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        小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)論文

        2022-03-27 05:44:10陳燕平
        教育周報·教研版 2022年3期
        關(guān)鍵詞:實踐措施小學(xué)英語

        陳燕平

        摘要:隨著日益更新的知識化時代,科技創(chuàng)新也在路上,作為一名教育人,要緊跟知識科技發(fā)展的步伐,不斷更新自己的教育理念,和學(xué)習(xí)一些新名詞,最近幾年,我們學(xué)校小學(xué)部推出了攀登英語閱讀教學(xué),為英語老師帶來了鮮活的生命,加快了自己專業(yè)發(fā)展的步伐,而且實時的邀請教育專家進(jìn)校指導(dǎo),為教師的專業(yè)成長保駕護(hù)航。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語? 故事閱讀? 實踐措施

        《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,在英語教學(xué)中,教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會,使他們盡可能在真實的語境中使用語言。國人學(xué)習(xí)英語已有很多年了,但很多都是啞巴式的,不能進(jìn)行自己所構(gòu)想的溝通,此時語言環(huán)境就起了一個很重要的作用。

        一、故事情境教學(xué)法的特征

        國內(nèi)最有影響力的故事教學(xué)法是由廈門大學(xué)紀(jì)玉華教授所創(chuàng)立的三文治故事英語教學(xué)法。有研究者還探討了某種具體的方法在小學(xué)英語故事教學(xué)中的應(yīng)用研究。如:運用“銜接與連貫”的手段進(jìn)行故事教學(xué)。張小琴則從教學(xué)前、中、后應(yīng)注意的問題提出了小學(xué)中年級英語故事教學(xué)策略。針對已有教材,有研究者從授課環(huán)節(jié)上研究了小學(xué)英語故事教學(xué)的授課模式。從故事閱讀教學(xué)的三個環(huán)節(jié)“pre-reading”(閱讀前)、“while-reading”(閱讀中)和“post-reading”(閱讀后)進(jìn)行了詳細(xì)分析。還有研究者提出了故事教學(xué)的基本模式:設(shè)置情境(Contextualizedsetting);圖片環(huán)游(Picture-reading);故事重復(fù)(Story-imitation);故事表演/復(fù)述(Story-retelling);故事重組/新編/續(xù)寫(Newstorymaking)。

        二、故事情境教學(xué)法理論依據(jù)

        (1)情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知理論,由布朗、柯林斯和杜蓋德于上世紀(jì)80年代提出,該理論認(rèn)為,知識源于個體參與情境運動的過程,而不是被動的學(xué)習(xí)過程。

        (2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極形成,而不是對外部刺激的反應(yīng)。

        三、故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

        故事情節(jié)和故事梗概對故事閱讀教學(xué)來說是很重要的要點,比如我在上攀登英語閱讀《Little Frog’s Beautiful Jump》時,有幾個問題值得我們思考:①帶著問題閱讀有時沒必要把問題全往ppt上一放,這樣如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)?②并不是所有的故事閱讀都是學(xué)完之后千篇一律的表演,我們可以豐富閱讀活動,可以講故事比賽或模仿寫一篇文章啊,這都是行之有效的方法。③學(xué)完一篇故事閱讀,一定要注意語言背后的文化,挖出它的深層次含義,從而去感化啟發(fā)學(xué)生。④文字圖片匹配環(huán)節(jié),問學(xué)生為什么一定要這樣匹配呢?這就是提問的關(guān)鍵所在。

        參考文獻(xiàn):

        [1]魯子問.小學(xué)英語教育學(xué)[M].北京:中國電力出版社,2002

        [2]王電建、賴紅玲.小學(xué)英語教學(xué)法[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002

        [3]劉潤清.英語教育研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003

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