高驥

【摘 要】小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，其抽象思維和想象能力正處于飛速成長(zhǎng)發(fā)展的時(shí)期。部分小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的作文語(yǔ)言平淡，想象力枯竭。為了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力，必須發(fā)展他們豐富的想象力。本文分別從分格訓(xùn)練教學(xué)模式、利用思維導(dǎo)圖、情境作文教學(xué)模式等方面比較剖析了如何提升小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生在作文寫(xiě)作中的想象力。

【關(guān)鍵詞】分格訓(xùn)練 思維導(dǎo)圖 情境作文

想象力是區(qū)別人和一般動(dòng)物的重要特征，人憑借豐富的想象力進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)革新和文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作等，使人類(lèi)一步步從蒙昧走向文明。在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用學(xué)生的想象力，能讓作文教學(xué)變成藝術(shù)創(chuàng)造。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生正處于抽象能力和想象力高速發(fā)展的時(shí)期，教師要用好學(xué)生的作文寫(xiě)作這把“利器”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，讓他們的文章生動(dòng)起來(lái)，令他們品嘗到作文成功的快樂(lè)，更能夠體會(huì)到創(chuàng)造帶來(lái)的喜悅。

一、小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生作文想象力現(xiàn)狀分析

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師常?？鄲烙趯W(xué)生的作文語(yǔ)言貧瘠，總是干巴巴的，這是因?yàn)閷W(xué)生的作文缺少了神思，而作文中的“神思”就是我們所說(shuō)的想象力。

比如，讓學(xué)生寫(xiě)相同的作文題目“我的老師”。

沒(méi)有神思的普通之作：我的老師，你每天認(rèn)真地在黑板上書(shū)寫(xiě)知識(shí)，粉筆灰落滿(mǎn)了你的頭上、你的身上。

你每天為了讓我們多聽(tīng)一些知識(shí)，不停地講課，講得口干舌燥，講得汗流浹背，仍然不停歇。

一下課，你便埋進(jìn)滿(mǎn)堆的作業(yè)里，眼睛緊盯著我們的作業(yè)本，揮灑著汗水，勾勾叉叉，點(diǎn)化著我們的未來(lái)。

有神思的作文：老師！你周?chē)w起的粉筆屑，是你撒出的知識(shí)的花朵。你動(dòng)聽(tīng)的講課聲，是知識(shí)的海洋里播出的最迷人的音樂(lè)。你那期待的目光，是指示我們走向成功和希望的明燈。

同樣是寫(xiě)老師的文章，同樣提到了老師的板書(shū)，但其文筆就有“草雞”和“孔雀”之間的區(qū)別了。

潘新和認(rèn)為，寫(xiě)作需要想象，就像飛鳥(niǎo)需要翅膀。通過(guò)它，可以讓概念的化為形象，物質(zhì)的變?yōu)榫?，靜止的繼續(xù)行動(dòng)，片段的兩頭延伸，濃縮的使之?dāng)U展，散漫的加以集中，并列的相互聯(lián)結(jié)，對(duì)立的從中溝通。

二、小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生作文想象力提升的幾點(diǎn)建議

那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生飛揚(yáng)的神思呢？學(xué)生總是囿于現(xiàn)實(shí)，無(wú)法展開(kāi)想象的翅膀自由翱翔，面對(duì)這樣的困境應(yīng)該如何破局呢？

（一）化繁為簡(jiǎn)，分格訓(xùn)練

在日常作文講授和練習(xí)中，教師按照大綱的要求，進(jìn)行作文技巧的講解和作文的訓(xùn)練，筆者在教學(xué)實(shí)踐中感受到，中高年級(jí)學(xué)生，雖然和低年級(jí)時(shí)相比，其抽象思維能力和組織語(yǔ)言的能力有了大幅度的提升，但因?yàn)槟挲g原因，其腦部發(fā)育還不夠健全，表文達(dá)意還不盡如人意。而教師如果生硬地照搬大綱要求，要求小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)達(dá)到300字或者400字，便會(huì)使學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作心生恐懼。因此，筆者認(rèn)為，可以借鑒常青教授的分格作文教學(xué)模式。常青教授從籃球的教學(xué)中獲得啟發(fā)，創(chuàng)立了分格作文教學(xué)模式。

常青教授認(rèn)為，“分格作文法”是指以作文的基本功為內(nèi)容，以思維訓(xùn)練為核心，從素起步、從微深入、從神思起飛、從我下筆，打通思路、強(qiáng)調(diào)收入，并以分格為特點(diǎn)，先入格，后破格，先分格，后合格，分散難點(diǎn)、各個(gè)擊破，力求速成的、科學(xué)化的作文教學(xué)方法。簡(jiǎn)而言之，就是將作文教學(xué)中的諸多難點(diǎn)，分解成一個(gè)個(gè)“格”。“格”就是具有靈活性和適應(yīng)性的格式、規(guī)格，它是作文基本功的最小計(jì)量單位，掌握“格”也就掌握了作文的基本功?！案瘛庇址譃椤八?、量、序”，“素”的內(nèi)容包含五感七情，訓(xùn)練取材、選材思路，“量”訓(xùn)練剪裁的思路，“序”訓(xùn)練組合的思路。分格作文教學(xué)模式十分強(qiáng)調(diào)“從微深入”，從作文初學(xué)者的角度出發(fā)，針對(duì)作文言之無(wú)物、浮光掠影、粗糙一般的普遍現(xiàn)象，提出解決辦法。如：“五月里石榴花紅得像火”這句話。這里通過(guò)歸納“格例”形成一種“格序”，即條件+物+顏色。在“格”訓(xùn)練完備后，加上恰當(dāng)?shù)摹八亍保梢栽凇拔铩钡那昂笤黾印靶螒B(tài)”，那么前面舉的例子就可以變?yōu)椤拔逶吕镄∏删碌氖窕t得像火”?；蛘呒尤胛兜馈拔逶吕锸窕t得像火，散發(fā)出淡淡的香味”。雖然有些“格”比較生硬，但是對(duì)于抽象思維能力較弱、語(yǔ)言詞匯匱乏的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以做到從易到難、舉一反三、逐層推進(jìn)，最后連格成段、連段成文，從而達(dá)到降低寫(xiě)作難度的效果。一旦難度被降低了，學(xué)生的寫(xiě)作熱情和興趣將會(huì)大大地被激發(fā)出來(lái)。

（二）利用思維導(dǎo)圖，化抽象為具象

英國(guó)教育學(xué)家托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代首次提出思維導(dǎo)圖， 他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類(lèi)思維的自然功能;它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。從現(xiàn)代腦科學(xué)來(lái)看，左右腦是有不同功能的區(qū)域劃分的。左腦的功能主要為詞匯、數(shù)字、邏輯、次序、線性感等，而右腦主要負(fù)責(zé)空間知覺(jué)、維度、圖像、色彩、想象、整體意識(shí)等。學(xué)術(shù)界將左腦稱(chēng)為“抽象腦”或者是“學(xué)術(shù)腦”，而將右腦稱(chēng)為“藝術(shù)腦”和“創(chuàng)造腦”。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生詞匯邏輯抽象能力發(fā)展不足，而對(duì)于圖像處理和色彩變化比較敏感，但是又不能將詞匯和已有的知識(shí)體系整合起來(lái)進(jìn)行抽象創(chuàng)造。思維導(dǎo)圖便很好地平衡了左右腦功能的缺失，使左右腦協(xié)同運(yùn)作，把思考的程序用線條圖和識(shí)別度高的圖形展示出來(lái)，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維，進(jìn)而更深層次地發(fā)掘?qū)W習(xí)者的想象能力、創(chuàng)造能力、記憶能力等，使大腦的潛能向著更有利于作文構(gòu)思和創(chuàng)作的方向發(fā)展。比如作文題目“二十年后的家鄉(xiāng)”，其思維導(dǎo)圖如下（如圖1）。

有了這樣的思維導(dǎo)圖，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生能夠更加直觀方便地將左腦的詞匯、邏輯和右腦的圖像、維度以及整體意識(shí)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生從整體把握和理解作文要求的結(jié)構(gòu)，迅速確定選材的內(nèi)容，再結(jié)合提綱式表格填寫(xiě)，便可以很快地得出自己的作文思路。

（三）情境作文教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生為什么想象力匱乏，詞句干澀呢？是因?yàn)樗麄兯?jiàn)所聞所感太少了。他們小小的年紀(jì)，還沒(méi)有較多的閱讀量和詞匯，也沒(méi)有豐富的人生閱歷，更沒(méi)有游覽祖國(guó)大好河山的激動(dòng)。輸入決定著輸出，讓小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)出感人至深的故事情節(jié)，描繪出壯麗無(wú)比的山川形勝，這完全是無(wú)法想象的。更不用說(shuō)，以事實(shí)為依據(jù)的想象再創(chuàng)造。神話人物再神奇，也有自然界的影子。

李吉林老師認(rèn)為，情以物遷，辭以情發(fā)，主張創(chuàng)設(shè)豐富的情境激發(fā)學(xué)生的情感來(lái)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。既然小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有辦法體驗(yàn)生活中的一些經(jīng)歷，摸不著生活中的一些器物，還沒(méi)有到實(shí)地去感受景色的秀麗，那就帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ惺墚?dāng)時(shí)的情境。李吉林老師將情境分為：以生活展現(xiàn)情境、以實(shí)物演示情境、以圖畫(huà)再現(xiàn)情境、以音樂(lè)渲染情境、以表演體會(huì)情境。以語(yǔ)言描繪當(dāng)時(shí)的情境，用圖片展示風(fēng)景名勝，讓學(xué)生化身為導(dǎo)游或者游客，去領(lǐng)略祖國(guó)的山河。當(dāng)寫(xiě)實(shí)物，比如說(shuō)水果、文具甚至動(dòng)物、植物的時(shí)候，在有條件的情況下教師可以帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生去看一看、親手摸一摸甚至嘗一嘗它的味道;沒(méi)有條件的，盡量帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地看一看植物或者動(dòng)物。寫(xiě)“冬日的暖陽(yáng)”，教師可以把全班的學(xué)生帶到操場(chǎng)上去，讓他們閉上眼睛，用身體感受冬日暖陽(yáng)帶給大家的溫暖。寫(xiě)“記一次游戲”，可以實(shí)際地在班級(jí)里玩一次擊鼓傳花的游戲。游戲時(shí)，提示學(xué)生注意游戲的整個(gè)氣氛，讓學(xué)生觀察游戲玩得比較好的同學(xué)的動(dòng)作神態(tài)以及游戲時(shí)比較搞笑的人的言行。

小學(xué)中高年級(jí)正是學(xué)生抽象思維能力形成和想象力大發(fā)展的重要階段，作文教學(xué)給這種想象力培養(yǎng)提供了一條很好的途徑。時(shí)代在發(fā)展，新的事物層出不窮，如何結(jié)合新興出現(xiàn)的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)教具，拓展多媒體與網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的想象力，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略。

總而言之，為了學(xué)生能夠有效地放飛自我的想象力，增強(qiáng)寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作效率，既需要學(xué)生持之以恒的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也要教師有新的教學(xué)模式的思考和創(chuàng)新嘗試，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和想象能力，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這樣的一些教學(xué)策略，值得我們“上下而求索”。

【參考文獻(xiàn)】

潘新和.不寫(xiě)作，枉為人——潘新和語(yǔ)文學(xué)術(shù)隨筆[M].福州：福建教育出版社，2014.