■文/代 云

美育是五育并舉中重要的育人內(nèi)容。隨著課程改革的全面實施，美育受到社會越來越多的關注。在義務教育階段，美育更多集中在美術(shù)課程上，美術(shù)課程提供的審美感知、美術(shù)創(chuàng)造等，使學生能夠體會美、感悟美、實踐美，對學生美學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成十分重要。初中美術(shù)教師要切實改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學觀念，認識到美術(shù)學科發(fā)揮美育功能的前提，在于美術(shù)創(chuàng)造具有打動人心的魅力這一價值，在教學中將藝術(shù)、情感、精神等要素融入教學活動，幫助學生感受美術(shù)的韻味，產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)造的靈感。

一、初中美術(shù)教材中的美育資源

美術(shù)教材是美術(shù)課程教學發(fā)揮美育功能的主要資源，其豐富的美育資源，有助于教師精準把握美育方向，進而增強初中美術(shù)課堂教學效果。

（一）初中美術(shù)教材的價值觀念

初中美術(shù)教材在藝術(shù)、美育方面最直接的體現(xiàn)，是教材當中所傳遞的價值觀。教材從宏觀層面回應了“什么是美”“怎樣理解美”等核心命題，為美育工作的開展提供了原則和方向。從教材編寫情況來看，初中美術(shù)教材從三個維度對美的價值進行了描述，分別為學生生活、社會生活和情感體驗，并將這三個維度進行了整合，提出了“美術(shù)是創(chuàng)造性的美的勞動實踐”這一觀念。這使學生在學習課程時能夠更加直接、清晰地感受到美與自身生活、美與自身成長、美賦予的創(chuàng)造任務等價值理念。教師通過把握美術(shù)教材中的價值觀，能夠完成美育的主題定調(diào)，確保美育的教學路徑不會出現(xiàn)偏差。

（二）初中美術(shù)教材以單元結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)豐富內(nèi)容

初中美術(shù)教材在內(nèi)容編排方面采用了整合單元的結(jié)構(gòu)，通過單元主題來實現(xiàn)由點及面的內(nèi)容展現(xiàn)，幫助學生從具體的美術(shù)主題出發(fā)，不斷拓展思維和視野，感受豐富的美術(shù)內(nèi)容。初中美術(shù)教材在內(nèi)容編寫方面堅持育人導向，突出了對美術(shù)核心價值、美術(shù)呈現(xiàn)方式、美術(shù)的藝術(shù)精髓的追問和探討，使學生能夠站在藝術(shù)文化傳承發(fā)展的高度來理解美術(shù)精神，感受美術(shù)魅力。以人教版美術(shù)八年級下冊第一單元第二課時“弘揚真善美”為例，本課例在課程導學中明確指出，美術(shù)作品能夠深刻地表達“真善美”主題；在論述藝術(shù)的功能時強調(diào)“美術(shù)作品應當堅持倡導和弘揚真善美”；列舉體現(xiàn)“真善美”主題的美術(shù)作品，并進行分析；“小辭典”和“活動”欄目圍繞經(jīng)典論述和“藝術(shù)形象與真善美的關聯(lián)”，引導學生深度思考。這樣豐富的內(nèi)容能夠幫助學生最大限度地從不同角度感受美術(shù)的魅力，體會美術(shù)的精髓，從中獲得美的滋養(yǎng)。

（三）初中美術(shù)教材中美育的 實現(xiàn)路徑

初中學生的美術(shù)學習主要經(jīng)歷感受美、理解美、實踐美的基本路徑，教師要引導學生增強感受、獲得體驗、進行創(chuàng)造，使學生樹立更全面的美的理念，獲得美的能力的提高。初中美術(shù)教材通過單元主題教學形式，完成了對學生生活、社會生活和情感體驗三個維度的內(nèi)容覆蓋，拉近了學生與美的距離，同時通過兩條邏輯路徑，構(gòu)建了一套完備的美育體系。一是淺層邏輯，主要以實踐應用為路徑，為學生提供美育活動，學生主要經(jīng)歷認知、練習、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造四個典型的美育階段。二是深層邏輯，在建構(gòu)了淺層邏輯的基礎上，教材通過主要欄目的設置，進行深入的美育系統(tǒng)建構(gòu)。首先，學生進行對美術(shù)作品的認知，在本課導學環(huán)節(jié)，初步了解各種美術(shù)形式和美術(shù)作品，感受美術(shù)所具有的獨創(chuàng)性和藝術(shù)創(chuàng)造性，形成最初的美術(shù)認知。其次，學生進行美術(shù)的練習，在“活動任務”“活動技能”兩個環(huán)節(jié)，理解相關的美術(shù)概念、美術(shù)知識點，同時嘗試進行相關的美術(shù)活動，對領悟的美術(shù)知識進行練習。然后，隨著練習的深入，學生進入到發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。 學生將逐漸感受到美術(shù)的規(guī)律，體會到美術(shù)所具有的藝術(shù)精髓，獲得內(nèi)心的觸動。在“學習提示”和“相關鏈接”欄目中，學生深入分析美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象，嘗試從美術(shù)的藝術(shù)審美性進行進一步的討論，拓展思維認知。最后，學生進入到創(chuàng)造環(huán)節(jié)，在練習和發(fā)現(xiàn)的基礎上進行美術(shù)的表達，逐漸形成了美的思維，理解了藝術(shù)之美的價值，感受到了美對靈魂的塑造，并嘗試結(jié)合學習中掌握的技法進行美的創(chuàng)造。從認知到練習、從發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，最終形成了學生培養(yǎng)美的素養(yǎng)、理解美的價值的路徑，構(gòu)成了一套完備的進階式美育 系統(tǒng)。

二、從美育出發(fā)的初中美術(shù)教學框架設計

（一）進一步明確教學目標

美育是一個較為宏闊的概念，教師在落實美育課程教學的過程中，需要從具體的教學目標出發(fā)，將美育的教學目的具體化。結(jié)合初中階段學生的藝術(shù)審美能力，以及新課標對藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，本文建議教師可以從三個方面來設定美術(shù)課程的美育目標。

第一，教師要以提升學生審美情趣、培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)意識和能力為教學目標。學生經(jīng)過美術(shù)課程的學習，能夠描述、分析和理解藝術(shù)家藝術(shù)創(chuàng)作的理念和精神，進一步掌握鑒賞優(yōu)秀藝術(shù)作品的能力，能夠在此過程中積累藝術(shù)審美的經(jīng)驗，獲得審美的情趣，實現(xiàn)對自我精神、情操的陶冶。

第二，學生通過美術(shù)課程的藝術(shù)學習，能夠借助反思，將美術(shù)素養(yǎng)與自身發(fā)展進行聯(lián)系，形成強烈的藝術(shù)責任感。

第三，學生通過美術(shù)課程學習，具有更為開闊的藝術(shù)眼界，能夠產(chǎn)生文化理解力和包容力，能夠理解藝術(shù)表達受不同文化影響形成的不同文化形式特征。

（二）從藝術(shù)角度對美術(shù) 課程進行設計

在美術(shù)課程教學中，美術(shù)教師要能夠從藝術(shù)審美的視角，基于美育要求對美術(shù)課程進行教學設計，使美術(shù)教學跳出碎片化知識和功利化教學范疇，使藝術(shù)價值盡可能地展現(xiàn)出來。首先，教師在分析、整合課程內(nèi)容時，應當從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向出發(fā)，整合美術(shù)知識、美術(shù)技能、美術(shù)方法、美術(shù)素養(yǎng)等。當前初中美術(shù)教材涉及的美術(shù)資源主要包含繪畫、雕塑、設計、工藝和鑒賞等部分，教師要結(jié)合具體的美術(shù)形式，探討其中的育人價值，關注育人導向，形成育人機制。其次，教師要注重美術(shù)的欣賞教學環(huán)節(jié)，相比于其他環(huán)節(jié)，美術(shù)欣賞教學更加關注學生從自我出發(fā)的美術(shù)感知體驗，是學生形成美學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。最后，教師在美術(shù)欣賞教學中要嘗試對繪畫、雕塑、設計、工藝等部分進行整合，幫助學生從宏觀視野和微觀角度兩個層面進行美術(shù)感知，形成更高的審美鑒賞素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課堂教學策略

美術(shù)課堂的教學設計和教學策略，對最終的教學效果有著顯著影響。在教學框架設計中，教師還需要針對教學實踐環(huán)節(jié)進行精準設計。

首先，教師要優(yōu)化教學流程，以內(nèi)容激趣的方式激發(fā)學生自主學習的動力。美術(shù)教學要在美術(shù)學習內(nèi)容與學生既有的美術(shù)學科和其他學科的知識之間建立橋梁，提高學生的知識與技能水平。其次，教師要培養(yǎng)學生的協(xié)同合作能力，組織學生積極參與小組活動，以小組為單位參與美術(shù)實踐、美術(shù)鑒賞，塑造學生積極與他人交流討論的良好品質(zhì)。最后，美術(shù)教學中要引入深度學習體系。教師要注重學生在精神、情感等方面的感知體驗，以豐富感官體驗的方式帶領學生進入到更深層次的美術(shù)理解當中。教師要注重對學生的高層次美術(shù)感知能力的培養(yǎng)，引入最近發(fā)展區(qū)、建構(gòu)主義等理論，從學生的認知能力出發(fā)，以觸動式、感染式教育為主要的教學手段，強化體驗，增進理解，使學生真正進入美術(shù)世界。

三、基于美育的初中美術(shù) 教學的要點和策略

（一）巧妙應用現(xiàn)代信息 技術(shù)，強化學生的感官體驗

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，其通過視覺感知的方式傳遞情感。學生所形成的美的體驗，是美術(shù)整體所傳遞出的精神。教師要利用并優(yōu)化各種教學手段，為學生提供更為豐富的感官體驗，使學生能夠在感知、感受當中，獲得沉浸式的美術(shù)情感?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學是全新的教學手段，相比于傳統(tǒng)教學，信息技術(shù)增強了美術(shù)作品的臨場感，使學生能夠快速代入藝術(shù)場景，能激發(fā)學生的藝術(shù)想象力，使學生獲得精神層面的共鳴。例如，教師可以充分利用信息技術(shù)中多媒體、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等先進的技術(shù)手段，通過動態(tài)畫面展示優(yōu)秀的美術(shù)作品，以此來調(diào)動學生的多種感官參與感知，使學生在觀摩作品的過程中，有身臨其境的奇妙之感，在腦海中留下更加具體、鮮明的印象，產(chǎn)生豐富的藝術(shù)聯(lián)想。利用多媒體、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等技術(shù)手段進行教學，能夠極大拓展美術(shù)教學空間，憑借技術(shù)本身所具有的多元性和開放性，幫助學生在有限的課堂空間內(nèi)接觸更多的美術(shù)知識。美術(shù)教師要進行充分的學情調(diào)研，了解學生的興趣愛好，同時要熟練掌握各種信息技術(shù)設備的使用方法，將豐富的動態(tài)資源、虛擬現(xiàn)實資源與美術(shù)中的藝術(shù)作品相結(jié)合，打造如夢如幻的美術(shù)沉浸體驗，提高學生的藝術(shù)感知能力。

（二）引入生活元素，構(gòu)建生活之美場景

初中美術(shù)教材對“什么是美”的核心追問，是學生形成美學素養(yǎng)的必經(jīng)之路。學生跟隨課程學習，不斷尋找美和發(fā)現(xiàn)美，最終塑造出藝術(shù)靈魂。而美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作所表現(xiàn)出的美，是人的精神與自然世界的交互與碰撞。在推進美育工作的過程中，初中美術(shù)教師要堅持以生活美為基本導向，從生活素材出發(fā)，幫助學生尋找自然美、感悟和諧美、體驗真實美，使學生意識到美的來源與美的創(chuàng)造之間的關系。例如，散落在日常生活中的民間藝術(shù)，可以作為關鍵性的美育資源引入教學當中，以拓展教學維度，使學生能夠?qū)⒚佬g(shù)與文化、美術(shù)與發(fā)展等聯(lián)系起來，增進學生對美的理解。教師還可以在教學中可以通過組織開展豐富多彩的采風活動，帶領學生深入民間，接觸民間藝術(shù)的傳承人，通過近距離的觀摩、學習，感受生活中熟悉的文化藝術(shù)，形成深層次的文化理解能力。此外，教師還可以組織參觀藝術(shù)館、博物館等活動，為學生拓寬視野，引導學生形成關注生活、理解生活的美學 意識。

（三）利用情景教學，提高學生的美術(shù)理解能力

美術(shù)創(chuàng)作從自然生活中來，在藝術(shù)生命里得到激發(fā)。不同的藝術(shù)家有著不同的人生軌跡，有著不一樣的文化理解，在藝術(shù)創(chuàng)作與表達上有著顯著的差異，這種差異塑造了藝術(shù)本身的獨創(chuàng)性。學生在感受藝術(shù)甚至創(chuàng)造、創(chuàng)新藝術(shù)中，也需要將自我價值、精神信念的個性化、獨創(chuàng)性融入其中，使自己的藝術(shù)創(chuàng)造更具生命力。為了幫助學生理解藝術(shù)的獨創(chuàng)性，感受藝術(shù)創(chuàng)作的精神情志，教師可以通過情景教學的方式，帶領學生感受藝術(shù)家的人生經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的藝術(shù)情感。例如，教師可以組織話劇活動，讓學生通過扮演藝術(shù)家來感受社會環(huán)境和人生情感。同時，教師可以鼓勵學生通過寫日記的方式來記錄自己體會到的藝術(shù)情感，強化學生的語言組織與表達能力，使學生表達自己最真實的想法，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)，鍛煉與提高學生的美術(shù)欣賞評述 能力。