陳燕平

摘要：隨著日益更新的知識(shí)化時(shí)代，科技創(chuàng)新也在路上，作為一名教育人，要緊跟知識(shí)科技發(fā)展的步伐，不斷更新自己的教育理念，和學(xué)習(xí)一些新名詞，最近幾年，我們學(xué)校小學(xué)部推出了攀登英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為英語(yǔ)老師帶來(lái)了鮮活的生命，加快了自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐，而且實(shí)時(shí)的邀請(qǐng)教育專(zhuān)家進(jìn)校指導(dǎo)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? 故事閱讀? 實(shí)踐措施

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們盡可能在真實(shí)的語(yǔ)境中使用語(yǔ)言。國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)已有很多年了，但很多都是啞巴式的，不能進(jìn)行自己所構(gòu)想的溝通，此時(shí)語(yǔ)言環(huán)境就起了一個(gè)很重要的作用。

一、故事情境教學(xué)法的特征

國(guó)內(nèi)最有影響力的故事教學(xué)法是由廈門(mén)大學(xué)紀(jì)玉華教授所創(chuàng)立的三文治故事英語(yǔ)教學(xué)法。有研究者還探討了某種具體的方法在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的應(yīng)用研究。如：運(yùn)用“銜接與連貫”的手段進(jìn)行故事教學(xué)。張小琴則從教學(xué)前、中、后應(yīng)注意的問(wèn)題提出了小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)策略。針對(duì)已有教材，有研究者從授課環(huán)節(jié)上研究了小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的授課模式。從故事閱讀教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)“pre-reading”（閱讀前）、“while-reading”（閱讀中）和“post-reading”（閱讀后）進(jìn)行了詳細(xì)分析。還有研究者提出了故事教學(xué)的基本模式：設(shè)置情境（Contextualizedsetting）;圖片環(huán)游（Picture-reading）;故事重復(fù)（Story-imitation）;故事表演/復(fù)述（Story-retelling）;故事重組/新編/續(xù)寫(xiě)（Newstorymaking）。

二、故事情境教學(xué)法理論依據(jù)

（1）情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知理論，由布朗、柯林斯和杜蓋德于上世紀(jì)80年代提出，該理論認(rèn)為，知識(shí)源于個(gè)體參與情境運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極形成，而不是對(duì)外部刺激的反應(yīng)。

三、故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

故事情節(jié)和故事梗概對(duì)故事閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是很重要的要點(diǎn)，比如我在上攀登英語(yǔ)閱讀《Little Frog’s Beautiful Jump》時(shí)，有幾個(gè)問(wèn)題值得我們思考：①帶著問(wèn)題閱讀有時(shí)沒(méi)必要把問(wèn)題全往ppt上一放，這樣如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)？②并不是所有的故事閱讀都是學(xué)完之后千篇一律的表演，我們可以豐富閱讀活動(dòng)，可以講故事比賽或模仿寫(xiě)一篇文章啊，這都是行之有效的方法。③學(xué)完一篇故事閱讀，一定要注意語(yǔ)言背后的文化，挖出它的深層次含義，從而去感化啟發(fā)學(xué)生。④文字圖片匹配環(huán)節(jié)，問(wèn)學(xué)生為什么一定要這樣匹配呢？這就是提問(wèn)的關(guān)鍵所在。

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