)展微項(xiàng)目教學(xué)的意義

1.有效利用課時(shí)。在以往的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生實(shí)踐的“項(xiàng)目”往往需要十幾個(gè)甚至二十個(gè)學(xué)時(shí)以上才能完成。然而對(duì)于中職學(xué)生而言，心理健康課程在三年的學(xué)習(xí)中只有短短36個(gè)學(xué)時(shí)，即使是用上課下的學(xué)時(shí)，面臨繁重學(xué)考?jí)毫Φ闹新毶埠茈y將更多精力放在心理健康課程中。因而，探索微項(xiàng)目教學(xué)法有其積極意義，能夠克服一般的項(xiàng)目化教學(xué)在學(xué)時(shí)上的局限性。

2.提高教學(xué)效果。微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的一大特點(diǎn)是“學(xué)生扮演專(zhuān)家的角色”，這一特點(diǎn)與焦點(diǎn)解決短期治療的理念“來(lái)訪(fǎng)者是解決自己?jiǎn)栴}的專(zhuān)家”不謀而合。在項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生借鑒自己以往的成功經(jīng)驗(yàn)或者同伴的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解決當(dāng)下的問(wèn)題[3]。這樣的“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生更愿意再次采用，也更容易再次采用，這就解決了傳統(tǒng)心理課堂上“道理我都懂，但我就是做不到”的問(wèn)題。同時(shí)，中職學(xué)生普遍自我效能感較低，扮演“專(zhuān)家角色”可以有效提升他們的自信心，使他們更加積極地應(yīng)對(duì)生活中面臨的心理困擾。

3.體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的模式。微項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目來(lái)源于學(xué)生日常生活中和未來(lái)工作中的真實(shí)情境，是其可能遇到的真實(shí)的心理困擾，因此，完成項(xiàng)目就是一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與生活實(shí)際之間的關(guān)系，體現(xiàn)了職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

4.鍛煉了同伴交往能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。項(xiàng)目必須由小組成員分工合作才能完成，學(xué)生在完成的過(guò)程中，能提升自身的人際交往能力，理解和諧相處和團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、微項(xiàng)目教學(xué)法在中職心理健康課程中的實(shí)施路徑

（一）項(xiàng)目前期：微項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在課前，教師需要進(jìn)行微項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，具體包括以下步驟：

1.確定微項(xiàng)目主題

教師根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》、日常心理咨詢(xún)、班主任反饋、心理委員收集等途徑，了解學(xué)生的最新心理動(dòng)態(tài)，確定微項(xiàng)目主題，如自我認(rèn)識(shí)、情緒管理、人際關(guān)系困擾等。

2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對(duì)“自我認(rèn)識(shí)”這一主題，我們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短;了解每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能。（2）能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能積極肯定自己、悅納自己，激發(fā)潛能，發(fā)揮特長(zhǎng)。（3）情感目標(biāo)：積極地悅納自我，消除不必要的“缺陷煩惱”，確信自己可以不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越。

3.設(shè)計(jì)框架問(wèn)題

教師通過(guò)框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生充當(dāng)問(wèn)題解決的專(zhuān)家，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生把握項(xiàng)目研究的方向與深度。框架問(wèn)題包含內(nèi)容問(wèn)題（事實(shí)性知識(shí)和基礎(chǔ)性技能的問(wèn)題）、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（與項(xiàng)目主題相關(guān)的開(kāi)放性的問(wèn)題）和核心問(wèn)題（指向?qū)W科核心思想和關(guān)鍵的問(wèn)題）。

4.制定評(píng)價(jià)計(jì)劃

教師經(jīng)由檢查表、問(wèn)卷、觀察、思維導(dǎo)圖、討論等方法，采集學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程性數(shù)據(jù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心策劃活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)成果的實(shí)用性提出具體要求，并規(guī)定最終的展現(xiàn)形式。

（二）項(xiàng)目中期：微項(xiàng)目教學(xué)

1.準(zhǔn)備：組織心理測(cè)評(píng)

在項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，一方面，了解學(xué)生的基本心理狀態(tài)，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù);同時(shí)，依據(jù)評(píng)估結(jié)果組建學(xué)習(xí)小組。例如，在“認(rèn)識(shí)自我”主題下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格測(cè)試，而后將同一性格類(lèi)型的學(xué)生分到同一個(gè)小組，使他們?cè)诒舜说挠^察與互動(dòng)中了解自身性格類(lèi)型的特征，找到歸屬感。再如，在“壓力”主題下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓力應(yīng)對(duì)類(lèi)型的測(cè)試，而后將不同應(yīng)對(duì)類(lèi)型（積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)）的學(xué)生分到同一個(gè)小組，幫助學(xué)生在分享應(yīng)對(duì)方式的過(guò)程中，感悟不同應(yīng)對(duì)類(lèi)型的優(yōu)劣。

2.教師：多種形式展示項(xiàng)目任務(wù)

教師可以采用視頻、角色扮演、微課、心理劇等形式引出項(xiàng)目?jī)?nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如，在設(shè)計(jì)“挫折”主題項(xiàng)目時(shí)，考慮到這一主題可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的消極情緒，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生阻抗心理，教師決定從學(xué)生較為感興趣的“多重人格”入手。上課伊始，教師用電視劇《刑偵日記》男主角三個(gè)人格轉(zhuǎn)換的片段作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：（1）什么是多重人格？為什么會(huì)出現(xiàn)多重人格？（內(nèi)容問(wèn)題）（2）當(dāng)你面臨挫折的時(shí)候，你希望自己分裂出一個(gè)強(qiáng)大的人格來(lái)幫助自己?jiǎn)幔瑸槭裁?？（?qū)動(dòng)問(wèn)題）（3）如何在挫折中成長(zhǎng)？（核心問(wèn)題）

再如，在設(shè)計(jì)“情緒”主題項(xiàng)目時(shí)，可以從當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)新聞“韓國(guó)影星崔雪莉自殺事件”入手，請(qǐng)學(xué)生以采訪(fǎng)的形式展現(xiàn)崔雪莉的生平以及她是如何一步步陷入抑郁深淵的，并在采訪(fǎng)結(jié)束時(shí)提出框架問(wèn)題：（1）抑郁癥是什么？（內(nèi)容問(wèn)題）

（2）當(dāng)你情緒不佳的時(shí)候，會(huì)采用和崔雪莉一樣的方式嗎？你會(huì)如何幫助自己？（驅(qū)動(dòng)問(wèn)題）（3）如何做情緒的主人？（核心問(wèn)題）

3.學(xué)生：小組合作開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)

（1）學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)劃并進(jìn)行分工。

（2）利用信息化手段完成項(xiàng)目任務(wù)，如用手機(jī)收集資料等。

（3）制作并展示項(xiàng)目作品。教師可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，靈活地規(guī)定作品呈現(xiàn)形式。例如，對(duì)于數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以讓他們結(jié)合項(xiàng)目主題制作心理科普視頻;對(duì)于導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，讓他們結(jié)合項(xiàng)目主題進(jìn)行心理知識(shí)的宣講;對(duì)于計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，讓他們結(jié)合項(xiàng)目主題繪制心理漫畫(huà)等。

（三）項(xiàng)目后期：微項(xiàng)目考核

心理健康課程是一門(mén)比較特殊的課程，我們不能依據(jù)學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的掌握程度來(lái)進(jìn)行分?jǐn)?shù)化的考核，而更應(yīng)看重學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到日常生活中，促進(jìn)生活品質(zhì)的提升。我們可以從項(xiàng)目的完成過(guò)程和完成結(jié)果來(lái)進(jìn)行考量，評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)多元化，不僅是教師一個(gè)人評(píng)價(jià)，學(xué)生自己也可以對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有小組成員的互相評(píng)價(jià)等。

三、結(jié)語(yǔ)

微項(xiàng)目教學(xué)法作為一種比較新穎的教學(xué)方式，對(duì)心理教師的專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的要求，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目主題的選定應(yīng)貼合學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際能力水平，教師在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中須做好監(jiān)控與指導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)

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編輯/于 洪 終校/石 雪