陸麗娟

摘 要：非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等方面的心理活動(dòng)，它與智力因素共同影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，影響著學(xué)生的全面發(fā)展，且在某些情境下，非智力因素是決定學(xué)習(xí)效益和發(fā)展情況的根本要素?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)高提高對(duì)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的重視度，并通過(guò)各種途徑實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本文將對(duì)此進(jìn)行研究論述，以期為廣大同仁提供可參考的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;非智力因素;培養(yǎng)策略

引言：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)匯中，大部分教師更重視對(duì)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，但語(yǔ)文教學(xué)和非智力因素之間也存在著相輔相成的關(guān)系，忽視這一方面不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)效，還會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是語(yǔ)文作為兼具工具性和人文性特征的學(xué)科，著眼學(xué)生情感、思想、精神等方面的發(fā)展，其本身就存在較高的培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的價(jià)值。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)

興趣是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)和積極的情感。第一，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得知識(shí)、鍛煉能力、發(fā)展素養(yǎng)。第二，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，為保證教學(xué)效率，教師通常會(huì)采用講授法展開(kāi)教學(xué)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討的時(shí)間較少，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)優(yōu)化教法，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，像是游戲法、實(shí)踐法、合作法、創(chuàng)設(shè)情境法等。例如，在《j、q、x》教學(xué)中，教師可以側(cè)重于激發(fā)學(xué)生興趣，將課堂打造為學(xué)習(xí)的樂(lè)園。首先，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境法引入課堂，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生和照片中的“拼音寶寶”捉迷藏，讓他們產(chǎn)生好奇心與求知欲。其次，教師可以用兒歌幫助學(xué)生記憶拼音，讓學(xué)生在歡快的伴奏中鞏固音形。最后，教師可以采用游戲教學(xué)，通過(guò)讓一名學(xué)生演ü，6為學(xué)生演j、q、x、n、l，并由臺(tái)下的同學(xué)給臺(tái)上的同學(xué)發(fā)指令，如“j和ü在一起時(shí)，脫不脫帽”，然后這兩位小朋友就要站到一起回答并把音節(jié)拼出來(lái)，以此幫助他們掌握規(guī)律。這樣的方法讓略顯枯燥的拼音學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，非常有利于學(xué)生動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)意志，堅(jiān)定信念

良好的意志品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的根本保證，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中克服重重困難的重要基石。[1]因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)。第一，采用各種方法鍛煉學(xué)生。舉例說(shuō)明，在生字識(shí)讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽，通過(guò)打擂臺(tái)的方式，看誰(shuí)記的又快又準(zhǔn)，積分最高的小組獲得比賽的勝利。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)高度集中注意力，并通過(guò)自身的意志力抵抗各種干擾。第二，善用課本資源培養(yǎng)學(xué)生意志。舉例說(shuō)明，在《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)耐卣龟P(guān)于李時(shí)珍撰寫(xiě)本草綱目的故事，使學(xué)生體會(huì)李時(shí)堅(jiān)持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的精神;在《徐悲鴻立志學(xué)畫(huà)》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將徐悲鴻視為學(xué)習(xí)的榜樣，在他們心中種下是刻苦學(xué)習(xí)、愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的種子。第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自覺(jué)性的培養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，教師要通過(guò)各種方法促使學(xué)生形成按時(shí)、按質(zhì)、按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣;養(yǎng)成在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，能發(fā)揮聰明才智探索解決方法，或者是虛心請(qǐng)教他人的習(xí)慣;養(yǎng)成在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中主動(dòng)積累，積極記錄的習(xí)慣等。在這樣的情況下，學(xué)生自學(xué)能力會(huì)得到充分的鍛煉，這對(duì)于他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展都有著積極而又深遠(yuǎn)的影響。

三、情感熏陶，人格高尚

從小學(xué)語(yǔ)文課程教材來(lái)分析，其中包含著很多與理想信念、道德素養(yǎng)、精神品質(zhì)等與高尚人格相關(guān)的內(nèi)容，并且在對(duì)學(xué)生的教育上有著非常強(qiáng)的靈活性與思想性，這就代表著該門(mén)課程具有高度的培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的價(jià)值。[2]基于此，教師應(yīng)深入挖掘語(yǔ)文教育價(jià)值，將高尚人格的培育貫穿于教學(xué)全過(guò)程?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面著手：第一，深入挖掘教材的育人價(jià)值。以《弟子規(guī)》為例，這本書(shū)包含“孝、仁、禮、義、智、信”六大品質(zhì)，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容后，引導(dǎo)他們深入閱讀此書(shū)，并在此過(guò)程中對(duì)他們的疑問(wèn)給予其適當(dāng)?shù)膸椭?，使其不斷受到情感的熏陶。第二，引?dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品。優(yōu)秀作品蘊(yùn)含著人類(lèi)文化和精神的精髓，在閱讀優(yōu)秀作品的過(guò)程中，學(xué)生既能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，也會(huì)受到情感、思想等方面的熏陶。舉例說(shuō)明，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》這本書(shū)，讓他們?cè)陂喿x中受到愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)自己等情感的熏陶，并學(xué)習(xí)小主人公的美好品質(zhì)。第三，堅(jiān)持“以人文本”的教育理念。學(xué)生之間具有差異性，他們對(duì)文本的理解呈現(xiàn)多元化的特征，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)個(gè)性化的特征，教師要尊重每一位學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，并給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此讓學(xué)生的個(gè)性更張揚(yáng)，品質(zhì)更高尚。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，要想提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，智力因素與非智力因素缺一不可。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)此提高重視，積極地在教學(xué)中滲透非智力因素的培養(yǎng)，并在實(shí)踐中不斷的總結(jié)與反思，探索出更高效的培養(yǎng)途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張?zhí)靽?yán). 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2011，（06）：175.

[4]王云龍. 淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)[J]. 新課程（教師），2010，（06）：26.