陳燕平

摘要：隨著日益更新的知識化時代，科技創(chuàng)新也在路上，作為一名教育人，要緊跟知識科技發(fā)展的步伐，不斷更新自己的教育理念，和學習一些新名詞，最近幾年，我們學校小學部推出了攀登英語閱讀教學，為英語老師帶來了鮮活的生命，加快了自己專業(yè)發(fā)展的步伐，而且實時的邀請教育專家進校指導，為教師的專業(yè)成長保駕護航。

關鍵詞：小學英語? 故事閱讀? 實踐措施

《英語課程標準》規(guī)定，在英語教學中，教師應該為學生創(chuàng)造機會，使他們盡可能在真實的語境中使用語言。國人學習英語已有很多年了，但很多都是啞巴式的，不能進行自己所構想的溝通，此時語言環(huán)境就起了一個很重要的作用。

一、故事情境教學法的特征

國內最有影響力的故事教學法是由廈門大學紀玉華教授所創(chuàng)立的三文治故事英語教學法。有研究者還探討了某種具體的方法在小學英語故事教學中的應用研究。如：運用“銜接與連貫”的手段進行故事教學。張小琴則從教學前、中、后應注意的問題提出了小學中年級英語故事教學策略。針對已有教材，有研究者從授課環(huán)節(jié)上研究了小學英語故事教學的授課模式。從故事閱讀教學的三個環(huán)節(jié)“pre-reading”（閱讀前）、“while-reading”（閱讀中）和“post-reading”（閱讀后）進行了詳細分析。還有研究者提出了故事教學的基本模式：設置情境（Contextualizedsetting）;圖片環(huán)游（Picture-reading）;故事重復（Story-imitation）;故事表演/復述（Story-retelling）;故事重組/新編/續(xù)寫（Newstorymaking）。

二、故事情境教學法理論依據(jù)

（1）情境認知學習理論。情境認知理論，由布朗、柯林斯和杜蓋德于上世紀80年代提出，該理論認為，知識源于個體參與情境運動的過程，而不是被動的學習過程。

（2）建構主義學習理論。建構主義理論認為，學習的本質在于認知結構的積極形成，而不是對外部刺激的反應。

三、故事情境教學法在小學英語教學中的應用

故事情節(jié)和故事梗概對故事閱讀教學來說是很重要的要點，比如我在上攀登英語閱讀《Little Frog’s Beautiful Jump》時，有幾個問題值得我們思考：①帶著問題閱讀有時沒必要把問題全往ppt上一放，這樣如何讓學生的學習能力得到培養(yǎng)？②并不是所有的故事閱讀都是學完之后千篇一律的表演，我們可以豐富閱讀活動，可以講故事比賽或模仿寫一篇文章啊，這都是行之有效的方法。③學完一篇故事閱讀，一定要注意語言背后的文化，挖出它的深層次含義，從而去感化啟發(fā)學生。④文字圖片匹配環(huán)節(jié)，問學生為什么一定要這樣匹配呢？這就是提問的關鍵所在。

參考文獻：

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[2]王電建、賴紅玲.小學英語教學法[M].北京：北京大學出版社，2002

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