■文/孫征貴

在新課程改革背景下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識習(xí)得情況，還要重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師要改變以往機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受、活動(dòng)單一的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，增強(qiáng)其收集信息、合作交流的能力，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文探討了問題導(dǎo)學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，以供 參考。

一、精心準(zhǔn)備，構(gòu)建和諧 課堂環(huán)境

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建和諧、愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生沉浸于物理知識的探索中。教師要精準(zhǔn)把握學(xué)情、科學(xué)分組，促進(jìn)學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（一）精準(zhǔn)分析，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師要精準(zhǔn)分析學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意愿，通過問題引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識體系。問題導(dǎo)學(xué)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生嘗試尋找解決問題的方法。學(xué)生需要在不斷嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，但是在面對失敗時(shí)，一些學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)畏難等負(fù)面情緒。對此，教師要及時(shí)給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心。

教師要意識到每一名學(xué)生都是有個(gè)性的人，要認(rèn)真對待每一名學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師也要認(rèn)識到每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、理解學(xué)生，構(gòu)建平等、和諧的人際關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，并多給予其鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生獲得更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在課堂對話中，教師要充當(dāng)一個(gè)傾聽者，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)、交流。即使學(xué)生的答案沒有達(dá)到預(yù)期，教師也不能對他們進(jìn)行批評指責(zé)，而是要通過委婉的指正、善意的引導(dǎo)，讓學(xué)生能大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。每一名學(xué)生的基礎(chǔ)水平、思考能力不同，教師要通過漸進(jìn)式的問題逐步引導(dǎo)，幫助他們順利地解決問題。

（二）科學(xué)分組，規(guī)范合作制度

小組合作能促進(jìn)學(xué)生的討論交流，激發(fā)學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力與競爭意識。在課前，教師應(yīng)科學(xué)分配小組，讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間。教師要控制小組規(guī)模，如果組內(nèi)人數(shù)過少、內(nèi)部的觀點(diǎn)較少，就不利于學(xué)生進(jìn)行思維碰撞；如果組內(nèi)人數(shù)過多，每個(gè)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)較少，討論所需的時(shí)間較長，就會(huì)造成秩序混亂。因此，小組人數(shù)以4～6人為宜，教師要合理搭配優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生的比例，通過優(yōu)秀生帶動(dòng)中等生、后進(jìn)生，從而提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的個(gè)性迥異，有的性格活潑，他們樂于展示、愿意表達(dá)；有的內(nèi)向靦腆，不愛參與活動(dòng)。在分組時(shí)，教師也要考慮學(xué)生的性格差異，通過合理搭配，讓性格外向的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生。同時(shí)，每個(gè)小組成員都要承擔(dān)一定的角色，包括小組長、資料收集員、記錄員、匯報(bào)員、實(shí)驗(yàn)員、紀(jì)律員等，小組角色的分配也不是一成不變的，要定期輪換角色，以促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提高。

在學(xué)生討論問題時(shí)，教師要持鼓勵(lì)、包容的態(tài)度，并制定相應(yīng)的規(guī)則，使學(xué)生聚焦主題討論問題。同時(shí)，教師要善意提醒，在幫助學(xué)生消除緊張、焦慮情緒的同時(shí)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，并在必要時(shí)提出更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、匯總討論結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)提出 關(guān)鍵問題

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)問題意識

物理學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，教師要挖掘自然、生活中的各種物理現(xiàn)象，為學(xué)生營造真實(shí)的場景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要提出能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，從而主動(dòng)進(jìn)行思考、探究。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版物理八年級上冊“光的折射”時(shí)，筆者提出問題：“漁夫在用叉子捕魚時(shí)，為什么總瞄準(zhǔn)魚的偏下方的位置”，學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生疑惑，與同伴展開探討。問題的提出能引發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們產(chǎn)生尋求答案的欲望。教師創(chuàng)設(shè)情境，能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識，并運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題，從而加深對抽象物理知識的理解。

（二）聚焦實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)問題

情境化教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生聚焦課堂、聚焦實(shí)驗(yàn)。教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，并主動(dòng)提出問題。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版物理八年級下冊“二力平衡”時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)了“花瓶放在桌上”“列車勻速直線行駛”“疊石”“貨物勻速吊起”等圖片，并提出問題：“這些物體各處于什么狀態(tài)？有什么共同的特點(diǎn)？它們分別受到哪些力的作用？”學(xué)生通過討論交流，提出了自己的問題：“什么是平衡狀態(tài)？什么是二力平衡？”接著，筆者為學(xué)生提供了小車、木塊、小卡片、細(xì)線、鉤碼、兩端有輪子的木板、鐵架臺(tái)等器材，讓學(xué)生選擇相應(yīng)的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生在彈簧測力計(jì)下方掛100g鉤碼，使測力計(jì)在豎直方向保持靜止，并觀察測力計(jì)的示數(shù)，提出問題：“為什么這個(gè)示數(shù)等于物體受到的重力的大?。俊庇械膶W(xué)生讓測力計(jì)在豎直方向勻速運(yùn)動(dòng)或沿水平方向緩慢勻速運(yùn)動(dòng)，提出問題：“通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們會(huì)得出怎樣的結(jié)論？”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生積極參與物理實(shí)驗(yàn)，形成了良好的分析問題、解決問題的能力，這有助于提升學(xué)生的科學(xué) 素養(yǎng)。

三、探究討論，促進(jìn)問題 深度解決

（一）層次提問，引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生

教師要將教材中零散的問題串聯(lián)起來，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成清晰的知識鏈條，引導(dǎo)學(xué)生參與討論交流。每一名學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等存在差異，教師要設(shè)計(jì)層次性問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次理解。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版物理八年級上冊“光的色彩”時(shí)，筆者分層次提出問題，第一，雨后為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹；第二，在晴朗的天氣，將水管對著太陽，手指按壓住水管制造霧氣，可以看到彩虹，產(chǎn)生彩虹的條件是什么；第三，用鏡子引入一束太陽光并通過教室內(nèi)的三棱鏡，會(huì)出現(xiàn)多色光線，太陽光是否為多色光的混合；第四，用鏡子引入一束光進(jìn)暗室，光為什么能被引進(jìn)來；第五，太陽光是否只有七色光，看不見的紫外線、紅外線有什么作用。教者通過拓展性的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并驗(yàn)證自己的猜想，讓學(xué)生知道了太陽光是由七色光匯集而成的聚合光，能通過三棱鏡還原七種單色，讓學(xué)生對光學(xué)知識有更全面、更立體的認(rèn)識。

（二）探究討論，共學(xué)引發(fā)思考

學(xué)生是問題探究的主體，教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，吸引學(xué)生參與課堂探究，引發(fā)學(xué)生的深度思考。為幫助學(xué)生更好地參與討論交流，教師可以采用小組共學(xué)的策略，每個(gè)小組以4人為宜，共同解決學(xué)習(xí)中存在的一些問題，通過觀點(diǎn)分享、思維碰撞加深對知識的理解。

四、遷移應(yīng)用，推進(jìn)問題 深度解決

（一）拓展提問，培養(yǎng)運(yùn)用能力

初中生思維活躍，他們對新事物有著濃厚的興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，向他們講解一些前沿的科學(xué)知識，為學(xué)生提供探索求知的機(jī)會(huì)，并通過拓展性的提問，提高學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版物理七年級上冊“光的直線傳播”時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到，影子是因?yàn)楣獾闹本€傳播而形成的。筆者結(jié)合醫(yī)院無影燈提問：“當(dāng)燈光射向不透明物體時(shí)會(huì)產(chǎn)生影子，為什么無影燈卻沒有呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自主開展探究活動(dòng)，這有助于提亮學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決生活問題的能力。

（二）思維導(dǎo)圖，提高歸納能力

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用線條、顏色、文字等方式形成一個(gè)完整的知識體系，能幫助學(xué)生概括和歸納知識。教師可以結(jié)合課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)富有層級性、邏輯性的思維導(dǎo)圖，以關(guān)鍵詞為中心，形成一個(gè)樹狀的思維網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮聯(lián)想能力，將抽象的知識以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。

五、優(yōu)化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生 深度思考

（一）方式多樣，評價(jià)更加客觀

在初中物理問題導(dǎo)學(xué)模式中，評價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師要以積極、正向的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。評價(jià)方式要力求多樣，除了課堂提問，教師還可以運(yùn)用書面作業(yè)評語、私下交流等方式。教師要借助激勵(lì)性評價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使他們以積極的態(tài)度參與物理學(xué)習(xí)。教師不僅要對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)，以促進(jìn)小組間的良性競爭，讓他們更好地展示自己。教師可根據(jù)各小組的展示情況進(jìn)行評價(jià)，并以量化積分的方式匯總，從中評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。

學(xué)生是評價(jià)中不可或缺的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與組內(nèi)互評、組間互評，以促進(jìn)學(xué)生的交流、反思。在問題導(dǎo)學(xué)模式下課堂中，學(xué)生通過互評能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)自我成長。真誠的贊美能讓學(xué)生之間的關(guān)系變得更加融洽，也能讓學(xué)生敞開心扉，樂意接受他人的建議。在提出建議時(shí)，教師不能局限于成績，而是要從多角度評價(jià)學(xué)生，如樂意幫助他人、真誠待人、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任等。教師的評價(jià)和小組成員的評價(jià)，能讓每一名學(xué)生收集到不同人的觀點(diǎn)，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的問題，促進(jìn)學(xué)生自身 發(fā)展。

（二）維度多樣，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

在傳統(tǒng)的評價(jià)模式中，教師僅結(jié)合分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)維度過于單一。教師應(yīng)構(gòu)建多維度的評價(jià)體系，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在基礎(chǔ)知識與技能發(fā)展方面，教師要運(yùn)用課堂觀察、課堂檢測等方法了解學(xué)生對基本概念、常規(guī)研究方法的掌握情況，如他們是否了解物理發(fā)展史，是否能解決生活中的一些物理問題；在過程與方法方面，教師要了解他們是否能主動(dòng)收集、篩選、判斷信息，能否與同伴進(jìn)行良好的交流，能否將物理知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，教師要了解他們是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否具有探究意識，是否能主動(dòng)驗(yàn)證自己的猜想。

總而言之，在問題導(dǎo)學(xué)模式下初中物理課堂教學(xué)中，教師要遵循新課程改革的要求，營造活躍的課堂氛圍，建立問題與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)他們深度理解所學(xué)的物理知識。