■文/周興明

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必不可少的兩個(gè)部分，二者具有一定的互通性，是相輔相成的。隨著我國(guó)義務(wù)教育階段教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高，就必須在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的策略，將讀寫(xiě)結(jié)合作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的切入點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文整體知識(shí)框架的構(gòu)建具有十分重要的作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是建立在閱讀和寫(xiě)作有效銜接的基礎(chǔ)上的，二者在教學(xué)過(guò)程的有效結(jié)合，能夠改善語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法得到平衡的問(wèn)題。閱讀是學(xué)生語(yǔ)言能力訓(xùn)練和語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方式，能夠使小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)輸出的教學(xué)效果。寫(xiě)作是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要方式，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的輸出。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要清晰地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)不是獨(dú)立的兩個(gè)板塊，二者是“你中有我，我中有你”的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該重點(diǎn)開(kāi)發(fā)讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中不斷得到提升。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的必要性

讀寫(xiě)結(jié)合能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，二者能夠從不同層面對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建發(fā)揮積極作用。閱讀是輸入語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧和修辭手法；寫(xiě)作是學(xué)生輸出語(yǔ)文知識(shí)的方式，能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞句和修辭手法的能力，有助于學(xué)生將自身觀點(diǎn)用修辭手法表達(dá)出來(lái)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要平衡閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合在提高教學(xué)效率方面的作用，使學(xué)生獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）師生有效溝通的機(jī)制尚未建立

師生之間尚未建立起有效的溝通機(jī)制，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題之一。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致師生之間的溝通不及時(shí)、不順暢。師生的有效互動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深層次理解和應(yīng)用，還能提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效率。師生之間溝通機(jī)制的建立，能夠幫助教師認(rèn)識(shí)到自己在閱讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)方面的不足，促使教師及時(shí)調(diào)整，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。讀寫(xiě)結(jié)合能夠幫助師生銜接語(yǔ)文課堂教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生之間溝通機(jī)制的有效建立，進(jìn)而幫助學(xué)生解決閱讀環(huán)節(jié)中的 問(wèn)題。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容單一，未能實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容往往是圍繞閱讀教材展開(kāi)的。但是，有部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，忽略了對(duì)閱讀教材的應(yīng)用。閱讀教材中的素材內(nèi)容豐富、形式多樣，對(duì)學(xué)生開(kāi)闊視野、提高寫(xiě)作水平非常有幫助。小學(xué)語(yǔ)文教師要以教材為中心，選擇與教學(xué)主題相適應(yīng)的閱讀教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中包含的知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力。

語(yǔ)文閱讀教材具有一定的局限性，無(wú)法滿足新時(shí)期閱讀教學(xué)方式多元化的要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不僅要重視對(duì)閱讀教材的應(yīng)用，還要適當(dāng)采用與教學(xué)內(nèi)容相契合的課外閱讀材料，以豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）閱讀教學(xué)的目標(biāo)不 明確

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師注意到了讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于教學(xué)總體效率提高的作用，但是由于對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不明確，導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合沒(méi)有在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中得到有效的應(yīng)用。這部分小學(xué)語(yǔ)文教師覺(jué)得讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)并沒(méi)有很大的作用，所以在閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，并沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。這使得讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，長(zhǎng)此以往，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

三、讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)結(jié)合。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師為了使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有針對(duì)性，往往會(huì)將閱讀和寫(xiě)作作為相互割裂的兩個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式忽視了閱讀和寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系。在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻把握讀寫(xiě)結(jié)合的重要意義，促成自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的落地實(shí)施。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《少年中國(guó)說(shuō)》的授課時(shí)，可以讓學(xué)生通讀全文，領(lǐng)略梁?jiǎn)⒊P下神采奕奕、躊躇滿志的中國(guó)少年形象。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以把文章的最后一句“美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！”作為主題，開(kāi)展主題作文寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在表達(dá)自我觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將自身所積累的寫(xiě)作素材轉(zhuǎn)化為輸出。此舉對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有積極作用。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立正確的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意識(shí)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地從寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練、寫(xiě)作方法的講授、寫(xiě)作與閱讀內(nèi)容之間的融會(huì)貫通等方面，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以挖掘閱讀教學(xué)中包含的寫(xiě)作元素，將教材中的閱讀素材應(yīng)用到學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練中，以更好發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用。

（二）以教材為立足點(diǎn)，豐富 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的形式

小學(xué)語(yǔ)文教材為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了豐富的教學(xué)資源，其以科學(xué)的體例編排教學(xué)素材，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)施提供了可能。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，一定要充分挖掘教材中有關(guān)讀寫(xiě)結(jié)合的元素，緊密圍繞教材的核心內(nèi)容開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，使教材中豐富的教學(xué)資源滲透于閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合教材中的資源，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)展有目標(biāo)、有計(jì)劃的讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)。

讀寫(xiě)結(jié)合是新時(shí)期閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)尚處于起步階段。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)閱讀和寫(xiě)作在知識(shí)體系建構(gòu)方面的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行深層次的理解和把握，強(qiáng)化自身讀寫(xiě)結(jié)合的觀念和意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的策略。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《松鼠》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生將課文中描寫(xiě)松鼠外貌、形態(tài)、動(dòng)作和生活習(xí)慣的句子標(biāo)注出來(lái)，并用自己的語(yǔ)言將文中所描繪的靈動(dòng)、乖巧的松鼠形象表達(dá)出來(lái)。這種方式能夠訓(xùn)練學(xué)生輸出知識(shí)的能力，使得學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生借鑒《松鼠》一文的寫(xiě)作方法和構(gòu)思技巧，以熟悉的某一種動(dòng)物為寫(xiě)作的主題，進(jìn)行專項(xiàng)化的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效率得到提高。

（三）強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合策略的優(yōu)化

讀寫(xiě)結(jié)合強(qiáng)調(diào)打破以往語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中閱讀和寫(xiě)作相互割裂的桎梏，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效互動(dòng)的重要方式。但是，受年齡、心智等因素的限制，小學(xué)階段學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)和能力都不足，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主、有效地運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合策略。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生有效開(kāi)展閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)閱讀教學(xué)技巧的開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮閱讀板塊對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的作用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的知識(shí)遷移，進(jìn)而讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《白鷺》一文的授課時(shí)，可以充分挖掘文章中的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生品鑒“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳……”這句話，感受文字的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞課文的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化寫(xiě)作應(yīng)用能力，從而促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的 實(shí)施。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合能夠從閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面著手，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“勞于讀書(shū)，逸于作文”，達(dá)到享受閱讀、樂(lè)于寫(xiě)作的最佳境界。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視讀寫(xiě)結(jié)合在教學(xué)中的應(yīng)用，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有意識(shí)地將閱讀和寫(xiě)作相融合，創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)施方法。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要注意挖掘教材資源，發(fā)揮教材潛能，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用，以增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育“以生為本”的教學(xué)目標(biāo)。